内容摘要依托历史与社会课程标准(二)为指导的新人.doc

普陀区初中2007年历史与社会学科教师论文求实 求新 求活谈以历史与社会课程标准（二）为指导的新人教版教材的特色及新课程理念下的教材使用内容摘要：依托历史与社会课程标准（二）为指导的新人教版教材的特色，其一，阅读卡的设置。其二，综合探究和专题探究的设置。同时，也讲到了新课程理念下的教材使用心得。关键词：新课程 课程标准 新人教版教材 综合探究 专题探究 在舟山市2006年下半年的九年级历史思品期末考试试卷中，其中在一个非选择题中出现了一个“请参考历史与社会第九册课本P3639内容，从发展水平、历史经历等方面去考虑。如：在国际秩序上”这样的友情提示。这让我感触颇深，考试，本来应是一件残酷的事，看到这样的温馨提示语，我想考生们的心都会为之一动，都想去做一下这个题目。我想这就是教育人性化的力量。这让我想起我们三年来的新课改，新课程以培养学生的人文素养为目标，关注学生的情感体验，体现的就是以人为本的理念。同时，也让我产生了重新去解读课程标准的想法，三年多了，对同样的课程标准是否会有不同的理解呢？一、依托课标，教材尽显创新特色在课程标准（二）中提到“作为综合课程的历史与社会，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。”那么，如果教材不能较好的体现课程标准的要求，课程标准的理念再好也无法落实。但作为一个已经历了三年多新课改的教师，我认为我们的人教版教材所具有的结构创新、选材创新和呈现方式创新等几个显著的特点来看，都能使我们充分感受到人教版历史与社会教材给我们中学教学和教师所带来的变化。下面就我在教学中认识到的教材的特色作一罗列：1、 阅读卡的设置：捧读历史与社会的教材，我们立即被教材内容的丰富多彩而吸引，尤其是教材中设置的阅读卡，更如一颗颗璀璨的知识明珠，在教材中熠熠生辉。那么阅读卡的设置又有哪些特色呢？（1）紧扣教材，相得益彰这些阅读卡的设计颇具匠心，它们与教材的中心内容紧密结合，互为表里，既是教材内容的阐释与补充，又是教材的延展和辐射，与教材相得益彰。比如，第七单元第二课在规则中自由成长一课共设计了3则阅读卡，分别阐释了权利、义务、自由。这三则阅读卡又同教材内容“在规则中自由成长”珠联璧合，成为本节内容最好的例证。（2）短小精悍，图文并茂七年级下册教材中的32则阅读卡长则200字左右，短则几十字，言简意赅，内涵丰富，文字清新朴实，适合阅读，便于记诵。其中，很多阅读卡运用了人物插图、实物照片和影视剧照，使得图文结合，内容更加形象逼真。例如“鲁滨逊故事的启示”一则，全文仅107字，却将鲁滨逊漂流记交代得清清楚楚，结尾又通过议论点明题旨“人，离不开社会，也离不开健康的自我”，紧扣教材的内容。而所配的插图66冷暖色调对比鲜明，凸现了主人公的自强、自立的人格，令人无限感喟。（3）传承文明，连线时代历史与社会教材的编纂既注意传承人类的文明，又紧扣时代的脉搏，与时代连线，阅读卡的设计充分体现了这一特点。像“雪尺友至”、背起爸爸上学、“中国书法”等弘扬了中国传统文化的精华，诸如诚信、遵守规则、自觉履行义务，以及书法艺术给人们带来的美感，对人的心灵的陶冶等。而“代沟”“维护未成年人权益的有关规定”“航天技术与人类的宇宙梦想”等则内容又紧密联系现代生活，站在时代的最前沿，使学生学习到崭新的知识。（4）培养兴趣，开阔视野应该说整本教材都很有趣味性，编排方式也灵活多样，很适合初中学生学习，而阅读卡的设置则更加突出了知识的趣味性。俗话说：“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，无疑会促进学生的学习、思考和探索。阅读卡范围涉及古今中外，形式新颖、内容妙趣横生。譬如“狼孩的故事”“虞孚的故事”等内容就十分有趣味性，能引发学生的思考、联想并寻根探源。作为初中学生，尤其是农村初中学生，知识面比较窄。即使是一些农村初中教师，因资料匮乏等原因，视野也不开阔。而诸如“太空交通规则”“恩格尔系数”等则内容，都为师生增长了知识，开拓了广大师生的视野。2、综合探究和专题探究的设置课程标准（二）中的基本理念（四）要求：“本课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”，“历史与社会课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一贯之的目标。为此，课程将十分重视塑造学生健全人格，同时鼓励学生有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现以育人为本而不是以知识为本的现代教育的价值取向。”为了实践所掌握的研究性学习方法，于是教材设置许多的综合、专题探究活动，教材不仅要让学生知道历史是什么，还要让他们明白为什么会这样，对于今天的现实生活有什么指导意义。（1）七、八年级教材中的“综合探究”例如：八年级上册历史与社会的“感悟沧桑巨变”是一个综合探究课，教材通过选取学生非常熟悉的陕西蓝田人家园今昔的巨大变化，探讨人类活动与环境变迁之间的关系。这种案例式的呈现方式首先讲述了古代蓝田人的生活环境和今天的现实，通过想象图与今天的景观对比，达到画龙点睛的效果，使学生一下子就明白其中发生的变化。为了进一步说明人类发展给环境带来的影响，还结合地图的使用，让学生自己展开调查，通过寻找身边类似的变化加深对主题的理解，起到举一反三的作用。最后，在“文明的反思”中让学生展开讨论自己身边的变化，何时发生了这种变化？变化的原因是什么？结果怎样？一系列的问题设置已经从最初讲述蓝田人生活环境的变化推广到身边的任何一种变化，从而达到课程标准（二）中所要求的“列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响”这一目标。（2）、九年级教材的中“专题探究”比较人教版历史与社会九年级教材与七、八年级教材，我们不难发现，九年级教材更加注重对学生综合判断、自主选择和探究能力的培养。其中一个重要的变化是采用了“课文”与“专题探究”相结合的板块设计形式，在每课课文后面都安排了专题探究。从专题探究的内容上看，普遍具有鲜明的实证性、启发性和可操作性，为组织学生合作讨论、开展师生互动交流创造了条件，进一步突出了历史与社会学科的分析、综合、运用等思维能力要求。而从专题探究的形式上看，虽然它是放在每节课的后面，但同以往的课后思考题并不完全相同。九年级的专题探究内容涉及广泛、形式多样，包括材料分析、问题探究、参观调查、课堂辩论、图表制作、资料收集、成果整理等多种形式。总之，九年级历史与社会中的专题探究，突出了对历史与现实问题的探究，强调了在探究过程中尝试有效方法的运用，注重了对学生综合能力的训练和培养。这些就是新课标下的教材特色，也是课程标准不同于过去的教学大纲的一个方面。二：活用教材，尽显课标理念当我刚参加新课程改革时，感觉自己很幸运，能够跟“改革”两字挂上边，所以兴奋之情难以言表，准备全身心投入。尽管热情很高，尽管有一定的心理准备，但几节课上下来，就让我产生了严重的“畏难”情绪：内容太少，不够上四十五分钟，补充吧，难度又大；内容很散，把握不住，不知从何开始。后来我想产生“畏难”情绪的关键是认识上未能完全接轨新课程理念，经验上又是从零开始。那段最困惑、最痛苦的时间，我基本不考虑教材内容，顶多借用一个标题，而是依据自己对课标的理解，重组教学内容，不但“不拘泥于”教材，简直是自己在编教材。这样做下来，除了感觉备课量真大，我觉得自己慢慢跟新课程理念接轨了。备课中处理教材是一个难点，但我们还是在已有教学经验的基础上，努力适应新教材。从效果来看，课堂比以往热闹了，不像从前上课那样气氛沉闷。正当我们庆幸这一课堂效果时，第一次教学质量反馈后，学生们的成绩和牢骚又让我不知所措了：开卷考，成绩与闭卷考相差无几；学生牢骚：历史与社会的教学用书好象没用，以后开卷考时让我们看什么呢？让我们怎么应考呢？ 对学生而言，对考试而言，教材是不能丢的，那就逼着我们只有去用好、用足教材。可是该从哪里开始做呢？当然得从课程标准入手。新课程教材确实留给教师巨大的空间，照搬照抄教材是行不通的。下面，我结合目前我们在使用的人教版历史与社会的教科书，简单谈谈我对教材的使用。1.不“唯”教材，调整教科书内容的顺序，七上第一单元第一课“我的家在哪里”对应的课标是“11 使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能。”“12 恰当地运用表示地理方位和位置的术语。”在教学目标确定后，寻找怎样的途径使学生与新教材、新课程之间的距离尽量缩短，是我备课时反复思考的问题。作为农村学校，学生对“明阳小区平面图”的亲近感不会很强，应另行搭建“学习地图语言”这一知识点的桥梁。于是，我想到了让学生画一画从家里到学校的路线图。这样做的作用有：第一，学生最熟悉“家 学校”的路线，这样一开始就能调动课堂气氛；第二，作为一种技能，会画路线图在今后生活中很能派上用场，教师要有心渗透；第三，与认识“明阳小区平面图”一样，通过画路线图，同样能过渡到“地图语言”的学习。为了达到上述目的，我在学生学完了“地图语言”后，又鼓励他们运用学到的知识做了如下尝试：粗略地“修改自己的路线图”。在课堂的最后，我把“画社区平面图或学校平面图”留做作业，进一步锻炼学生对地图语言的熟练运用；然后，布置了调查任务，既是本学科学法的训练与指导，又为下节课自然地引导学生形成“对社区的认同感”作好准备。2.不“改”教材，凸现教材中隐藏的主线八上第四单元第一课时“礼乐文明”的确立，对应的课标是“23选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点。”“31 描述社会生活中某种制度的延续与变迁。”“32 选用典型事例，分析传统文化对人们生活的影响。”对我校学生来讲，教科书上的新名词非常多，借助教材能帮助学生初步了解这些新名词，但需要给学生一定的阅读与推敲时间。考虑到自己的知识面有限，对“礼乐文明内涵”的把握也不能很深入，我便安排了“学生考学生”的教学设计环节。在这里，因为要出题考其他的同学，学生们在阅读时会更加专注，会逐字逐句的去推敲教科书上的内容，从而为理解“礼乐文明的内涵和影响”打下基础。作为教师，我通过板书引导学生发现教材中隐藏的主线，依据课标，诠释了课标。3.取其神，修其形，激活教材对九年级的历史与社会中的“专题探究”内容的处理，我主要从两方面来着手：有机融入教学过程，防止与教学内容脱节一是作为新课导入，以创设教学情景，激发学生的学习兴趣和动力。如“看得见的手”一节教学时，我直接展示了漫画一哄而下，先让学生仔细观察画面，充分发挥想象，再逐一解释画面。因为该漫画内容直观新颖，又结合了生产与生活的实际，能较好地引导学生运用所学知识去分析实际问题。把它安排在新课的导入部分，容易使学生产生刨根究底的求知欲望，有效改变了学生的学习方式，大大激发起学生参与课堂教学的热情，活跃了课堂气氛，促成了一堂很好的合作探究课。二是突破重点难点，将专题探究内容有机地结合到课堂教学中去。如“进入社会主义”一节教学，讲到“一五”计划完成时，我适时穿插了专题探究内容激情燃烧的岁月。透过广大人民群众在各行各业创造的成就，让学生切实感受到进入社会主义社会后，人民群众的高度热情。这样不仅有效地突出了本课重点，突破了难点，而且也符合新课程倡导的“重过程、重体验”的教学要求。三是作为课堂小结，放在课堂教学的结尾。如“联合国与联合国宪章”一节教学，我把专题探究“多极化考验联合国”中的联合国的作用及现在联合国的表现作为本课的小结，从而对联合国的教学内容起到了深化总结、检查巩固之功效。 由课堂向课外延伸，保证探究的延续性教材中的有些专题探究内容，学生需要经过一段时间的准备才能完成。例如：在专题探究身边的白色污染中，要求学生观察自己和家人的生活习惯，以一周计，统计全家一天会“制造”多少白色垃圾，一个月呢？一年呢？这类专题探究显然不能当堂课完成，在时间的安排上，可以让学生在课前或课后作一定的准备。教师一般可以提前一段时间布置下去，让学生提前准备，等学到本课内容时再探究解决；也可以在本课内容学完后，布置学生课后去准备，在单元小结时解决。这类专题探究活动大多要求学生走出课堂，深入家庭、社区乃至城市，活动空间非常广阔。不但要求学生自己收集资料，熟悉相关内容，而且还要求学生学会合作展示。因此，这本身就是一个完整的学习过程。