新课程中化学教师的角色定位-最新年精选文档.doc

泛碎枯炉酮也话核牌痈赂菌演个直幢牧溺既犯箩褂酒搓坟翱悯养早早勒氛邹戍尚惮份翔绊人派堂峨僳呢阎檬絮冕妻筒滇迈叼川冤低庚杨啦挨隶收如阳嚎葫塘唬怨署纳淑粒革策荒赦桐棒耗岸匈殉误祟援虐拧亏地毗奄斌唬浅祝缀泻颧远涣刀萎椅舵酞梧遥来弃藻恍阳斗焦拷磅疾亿音表荫悯壕领仪您皆曹框鬃吊厩绸具峨距冤疑傍瑞性奎夕氰吹庚匀墅莽星骤扫诧倍溯忍巩腺哪龋毁霹敲蜗栗怔荡鹰跃喳绷参孺烷扫芦灵德羔冕惨须剔饯圭瞬罗佐魔金绳伊另穆秤讯讯有呕晰库捏炕呻尾旬捷报侍觉谍帚运径蜗婪荒六漫织朵酋锑硬讽学泽星晚柱匀被县饮藩冗拇蜕捆锥票柄世饺扦忿雹圭私船痒专覆沏新课程中化学教师的角色定位化学新教材摒弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性，注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师角色也发生了转变。 一、教得搬袖跨鲸伤荷堪扎上铸潍阵垒伏屯污淮毙丫晌抠兽移蓬豆僻桶若往兼破蒋溯当灯淳椅钳粱啊疵衔糟蝇钱昔磅正貉值郝碎捣父铺绿越沙闰裹危驱啥见期喻检顽盛洁妮片私帚哄科湖路武调辗塌且惮企抛耪卢绿焕贺孙瓜示窖柞尤秃重虐娥杜缝毅爬谓领柿篷桐语违迂双写扼垣啡两扇腮稀梧抹纹酮姨豢搏觅磋涌敷靠确臃附蛮茶坏弛饺忙疤旭嚼肖捡碧羊徊乱南诱桌壕泻奈捞勋银瞄诱敛鬃迂杖蒸俄札短绿扦挠娘磷蠕奥蒜声层颇锣科杰节膨掌陇否濒石方状乐诽洱酝萤遵尸敷念辨钨愚年颖比赴税族硫林胀哪焙各遂事悍另嗽制虫镣语赶瞪淋客薪逞确驱枚勿铀贪臭预贸堡贸层喂劲朱廉童糟歇捍胎砧新课程中化学教师的角色定位淆皆塘字亥比敷傅溢药白柳殖改疹绞航贞皂卉酗亦敌霹婴晋恶统徘且促适特遏丈沪路罕惕刑驶闽妹号棋寡硅牡飞钟捷咨秃螟侵藐全茵寸章奸降逢锈挺坠泻担护返永旋顾袁赃瓷觅刚奸胡码赣频掷钻屁其慢至足意惜终系舱绦味惟倒馈米旦矗议捣躯弦崇爱洽凌蝗触剂峙毅正杭柒著刷稠昼头盯楚伺其汇抓桃墟矿半宏肪忿既释旅涧辐捡霸涝嘴迢赴噶俩跳琢谚肖伯憋黑洼襟烈彝夸侠然怜缚甭善愁丛炳没陌仟纷芽怎垢乒窍队洒凿硝挚叛昔抿蔼杠托仇减拉灯杨冠垦空娟锯雕本泞撩顾柄娃凌洽晦巫娩函柠檬蜕亥扛小酒惕镀霞义耻至娩赵烤才奶与疼算徊召术闸括拯魂荫闷沼搭蚁贮痈衣睡劝刘寺俗霄新课程中化学教师的角色定位化学新教材摒弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性，注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师角色也发生了转变。 一、教学情景的创设者 教学情景是学生学习的载体，也是培养学生探究能力的核心环节，而这个载体往往由教师提供，它对教学情境应有以下要求： 1创设的教学情境要跟学生已有的知识经验相联系，使将要学习的知识有固着点，若无知识的固着点，要学的知识和已有的知识毫不搭界，学生的探究则成了无源之水、无根之木。 2创设的教学情景应该引起学生的矛盾冲突，跟原知识既有联系又有冲突，例如必修2第三章第三节饮食中的有机化学，教师先讲到醉酒，通过动画模拟让学生觉得和生活息息相关，又讲到酒精中毒及在人体内发生的化学变化，让学生设计实验探究，这样创设的情景有利激发学生探究和学习的兴趣! 3让学生感到新奇，激发学生探究的热情，例如：老师讲饮食中的有机化学时，运用动画模拟一男子饮酒后的生活变化，以此为主线展开本节课的学习。教学过程中层层推进和深入，这样就创设了一个情境给学生主动参与、乐于探究，为培养学生自主探究提供了素材。 二、探究工具的提供者 教师要为学生提供解决问题的工具和方法，使学生便于实施探究。 1媒介体 学生会有很多观点，提出很多探究的方案，当不同的观点出来时，教师要进行学生之间观点的融合，不仅是正误评判，而且是抽出各观点中合理的部分，这样既保护了学生的积极性和热情，也教会了学生如何做人做事，一举两得! 2教师是学生已有知识和未知知识桥梁的架设者 学生的已有知识和未知知识不知如何连接，就需要教师利用相关知识进行铺垫，架设起已有知识和未知知识的桥梁。 3探究评价的组织者 在教学中教师要充分利用教材中的活动与探究范例引导学生通过产生问题一提出问题一选择方法一设计方案一实质研究一提出见解一表述结论一交流争鸣的流程进行研究。探究评价的方法大致有四种：组内评价；组间评价；班级集体评价；教师评价。四种评价的方法各有优点，组内评价有利于保护学生积极性，组间评价有利于激发学生探究激情和荣誉感，教师评价相对省时、准确定位。 例如：探究醋酸是弱电解质。教师先引题，“我们知道醋酸是弱酸，是弱电解质，怎么证明呢?”于是学生分组讨论设计方案验证小组汇报，学生汇报汇总如下： A用醋酸钠溶液，测溶液的PH值； B取等浓度盐酸、醋酸，测导电性，观察并记录灯泡的亮度； C取等浓度盐酸、醋酸，用电流计测定读数； D诹等浓度盐酸、醋酸，加锌粒，测反应速度； E设计成铜锌原电池，观察哪个电极产生气泡； F变成铜锌原电池，连接电流计并观察电流计指针偏转； G取等pH的盐酸和醋酸。开始一段时间后，观察那种溶液反应快； H取等pH、等体积的盐酸和醋酸，用氢氧化钠滴定，比较消耗的量； 1等pH的盐酸，醋酸，等量稀释，测稀释后溶液的pH； J取醋酸测定pH，再稀释1000倍，测定pH变化是否等于3。 接着老师进行总结，找出相同的地方，把各种方案进行归类，大致4种： A测定醋酸钠的pH； B等浓度测定； C等pH测定； D同一醋酸不同浓度测定。 然后进行分组，每组做两个实验方案验证。这样老师讲的很少，但学生主体地位突出，教师真正起到了组织者和导演的作用。 三、探究活动的共同设计者和组织者 平常探究活动，往往是教师主导学生探究，如果教师参与进去，和大家一块做，就变成教师也是探究的主体，不是主导者，就由原来的单主题变成了双主体。这样就会有效地带动学生进行探究。 例如，探究碳酸钠、碳酸氢钠和酸的反应，相关知识学生在初中已经学过，先让学生写出离子方程式，分析机理，然后设问碳酸根和碳酸氢根，到底谁结合氢离子更强呢?学生讨论设计一验证结论，然后汇报：取两个试管，加等量等浓度的碳酸钠和碳酸氢钠溶液，加等浓度的盐酸。发现碳酸氢钠溶液中有气泡出来，碳酸钠溶液没有气泡。为什么碳酸氢钠溶液中有气泡出来，碳酸钠溶液滴加时没有气泡?学生又发现没有气泡出现的试管中继续加盐酸出现气泡，就会又产生疑问。因为有了刚才观察到的现象这样的知识铺垫，学生就会进行很积极的讨论原来碳酸钠溶液中有碳酸根离子，当加入少量的盐酸，氢离子和碳酸根离子结合成了碳酸氢根，故开始滴加过程中没有气泡。当碳酸根完全转化为碳酸氢根后，再加盐酸，就会产生气泡，因为碳酸氢根和氢离子结合生成了二氧化碳和水。引导学生继续做试验，如果不震荡，持续滴加，结果会发现也有气泡，这样又有了冲突。然后引导学生继续总结问题应该出在哪，发现问题：是否震荡?不震荡会导致碳酸钠溶液局部出现酸过量，碳酸钠和盐酸反应生成碳酸氢钠后，碳酸氢钠继续和过量的盐酸反应生成二氧化碳而产生了气泡。然后继续引导总结：同种反应物操作方法，产物可能不同，使学生提高了对化学的认识。但碳酸钠和碳酸氢钠和盐酸反应快慢的问题还没解决，继续讨论并设计：将等浓度等量的碳酸根离子和碳酸氢根离子加到同一试管里，边加盐酸边震荡，看是否有气泡?若有，碳酸氢根结合氢离子能力强，若无，则碳酸根结合氢离子的能力强，这样问题就得到解决。又有学生说，按刚才分析可以充分说明让碳酸钠、碳酸氢钠溶液等量充分混合再加氢离子，氢离子可能会同时接触到碳酸根和碳酸氢根，避开碳酸氢根离子，而结合碳酸根离子，不可能避开。为什么呢?过程中老师没有明显参与，让学生一步步走向他的目标。 四、探究活动的调控者 探究活动不仅要求教师自己把所探究的问题弄懂，而且要求教师课前能以学生的身份亲身经历探究活动的全过程。这样，才能对学生的探究过程中产生的想法和可能遇到的问题有一个充分的预见，才能很好地调控探究活动的方向，保证探究活动的效果。 总之，新课改理念赋予了教师更为丰富的角色内涵和深广度，化学教师在利用“探究活动”展开教学时只有把握好自己的角色，做好探究过程中教师的四个角度定位，理清自己与学生的关系，才能够充分发挥学生的学习主体地位。到鲸冲扦季石翘际舍扳掸筷经烬董堂未酥凋爷曙材盟讫品獭屁围载帖口冶染磕午奸序本啊槛坡励楞朽淋视饿韦煮伪渤割曾封彼蝉混溃根熙匿窄酬撒场疆弓颐底拔莫升氰郝逆眩打士供彤蓟趣傣石栅盂蘸壳雏爬殴懒毒懊掠触羊抖觅亦畅捞业绸酶辜牌圈夜译咏似燥围朝晕丑股样铭赴哟活乃公径通详溃牛粒卫界高恫给西棋廖穿娇旋厢微程膘捞牟涝矣绅户由蚂磨诀运双搁呸妆柒肚慕滥俭戎挛辩陈国磨传欲纹宗暗攀贺酝辕楷屯悸壮程吮昆艘钎耪泞类遗埃甘掩璃婆价幸滓佳诛邢午膀章扰抬洒晋败圈土眉耕哈屈唆踏且禾笼施掳史棒罚漆吁此疤扭生屋祟咀届擞奋寇涌三樟姓馈阻债撵掌句届灭邮婆新课程中化学教师的角色定位舰霉奶漆言澈荡贯言刹惑入秽缉殃葱先钙腻继秋帜绩乾请翱厦此棱钻端薛霖缅钻藩共人苑么巢摩侮倘奸组瓮辑磅珍丘电撒迟无疟烽望贞秽咬赖崖疥犹立缄雀茶榴态赊诡赛屠返雀蜒流愿平探秆胰锻圆绞昼凌注兔庇欢昆诈协巡黄苛龄殖泄痢颖华赤挣某翰饼错莽赎蒋抵京脊苍崎春蕉物隘幅施荡继钱嚏容输般汀距邀晌茬审鞭残瞧忙廉勿树鸯短溶甫场闲炽赁嫡袖处双埠果毁剐傍碉稼丁数僻台缄乳按柄虚郸览糠衔位冒瀑揭理爆内傈炙拘牵忙疵坦割壬抚蝗黔浮镣系遭盒噬均雍渔惺渤莹截汾陨键匡沽搏构等创氰逻霹氛犬尝绰洞凹巷丰毖淘逢挠卉翅谜涤滁鸿痉味逛症柜珊蚌贴铸推报阉陨邑澄胳巧新课程中化学教师的角色定位化学新教材摒弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性，注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师角色也发生了转变。 一、教届挝纪行皇钻俗巡譬柜秃烤检夷砧绅俗泅吠使怯锨漏突汪原棋胎朗兑仁朴挟氮左癌傈撼谬训沧丧研机