让孩子走出作文的阴影.doc

让孩子走出作文的阴影【摘要】语文教学,着重是培养学生听说读写的能力,而综合能力着重反映在学生的作文能力上。可以说作文包括了一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯等等。然而现在的学生一写作文就叫苦连天，抓耳挠腮、绞尽脑汁也无济于事，勉强挤出来的文章也不堪入目：内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，选材狭窄，立意陈旧。由此可见，让学生真正的从作文的阴影中走出已是一项迫在眉及的任务了。【关键词】作文；自信；创新记得在今年开学的第一堂习作课上，为了了解我们学生一年来作文的提高程度究竟如何，我便让每个学生不限内容，不限题材的自由进行创作。原本希望他们能够把最自信、饱满的一面展现给我。可结果却让我大吃一惊：全班44个同学，从字迹上看，能够做到工整的不足5人，大都谈不上什么“字体”，歪歪扭扭，一塌糊涂；标点符号，一点到底，乱七八糟；内容、结构能够达到要求的更是寥寥无几；有的孩子更在写作中将恐惧写在了脸上面对如此的摸底测试状况，作为一个教育工作者的确也是该敲响警钟的时候了。于是为了能让我们的孩子彻底的从作文的阴影中走出来，我便从学生自身的心理上和外在的辅导上进行着手。针对孩子对于作文的恐惧感，我主要的策略还是以培养孩子的自信去敲开作文之门。那究竟如何才能培养起学生在作文中的自信呢？我主要还是从以下几方面去入手。一、激发情感，畅所欲言 在传统作文训练中，教师往往指定一套作文模式，让学生生般硬套。这种作文训练失去了作文生命的本色，抑制了学生的写作个性，严重违背了教学规律和原则，而学生写出的文章也会失去真实可信的内容和鲜活的生命。针对这种情况，进行作文教学的第一步就是让学生拥有创作的激情、热情。正所谓“无欲难动笔，无情不成文。”语文老师的责任就在撞击学生心灵，引导学生以强烈的情感去感受生活，体验生活，唤醒与激发学生的创作灵感，让每一次作文成为一种充满快乐的审美享受。以充分的自由，把学生从“模式作文”的束缚中解放出来，让他们想写什么就写什么。这样一来，学生不受任何约束，随心所欲，畅所欲言，不再感到没话可说，而且容易写出具有真情实感的好文章，即使水平稍差的学生，也不用再发愁怎样挤出那些能得高分的大话、空话了。总之，教师要让学生明白只要表达出内心的真实情感就能写出与众不同的好文章来。二、以自身的榜样力量，唤起学生写作热情古人有言：“师者，人之模范。”我常常会有一个习惯，就是在学生进行习作时，也会悄然进行习作。然后在学生的作文点评课上，我将自己的习作谎称这是在自己小时候发表过的文章，（虽然我知道这是一种欺骗，但我明白这是一种善意的谎言）然后适时地在班上诵读。学生在受到榜样力量的激励下，顿时信心大涨。他们争先恐后的评论起我文章的成功点，然后针对自己的作文谈了自己在创作中的一些不足点与自认为较满意的地方。这时可以说我与学生的距离已被拉近。他们不但能大胆的张扬自我的个性，更可贵的是他们已能潜移默化的接受到我想要在此次作文中所传递给他们的信息，既而进行自觉的修改。而对于一些作文创作水平较弱的学生，他们似乎也进入到了一个“柳暗花明又一村”的感觉，“刷”，“刷”，“刷”的进行起了“模仿式”的创作。三、抓住“闪光点”，积极点评，给予肯定不同的水层生活着不同的鱼类，动物尚且如此，更何况是我们人类呢？学生中本身存在着一定的个体差异，在教学中我们尤其要注意不能拿好学生的标准去衡量“作文后进生”。作为教师我们要始终相信再不好的作文，里面总有一点是值得肯定的，哪怕是一个用得有意味的词语，一个优美的构思，我们也要及时发现，热情肯定，从而激活每一个学生的创作动力。尤其是对于我们的“作文后进生”，每一个进步老师都要予以充分肯定，让他们也能昂起头来，挺气胸来。试问，当最害怕写作的同学都能用一颗真诚的心，一双永远执著的手去抒写生命的亮丽和灵魂的呼唤时，作文还会成为负担吗？因此，每每在批阅作文，我总会提取学生一句写得好的句子来进行评点。如：“刚飞上天时，风筝像调皮的小男孩一样窜上窜下，可过了一会儿，它又像是一位文静乖巧的小女孩。”这个形象的比喻生动的将风筝的整个动态过程写得淋漓尽致。“你看，天上有牛牛在飞，该不会是你把它给吹上去的吧！”语言用的形象而又诙谐幽默。“我闭起了眼睛，拿着扫帚对空乱扫。”形象的将我害怕的心理展现了出来。等等还有很多很多。我把这些打印出来，并在班上一句句宣读评析，而后张贴出来，还计划在期末时汇成“星星点灯”集，发给学生。这一举措，在学生中犹如平静的湖面，投下一块石头，引起了大的波澜。四、全班争求获奖发表，抵达胜利的彼岸。自信是一根柱子，能撑起写作尖子精神的广袤天空；似一片阳光，能驱散看不到自己写作潜能者眼前的阴影；如一畦田园，能萌发跃跃欲试者希望的新绿；像一面大帆，能鼓起理想之舟。征文获奖与习作发表能使学生产生一种幸福感和成就感，进而激发兴趣和自信，变成写作的推动力。正如一位获奖学生所说：“我看到我的作文发表了，我觉得自己更爱写作文了。”是啊，成就感是激发写作兴趣的一个动因。学生作为一个成长个体，最希望得到他人的肯定和称赞。而习作的获奖和发表就是一个很好的形式。不光是学生，想想自己当初在学校的时候不也是这样的吗？每当我的作品发表或获奖时，读到它的不仅仅是原来那个小环境，比如我的亲戚朋友，我父母的同事、熟人看到后定会称赞几句，这时感到高兴的更有我的父母。作为家庭的一员，这也是我独特的资本，在家庭中能赢得尊重。同时在朋友的眼中，我也会因此得到更多的敬佩。将心比心，学生不也是如此吗？当然学生毕竟是学生，光有自信，这还远远不能满足学生创作“上成作品”的需要。作为教师我们还要真正的履行其“传道，授业，解惑”的重任。不能满足于激发了写作兴趣和学生知道了要写什么，还必须指导学生怎么写，要侧重引导学生从选材、立意到遣词造句、布局谋篇等方面分析、修改作文。假如只满足于写了什么，而忽略了怎么写的指导，学生的作文即使写出来了，也很可能是干巴巴的几句话，学生仍然会视作文为畏途。因此在外在辅导学生的创作时，我们还要鼓励学生表现个性思想，时常去发现，大胆去肯定，积极去引导，鼓励学生独出心裁，标新立异。那如何才能使学生做到作文创作的标新立异呢？我认为以下的指导是必不可少的。一、鼓励阅读，在阅读中做好积累。叶老说：“阅读是写作的基础。”古人云：“博观而约取，厚积而薄发”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“多读”是提高写作能力的基础，是学生汲取人类思想精华，提高思想认识的有效途径。“读书破万卷，下笔如有神”，这就充分的为学生提供了的创造性思维之源泉。因为知识的丰富性是创新思维的基本要素，而作文则是各种知识的综合运用。没有丰富的知识，是谈不上什么创造性思维的。为了提高学生创新思维的能力，就必须扩大学生的阅读量，广泛阅读古今中外名著和大量文学作品以及各方面趣味或教科书籍，从中积累认识问题、分析问题的观点和方法，同时汲取健康的思维艺术精髓。知识丰富了，知识也就活跃了。二、求异创新，大胆设想作文教学中，如果能打破习惯性思维，从一个新的角度、新的侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径。如同一题目，由于观察思维的角度不同，见解结论就不相同，变换一下观察、思维的角度，就会有新的发现。教学中，可以指导学生从立意的不同出新；或用独特的思维出新；或反“题”意出新；或转换叙述的角度出新等。 例如在进行审题训练时，就可以指导学生从已知到未知，从一般到特殊。以我的老师为题，教师在未提示之前，绝大多数学生选择的写作对象是小学的老师。当组织学生讨论“老师”这一概念的范围后，学生的思维豁然开朗。“老师”的范围不在局限“小学老师”上了，幼儿园的老师是自己的老师，父母、叔叔、阿姨，甚至还可以是自己的小伙伴等。这样学生的思维大门就打开了。审题如此，选材构思也是这样。三、结合阅读，创设形式，积极引写1、 要以阅读文本为范文，不断的引领学生从阅读文本中发现写作的方法与技巧，并能进行仿写，从而使学生获取丰富的语言和写作知识。在这个基础上我们可以根据阅读文本的具体情况，抓住课文中的优美句子和段落精讲，并要求学生在此基础上仿造一段话、一篇文。2、要以阅读文本为基点，抓住阅读文本中关键句子或经典的段落，让学生进行扩写，从而提高学生灵活运用、调控语言的能力。在扩写的过程中，可以先让学生先从一句话开始，渐渐地过渡到一段话，最后再到一篇文章。尽量鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。3、以阅读文本为导点，让学生依据现实文本进行的续写。对于一些文章情节生动，故事性强的文章，我们可以稍加指导，让学生在原文的基础上继续写下去。这时学生的写作欲肯定很强，写起来也会十分顺畅。4、结合阅读文本的题材、人称等的不同，可让学生对阅读文本进行改写。针对一些诗歌类的文章我们可以将之改写为记叙类的文章，或者对于一些运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，写得生动