新课标下高中英语词汇教学.doc

新课标下高中英语词汇教学甘肃省武威市第六中学 陈晓燕词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。词汇教学的任务是，不仅要使学生掌握到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。以往，词汇教学中存在的问题 ：（1）提前过于分散或集中，每次要学生一下去记忆数量众多的单词，感到枯燥，无趣，一旦无法掌握，识记的积极性不高。有些学生只背词汇表，所以尽管滚瓜烂熟，但一到具体语境时就难以准确运用了。提前识记生词，会使学生失去一定的语境，并且失去了猜测词义的机会，这样只有孤立地识记。相反如果让学生对生词有一定的语境体验，才能使生词教与学更有意义。因此，对于阅读课文前提前花时间处理词汇或提前教生词需要把握好一个“度”。(2) 讲解细致，无一遗漏，单元词条补充过多。曾经一位学生拿着课本来问一知识点，我看到他书中单词表的空白处写的密密麻麻。他无意中告诉我，老师补充的知识点太多，一是难以记住。我还发现每个词后基本把词典上出现的用法都搬了过来，简直无一遗漏。这位学生告诉我，现在看到词汇就头痛，数量太多也真不知从何入手，对学英语有了恐惧心理。学生的话使我也受到感触，如此下去，学生思维学习的机会被“精心”剥夺掉了，他们的任务就只有“接受”的份了。这样的教学确实师生都累啊。单词是英语思维的材料，但是提供的词汇太多，思维也就没有必要了。 针对上述情况，依据新课改的理念，自己多年的教学经验，词汇教学需要从以下几方面入手：一感知和理解词义先行词汇教学要尽可能建立在学生感知的基础上。所谓“感知”就是让学生先听明白所学词汇的读音，明确其所代表的意义，然后将单词的拼写与读音规则加以联系，逐渐引导学生将词语的音、形、义、用联系结合去记忆单词，才会收到良好的识记效果。为此，要强化准确正确发音训练，引导学生试拼，并且要在能听能说能读基础上练习写（抄写、拼写、听写、造句及其他笔语练习），要用抄写的方式帮助学生记忆，弥补其他形式的不足。例如，学bath与 breath两个词汇时强调它的读音，指出它们在词性上的区别，这样识记起来容易得多。教师要采用诱导、提示、暗示等手段激发学生的动机，培养他们识记词汇的能力。教师可以使用归纳、联想对比法，完全符合高中学生的心理特点和认知规律，对于词汇有特殊用法的知识点，语法点，可给出一些有针对性、趣味性、实用性和规律性的例子，让学生归纳知识点的用法并对其用法进行扩展，对于一些相似而又不同的知识点，可引导学生进行对照比较，弄清区别，加深对语言现象的理解和记忆。英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice等许多单词常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免用错写错单词。联想对常用的同义词或词组,如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。在学到sufficient（充分的，足够的）-enough(充足的)， - -adequate（足够的）， amplpe( 充足的，富裕的，)plenty(充分的); door（门，入口）-gate（大门，阀门），gateway（大门口），entrance（入口，大门口），doorway（门口）,portal（门，入口，正门）。在学习suggest时，会联想到动名词作宾语的词还有finish, practise ，enjoy ，mind ，advise，avoid ,allow, permit ， excuse, imagine，keep, etc等，一方面强调语法，另一方面让学生拼出单词，时刻强化记忆，且对有变化的词有意指出如advise的名词 advice ，practise 的是practice。也教会学生养成善于总结概括的好习惯，知识点的重复便于学生找规律。一般情况Ly结尾的词是副词，但也有形容词，在教学时进行归类联想我们学过的别的与它有关的词，如在学习高二上册第七单元单词deadly时，一方面让学生知道这时一个的形容词，归纳联想别的一些ly结尾的形容词,如lovely( 可爱的 ),friendly(友好的 ),lonely( 孤独的)，silly(傻得，无聊的 )，orderly(秩序的 )，fatherly(向父亲的 ),daily(每日的 ),weekly(每星期的 ),yearly( 每年的)，manly（男子气概的）；另一方面顺口说几个句子或短语，deadly diseases; He father got a deadly disease,学生很自然想到AIDS与cancer, etc即加强学生的记忆，又做了必要的补充。二集中式与分散式相结合词汇和阅读是英语学习的两大重要目标，阅读教学中要考虑用一定的时间对词汇教学应适用、迅速，讲求效果。涉及课文主题的核心词（通常这些词汇妨碍对课文的理解）应当花一定的时间集中加以识记。教词汇与考察单词要注意“时” 与“度”且做到分层次考察。对他们的表现要及时肯定，这样做便于培养竞争意识，增强学生自信心。考察形式多样，板书，口头拼写，让学生从心里上重视记忆单词。这种考察即省时又实用有利于督促学生记忆单词，有利于培养不同层次学生记忆单词的积极性。三阅读中词汇的教学要抓住重点，强调语境近几年的英语教材，内容越来越丰富，词汇量越来越大，对学生的要求也越来越高。高中英语教学对教材的处理多以阅读课为主。很多教师过于强调阅读技巧培养，至于词汇是否掌握，难句是否理解，文章是否真正读懂，少有问津。我认为阅读教学一味强调培养阅读能力，忽视词汇学习的做法，是一种急功近利的行为。因此，在阅读课处理上，我们要紧紧围绕文章的主题，利用课文提供的丰富语言材料，设计多种形式的词汇活动，加强词汇的学习，使学生能够熟练掌握、运用词汇。掌握了词汇的意义、用法等，有助于学生在语言中的实际应用。在词汇的教与学中，教师要始终遵循“词不离句，句不离篇”的学习原则，让词汇的学习与在获取语篇信息基础上的“感受生词通过上下文猜测、理解词义学习掌握词汇的认知过程相互联系。在学生不断扩大词汇量和运用语言的过程中，发展他们在句中对词义的猜测和推断能力，培养他们学习词汇的经验和策略，为他们终身学习英语奠定良好的基础。四有意培养学生勤查字典的习惯，培养自学能力古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”教师不仅要让学生掌握教师所教的书本知识，更