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浅谈新课程理念下初中生地理学习兴趣的培养吴 丹 ( 大连市甘井子区教师进修学校 116013)摘要：由于种种原因，目前初中地理学科教学存在的一个突出问题就是学生兴趣率低的问题。它深深困惑我们广大基层地理教师。当我们在新课程理念下重新面对这个问题时涌现出许多新思路，新思路与老办法相结合，为攻克这一难题进行了一些有益的探索。关键词： 新课程理念 地理学习兴趣 兴趣对初中学生来说是学习最重要的内驱力之一，因为兴趣具有较为稳定、持久的特性。因此，只要抓住了学生的学习兴趣，我们基层初中地理教师的地理课就一定是事半功倍。那么，我们学生对地理到底感不感兴趣呢？右图一是2002年我校地理组所做的初一、初二两个年级的20个班总计896人的抽样调查。显然普遍存在对地理课兴趣低的问题，而且女生低于男生，初二低于初一。显然，学生是越学越没有兴趣。当然，原因是多方面的，有些也是我们难以控制的，比如：地理是“副科”不能引起家长、学生足够重视；多数学校地理教师缺编、许多教师跨年级授课但学生学习不得法，缺乏成就感乃至逐渐失去地理学习兴趣也是重要因素之一。而这些则是在新课改理念指导下，通过课堂教学能够克服的。右图二是2004年六月我去内蒙古临行前匆忙中以两个年级共6个班共计234人所做的抽样调查，可以看到虽然仍是感兴趣的男生高于女生，但总体喜欢地理的人数达到了近50%，而且初二没有比初一兴趣水平有显著的降低，这足以证明，三年来我校地理组在新课程理念指导下对学生地理学习兴趣的培养取得一定成果。我们的具体经验有以下几点：一、 高度重视初一地理第一课，让学生对地理“一见钟情”。我们在生活中都有这样的体验：某一个人给你的第一印象非常深刻，甚至很难改变。因此，初中地理第一课也是至关重要的。如果这一课是丰富多彩的，亲切的，有人情味的，那么学生就对你、对地理课有一个很好的第一印象，以后他们就会自觉积极地去学习地理。如果这节课让学生产生地理课就是一个老师站在讲台上照本宣科的感觉，他们今后就很难发自心底地爱上地理了。所以，这一节地理课的重点不在于学生掌握了多少地理知识，而是在于是否激发了学生学习的兴趣，是否体会到了地理课堂的乐趣。以前我在上这一课的时候，经常的做法是：先讲地理课是多么重要，学好了地理多么有用，地理知识对人类发展起到哪些巨大作用。然后提要求，比如认真听讲，按时完成作业一类。接触课改教学新理念后，我再上这一课时，就想打破以往多年的做法，站在学生的角度看问题，让他们充分领会地理学习的乐趣，用一种全新的方法带领学生走进地理课堂的学习，采用了聊天式的授课方式，另外，进入新课程之后，学生动手收集、整理资料的机会多，这也是学生重要基本技能之一，有必要在这一课上让他们有基本认识。至于本课涉及的四个基本理念，不能依靠这一堂课灌输给学生，而是要在今后两年的学习中使学生逐渐感受、理解、领悟。于是我重新设计了这一课：第一步：优美的画面，恰当的语言提示。由于这节课我决定抛开课文，按学生的思路发展进行随时调整教学，所以上课就没安排学生读课文的时间，但第一课行文流畅，图文并茂，还有大量的小知识，阅读它本身就是一个积累知识，感受地理之美的过程。所以，我在课前插了一个小环节，打出了一个幻灯片，上书：你读过课文了吗？暗示学生通读全篇。第二步：亲切交流，和谐导入。师生初次见面，自我介绍是必不可少的，简单的几句话就可以拉近与学生的距离，使自己以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中，所以，我说：大家好！看来今天我又有了一群聪明可爱的新朋友了，你们呢？也有一个新的大朋友了。刚才一进教室就有同学问我：“老师，您叫什么名字啊？”现在我就来告诉大家，随后我在黑板上写下一个谜面（橙、黄、绿、青、蓝、紫），让同学们猜一猜，这下教室里一下子热闹起来，当他们猜到我的名字时，我明显感觉到，他们已经把我当作大朋友了。有了这样的和谐开端，就可以进入今天的主题了。第三步：问题分解，步步深入。我把这节课的主题设计为三步来实现。地理课要学习那些知识 地理知识我们可以通过哪些途径获得地理知识对生产、生活有什么用。 地理课要学习那些知识。这一步设计了“头脑风暴”活动：你知道地球妈妈的哪些奥秘呢？ 地理知识我们可以通过哪些途径获得。创设具体情境：当你拥有地理信息量很大时，就会发生一些矛盾，比如你暂时用不上的信息在你眼前晃来晃去，可着急用的信息又不知放到哪了，平时你是怎样储存你收集到的地理信息的？然后分组汇总，同时我也把自己使用的地理信息分类、储存方法介绍给学生。 地理知识对生产、生活有什么用。这一步通过两个活动这一步来实现。活动一：“十个为什么”比如“日本人为什么爱吃鱼？、木叶虫为什么长成这个样子？每组选感兴趣的一、两个问题的来回答。活动二：放映同学们喜爱的动画片人猿泰山片段，请同学们说出从影片中你看出了哪些地理知识？这对英国夫妻和他们的孩子要在大森林里活下去，需要哪些基础条件？如果换成你，你打算在这片森林里怎样生活下去？引导学生发现地理离我们并不遥远，我们的生活、学习、娱乐随时都要用到地理知识，地理就在我们身边。最后我以这样的话来结束这堂课：只要你用心，你就可以安坐在教室里却看到一个广阔的世界，正所谓胸怀丘壑，放眼全球。只要你用心，你就能随时感受地理的气息和地理带给你的欢乐!本学期让我们共同步入欢乐地理课堂!二、让地理课走进学生的生活。地理课程标准中一个重要的理念就是：“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”。因此，让我们的地理课堂教学走进生活是新课程改革的必然结果，其必然性就在于：生活中的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣。比如在中东一课教学中，我就摄制了一段美伊战争的实况和亚辛遇刺事件的新闻评论，一上课，就牢牢抓住了学生学习这堂课的兴趣;生活的地理“实”，有利于体现地理知识的价值。比如在中东一课，结束后，设计“我是军事观察员”活动。老师给出的当前国际政治及军事局势资料让学生以军事观察员的身份从地理的角度分析美国攻打伊拉克更深层次的战略意图。虽有一定的难度，但当学生分析出结果的时候，他们能真正地体会出地理知识对军事的重要意义，体会到地理知识的巨大价值；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感。比如在中东一课中出示战地照片（一个伊拉克老人怀抱被炸得血肉横飞的孩子的尸体）教师提问：如果你就是这位伊拉克老人，面对炮火和硝烟，你想说些什么呢？（体验伊拉克老人的感受）。此时教室里静极了!出示战地照片（一个美军士兵极其温和地送给一个伊拉克小孩一块糖）学生活动：你知道他，这个美军士兵的内心世界吗？（体验美军士兵的内心世界）教师承转：看来，你、我、他，我们全世界的普通百姓都在期盼和平。因为如果我们人类不设法结束战争，战争终有一天，此时，全体同学齐声说出结束我们人类!此时教室里群情激奋!由此可见，只有生活中的地理才能真正使学生淀积起真实的情感，胜过无数的说教;生活中的地理“广”，有利于提高学生素质。比如在中东一课，“我是军事观察员”活动，实际涉及地缘政治的内容，虽然学生不知道什么是地缘政治，但他们能够解决问题，无形中提高了其综合素质。学生只有在生活中充分认识到地理知识的重大价值和指导作用，他们才会对地理课产生更强烈的学习动机。因此，我们要在学习内容上有生活渗透，在学习空间上向生活拓展，在学习形式上向生活贴近。三、许多学生之所以失去学习地理的兴趣，重要原因之一就是学习不得法。没有成就感，失去信心。我们教师不仅要使学生掌握地理基础知识和基本技能，还要教给学生独立获取知识的方法。交给学生开启地理知识宝库大门的两把金“钥匙”。才能使学生感到越学越有甜头, 越学越有兴趣。1、 使学生会“读”。“读”就是指在我们指导下，让学生有目的地去读书，读图。读书，是指对课文的阅读，通常需要图文结合，力求学生能够明确重点，提纲挈领，善于发现问题，主动通过各种途径和方法去解疑或综合图、文来说明问题。在学生阅读过程中，要指导学生抓住重点内容，理顺地理知识结构，搞清楚地理知识的联系和因果关系。例如七年级下册第七章第三节撒哈拉以南的非洲“人口、粮食和环境问题”，我就要求学生在阅读课文的基础上，填写关系图。 通过一段时间的阅读指导，我们可以逐渐让学生尝试自行编制学习提纲，自制图表、自行提出问题，并力求独立得出较完整的答案。例如八年级下册第五章中国的地理差异的第二节北方地区和南方地区一课，本节各种图幅多达13幅。课文中文字则少而精，在学习过程中我指导学生采用图文结合阅读法，先不阅读课文中的文字，而是直接阅读图幅，从图中获得地理信息，然后再对照课文中的文字检查自己的思维是否正确，在此基础上，指导学生列表格进行区域比较的方法，先指导学生列出反映南北自然差异的表格。具体的指导包括：让学生明确比较的对象是什么，填入纵一列；考虑应比较哪些项目（即图文中提到的重要问题）填入横一行；让学生针对所列项目，配合图象，抽出主要的、本质的东西填在表格中；教师带领学生就表格内容进行讨论、订正。指导完南北方自然差异比较表后，学生已熟悉了图文结合阅读法和列区域比较表的方法。我就将阅读北方和南方的人文差异列出及填写人文差异的比较表的任务，就完全交给学生去独立完成。并将学生作品课后收上来检查、反馈，结果显示多数学生学会“读书”了。读图。地图是特殊的地理教科书。通过对地理图表的观察获取准确的地理信息，是学生学习地理必须具备的能力。地图往往是一堂新授课中学生最先获取知识的来源，在学生读图过程中，我们要做具体的指导，比如要求学生迅速准确地勾画，表注图像中的地理名称、重要界限、范围及注记等。并能通过读图分析问题，解决问题，学生读图能力的培养，主要从以下几个方面进行：打好识图的基础，例如常用图例要求学生识记，分层设色地形图要求学生能准确识别，这两项是学生读图的基本本领，历年此处教学中我都决不含糊，反复检测。教学过程中，经常指导学生分析地图，根据地图说明地理问题，凡是能用地图说明的，就决不用文字说明，如在学习我国降水量分布规律、我国人口分布特征等问题时，决不采用图文结合法，而是只给出地图，完全运用地图去寻求地理分布规律、地理特征等。根据每节课的不同需要，给学生提供大量的备用图、表。有些课堂，我们需要使用到一些书中、地图册中未能提供的地图，这就需要我们根据对学情的预测提供给学生大量的备用图表，为学生运用地图分析问题，解决问题打开方便之门。例如珠江三角洲一课中，教师提问：中国这么大，为什么珠江三角洲地区的经济就增长这么快？珠江三角洲经济快速增长到底有哪些有利条件？学生合作探究:学生结合自学结果组内交流，互相启思，运用教师提供的多个地图（珠江三角洲地理位置图、中国温度带的划分图、中国人口密度图、中国降水量分布图、中国与世界部分国家工资比较表、中国商品粮基地分布图）分别从区位因素、人文因素，政策因素等进行分析、汇总）多做填图和分析地图的练习。2、不仅要使学生会“读”，还要使学生会“想”。所谓会“想”，就是要培养学生的地理思维能力，地理思维是学生掌握地理知识的主要心理过程，而且思维总是在发现问题、分析问题、解决问题的过程中进行的，因此，要训练学生的地理思维能力，我们教师就要精心设计问题情景，能让学生说出的话咱们不说，学生说不出的话就让情境来说话，在教学中营造问题情境，引发学生的深入思考。比较法。有人说比较法是理解一切思维的基石，谈到训练学生的地理思维，无论是教法角度，还是学法角度，我们决不能忽视的重要逻辑思维方法就是比较法。地理因其通俗性、区域性等特点，内容丰富而广泛，类别也特别复杂多样，需要根据一定的标准，对彼此联系的事物进行对照，从而确定相同、相异之处。可以把地理事物或现象在空间领域内（通常所说的横向比较）进行对比，例如可以对比长江与黄河的水文特征，使学生深入理解两者所在区域的自然地理特征及对各区域经济建设所起的作用。可以把地理事物或现象在时间领域内（通常所说的纵向比较）进行对比，例如以巴西为例“民族大熔炉的缩影”“发展中的工农业大国”实质上是殖民地对巴西文化、社会及经济的影响。而“热带雨林的危机”及“城市化问题”实质上是殖民地国家在摆脱殖民统治后，在发展经济中所面临的困难及需要解决的问题，在学习中可通过纵向比较，分析巴西从一个深受殖民统治的贫困落后的国家，如何发展成为拉美经济最完美、最发达的国家。可以将地理事物和现象进行综合对比，这是一种比较复杂的比较方法，通常将两个或两个以上的国家或地区，多方面的地理要素综合起来，进行全面的对比，找出异同点，例如前面提到的南方地区和北方地区自然及人文因素的对比。课改以来，在教学实践上，我还逐步发现：比较法对于教学情境的创设及地理创新思维的培养，还有非常显著的作用。下面附上一堂教学反思举例说明：珠江三角洲一课教学反思区域比较法是地理老师教学和学生学习中经常使用的一种重要思维方式和学习方法。在两年来的课改实践中，我逐渐发现，在以学生发展为本，鼓励探究质疑的教学设计中：恰到好处的区域比较往往能于相似处集思，于矛盾处启思。营造出独特的思维效果，成为学生发现地理问题、解决地理问题的起点；恰到好处的区域比较为转变学生的学习方式开辟了新思路；恰到好处的区域比较对于引导学生进入深层次地理问题的思考提供了背景；恰到好处的区域比较对学生地理创新思维能力的培养搭设了舞台；恰到好处的区域比较往往还能把“一点”的地理问题置入整个历史长河之中，使学生从历史的高度理解某个地理问题，从而达到高屋建瓴的效果。这一老办法，在新课改理念逐渐为广大基层教师接受的今天焕发出了新的活力，取得了许多意想不到的效果。下面就以我的一堂竞赛课珠江三角洲为例进行探讨。一、 我在珠江三角洲一课中所运用的区域比较八年级下册第七章第一节以一个我国外向型经济发展典型案例珠江三角洲作为学习主题，教学内容包括：珠江三角洲对外开放的有利条件；珠江三角洲外向型经济主要特点及珠江三角洲的城市化问题三个部分。教学重难点是要让学生对珠江三角洲外向型经济特点以对区域乃至全国经济的拉动作用有个比较全面辨证的理解。针对本课特点，在教学中，我设计了多层次的区域比较1、通过数据观察，比较珠江三角洲与大连城镇居民人均收入，为学生发现地理问题创造有利空间。教学开始，我先使用电子地图，从世界放大到中国，再放大到珠江三角洲，让学生一步一步地明确珠江三角洲的地理位置，然后列出中国2003年城镇居民人均收入前十名的城市，让学生观察，谈感想，学生们流露出非常羡慕的表情，谈感想的同学则直截了当的说，“老师，我也想到珠江三角洲去。我趁热打铁立即在屏幕上显示深圳与大连的城镇居民收入的对比数字，学生很惊讶，想不到差距这么大。惊讶之余，善于思考的学生自然而然的产生疑问，我鼓励他们把自己的疑问告诉大家：为什么深圳经济那么发达，我们大连却与人家有那么大的差距？至此，学生自主发现了地理问题，产生了探究的欲望。使下一步学生自主解决地理问题有了一个良好的开端。2、通过探究性问题剖析，比较珠江三角洲与日本的经济发展思路。比较中求同：因地制宜，扬长避短。始终是区域经济发展的重要指导思想。在学生对珠江三角洲对外开放有哪些有利条件这一问题进行探究后，我又创设了一个具体的情境：穿越时间隧道回到二十四年前的深圳，你就是当时的镇长想要发展本地的经济，会面临哪些困难？从而得出其经济发展的不利条件。此时引导学生回忆日本经济发展思路：充分利用其有利条件，克服不利条件，做到因地制宜，扬长避短。学生于相似处集思，提出我们可否借鉴日本的成功经验？我在肯定的基础上进一步诱其深入思维：具体怎么做来借鉴呢？这一问题立刻引起大家的热烈的谈论，学生七嘴八舌：没有资金，可以利用侨乡的优势学生成功地进行了知识的迁移，并且深入的理解了因地制宜，扬长避短。始终是区域经济发展的重要指导思想。3、 归纳对比，比较珠江三角洲与日本的主要产业部门。珠江三角洲的主要工业部门这一部分我先让学生从生活出发，谈谈有那些来自珠江三角洲的产品，归纳出珠江三角洲主要产业部门后，同时给出了日本的主要产业部门，让学生对比分析：二者的技术含量有什么不同？产品利润空间有什么不同？引导学生进入更深层次的思索：你认为为什么会产生这种差异。短暂的沉默后，陆续有学生谈出了人才教育等差距，此时我抛出一个问题，为创新思维营造有利空间：如果你是一个具有长远目光广东省省长，你打算采取那些措施缩小差距，以促进本地经济进一步可持续发展？此问题一石激起千层浪“我们要制定优厚的人才政策，吸引人才到我们这里来”“可以到外地高薪聘请人才”“我们不仅眼光要盯着国内，还应该放眼世界，我们还可以到国外去引进世界一流专家”“要我看光引进不行，我们应该立足培养本地的人才”“比如，创办更多的高校，研究院所”“实行十二年的义务教育，让我们都能上高中”。4、通过类比讨论，比较珠江三角洲和日本的城市化进程及其相关的环境问题。我首先给出一段视频材料，学生经观察发现，日本在上世纪六七十年代，伴随着工业的快速发展，出现了人口向三大工业区高度集中的现象。该地区的城市化水平快速提高，随后我引导学生思考：日本当时三大工业区为什么城市化水平会快速提供，学生意识到是有由于工业快速发展带动相关产业发展的结果。“那么，珠江三角洲现在的工业也在飞速发展是否也存在城市化水平快速提高的情况呢？珠江三角洲城市化水平快速提高对当地环境及人类自身带来那些不利影响呢？在学生充分讨论的基础上，讲述日本的水俣病对日本生态环境及人类造成的严重后果随后提出珠江三角洲有没有可能步日本之后尘，产生类似的严重的社会及生态问题？此时，教室里非常寂静，但我知道，他们的内心极不平静，他们正站在历史的高度纵观发达与发展中国家环境问题的发展历程进行深入思索：“有这种可能”“完全有可能”有的同学语气更坚定了一些，十几秒后，许多学生在进行纵横对比分析后，认同了这一可能性的存在，同时表达了他们的忧虑，此时我进一步追问：有没有办法避免同样的情况在我们的珠江三角洲发生，谁应对此负责？学生提出完全可以避免同样的情况发生，但要全社会共同承担这一责任。我在大屏幕上打出十种角色供学生选择，要求他们谈论怎样从自身做起，保护环境，同时阐明，你也可以另行选择其他你认为适合的角色，欢迎大家有更新的创意。这一问题的设计，使学生认识到环境保护对区域经济可持续发展的重要意义之外，还旨在培养学生创新思维能力，果然，学生们创新思维的火花纷纷迸射出来。“我是规划局局长，我要在这些小城市之间建大片绿化带，把他们分隔开，不让他们集中连片。这样就可以利用树木的净化功能减低人对环境的污染”“如果我是土地局局长，我会严格治理乱占耕地现象，一经发现，让他们马上退还，还要罚款”“我是房地产开发商，在建住宅小区时使用绿色环保材料，给每一家都装上太阳能热水器，推广使用洁净能源，还要在小区大搞绿化”“我想当羊城晚报记者，给乱排污企业暴光，让污染环境的企业没有藏身之地”“我是化工厂厂长，我可不等谁来给我暴光，咱自己先将污水治理好，合格后再排放（笑声）”“老师，我不想选你给的角色，我自己想当国际知名歌星，用我的歌声来呼吁大家都来关心环境问题”“我也不想用你给的角色，我想和你一样，将来当一名地理教师，在我的课堂上让同学都认识到环境问题的严峻性，等我的学生长大了，他们就会都有环保的意识了，那样环境问题一定会变得容易解决”（自发的掌声）5、 质疑反问，比较大连和珠江三角洲的经济发展思路。本节课即将结束时，我设置了一个质疑时间，询问同学们还有什么问题，一位同学问到：既然珠江三角洲搞外向型经济使区域经济得到那么快的发展，我们大连可以不可以也这样做？请你预期一下，如果我们也这样做，是不是会取得象珠江三角洲一样的成果？我当时在黑板上写了一句话：“桔逾淮则为枳”。请学生说出其中蕴涵的道理：任何事物的发生、发展都有其特定的内因和外因，不能完全照抄照搬。因此我们不能完全照抄照搬珠江三角洲的经济模式，但从日本到珠江三角洲的经济发展我们看到：因地制宜，扬长避短，这种经济发展思想确是值得我们借鉴的，那么我们大连的经济发展有那些有利条件？又有那些不利条件？我们又该怎样充分利用有利条件克服不利条件发展经济？并将这一问题作为课后作业继续讨论。2、 区域比较法教学值得注意的两个问题对教学重难点，选择恰当的区域地理要素进行比较。区域比较涵盖的范围很广，无论在空间上、时间上都可以进行比较（即纵向比较与横向比较）还可以进行较复杂的综合比较。但在教学设计当中一定要针对教学内容确定恰当的比较对象，才能发挥其最大的教学价值，如在本案中选择比较对象的时候，我首先对学生做了一个起点行为分析。在港、澳、台和日本之间我最终选择了日本作为比较对象，原因如下：第一，日本与大连是近邻，且交往频繁，凭以往的多年教学经验，历届学生对日本经济都有着浓厚的兴趣，课后在头脑中留有较深的印象。第二，从世界角度来讲，日本的经济非常典型，很有代表性，并在对比中容易激发学生把祖国建设为经济强国的信心和热情。要善于利用区域比较创设问题情境，引导学生进入深层次的认知参与。基于问题的学习，往往能够有效激发学生的探究欲望，使之主动思考，大胆质疑，积极参与学习活动，从而使学生的主体性得到发挥，力求创新的意识也会得到增强，如利用深圳与大连的人均收入差异、珠江三角洲与日本的工业产品的利润差异等多次制造思维矛盾，以一系列问题情境作为教学组织的线索，营造峰回路转的效果，就可以极大的调动学生的参与热情，