人音版小学四年级上册音乐《妈妈格桑拉》教学反思.doc

妈妈格桑拉教学反思 这学期从刚开学到现在一直听到“翻转课堂”这几个词，我一开始非常纳闷，什么是翻转课堂？音乐课能用的上吗？如果音乐课也运用翻转课堂的模式，学生能够学到东西吗？学生们会表现的怎么样？课堂我能够掌控吗？ 年轻人喜欢尝试新东西，接收新事物，对此，我也想从翻转的模式下来一节音乐课，我跃跃欲试的心鼓动着我想早点看到这种模式下会呈现怎样的状况。于是在学校里开展青年教师课时，我选取了六年级的妈妈格桑拉一课，运用翻转课堂的模式给学生们上这堂课。之所以选择这节课，是因为我认为父母的爱是人世间最诚挚的情感，同样也是学生最易理解的情感。同时这又是一首藏族风格特点的创作儿童歌曲。学生可以通过自己查找资料感受歌曲的风格特点与民族风情，同时自学妈妈格桑拉这首歌，并从中感受妈妈和孩子之间的深情，得到爱的教育。而且学生在参与表演歌曲时，能感受各种演唱形式的演唱，并从中体验和表达对妈妈的祝福之情，更能加强学生之间的合作能力。以下是我在这节课教学过程中运用到的环节及一些想法：一开始的组织教学中我没有像之前上课一样先发声练习或者进行导入学习，而是直接出示课题妈妈格桑拉，简洁的告诉学生这是今天上课的内容，接着出示导学案问题，学生自由讨论两分钟，我进行了巡视并了解作业情况。学生在讨论时认为导学案第一题“你从哪里感受到这个地区民歌的特点？”时感觉无从下手，我就提示了他们可以从音乐元素上进行考虑，学生很聪明，直接从旋律和节奏上认真研究起来。两分钟后，我们师生一起来解决导学案第一题：歌曲是哪个民族的？学生都了解到是藏族。你从哪里感受到这个地区民歌的特点？学生在这一环节时能说出各个特点，最后我进行总结归纳，为了更好的加深印象，我还选取了北京的金山上这首藏族歌曲来进行比较总结。最后总结出藏族歌曲特点有：歌词一般有藏族专用语。旋律绵长，起伏比较大，音域宽阔，多用la do mi 小调式。节奏上一般每一乐句都以长拍结束。对于简介一下这个民族的风情特点，学生在介绍藏族时从饮食、文化、建筑上说了很多，最后我把他们没有说到的内容以微视频的形式呈现了出来。这一环节重点是时间的掌控，不能让学生无话可说，也不能越说越多，导致音乐课成地理文化课，因此要根据班级的授课情况进行调节。开头很顺利，我们就直接解决导学案第二题：自学妈妈格桑拉这首歌曲。我直接让学生观看视频演唱，自我检测学唱效果。学生演唱的还可以，通过我的了解，我知道了同学们不光学唱了歌曲，有的同学还能够弹奏歌曲的旋律，因此我请学生来弹奏这首优美的歌曲，其余学生演唱，既给了学生表演的机会，又可以检测学生之间的配合能力。在学生演唱歌曲的同时，他们还感受到歌曲旋律特点，并找出了旋律相同的乐句。为了更好的学唱，我们师生进行了接唱第一段。在接唱中，学生能够很好的把握音准与节奏，和我配合的非常好，这也说明以前我经常在课堂上和学生进行接唱有了很好的效果。我感觉到学生状态非常好，就让学生直接跟琴唱第一部分。学生开始演唱第一乐句“能说悄悄话”时比较积极兴奋，声音太大，我告诉学生这是在和妈妈说的悄悄话，学生明白了，不用多说什么，声音自然就弱一些。第二乐句“就到了家”，学生在演唱时唱不准低音mi这个音，这时我用简洁幽默的语言提示学生，你还没有到家，你的家要拐个弯才能到，我边说边用柯尔文手势比划出音高，学生自然就理解了了音高，注意了音准。第三乐句“风雨不害怕”，学生演唱还是声音很小，音高上不去，这时我告诉学生，风很大，雨是从天下掉下来，所以我们演唱时声音要扬上去再下来。第四乐句“梦里开鲜花”，学生在演唱最后“花”这个字时一般都是唱到两拍就结束了，我用幽默的语言告诉学生，你的花没有开够，我们的梦里是开满了鲜花。这时我边唱边用手势划拍，使学生理解最后的节拍是四拍，要唱够时值。通过这样的解说与表演，学生感受到自己演唱的不足，再次演唱时特别注意了这些地方。在演唱第二段时，学生先了解到这段讲了什么内容，他们了解到孩子在妈妈的眼里永远张不大，妈妈在孩子的心里永远是童话。这时我要求他们把“永远张不大”和“永远是童话”唱唱。让他们感觉这两句哪句应唱的强？学生认为是永远长不大。教师再次引导还有哪一句应该强一点学生感觉是妈妈格桑拉这句，我发现在歌曲演唱中，只要孩子情绪到了，他们很自然的就感受到应如何演唱最好。在最后学生还用独唱、合唱、轮唱的形式表现了歌曲，一首歌没有经过任何排练，只是他们课前进行了自我学习，他们的表演就已经足以和专业合唱媲美了。 现在对于翻转课堂我有了一些自己的感悟，翻转课堂最重要的是教师理念的转变，教学模式有了转变，主要以学生自学为主，教师只是一个领路者，学生要从学习中发现问题，并且解决问题，在解决问题时可以和他人进行合作。通过这节课。我认为以后的教学中可以运用这种模式，但是一直沿用这种模式适应任何音乐课，我也觉得不可取，我认为，需要的时