对幼儿园实践分享阅读教学的思考2007年11期.pdf

阅读是读者从写的或是印刷的书面材料中提取意义 或情感信息的过程 人们发现 人类 8 0 以上的知识是通 过阅读获得的 阅读不仅是一种学习手段 还是人们一项最 为基本和重要的生存能力 幼儿心理学研究表明 阅读是婴 幼儿认知的一种重要形式 是婴幼儿认识世界 探究世界的 一 种重要手段 也是促进婴幼儿心理良好发展的重要途径 ty 理学家和教育学家普遍认为早期阅读 一般是指学龄前 幼儿通过视觉作用于低幼读物或通过听成人对低幼读物 形象的描述来理解读物中图像 色彩及少量文字所表达的 内容的过程 联合国教科文组织在 1 9 8 2年就向全世界发出了 走 向阅读社会 R e a d i n g S o c i e t y 的召唤 要求社会成员人人 读书 图书成为生活的必需品 读书成为每个人日常生活中 不可或缺的一部分 我国教育部 2 0 0 1 年颁布实施的 幼儿园教育指导纲 要 试行 以下简称 纲要 在 语言 领域的目标中明确 提出了 喜欢听故事 看图书 的目标 在 内容与要求 中指 出 要 利用图书 绘画和其他多种方式 引发幼儿对书籍 阅读和书写的兴趣 培养前阅读和前书写技能 以倡导早 期阅读教育的重要性 早期阅读现今已引起了我国幼教界 的普遍关注 但是 由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践 的需要 一些学前教育工作者在学习 贯彻和落实 纲要 的 过程中 出现了理解不全面和不深刻的问题 虽然人们已经 不再把早期阅读等同于早期识字 但仍然在指导幼儿阅读 的过程中出现大量的不利于幼儿阅读能力发展的现象 分享阅读 有时也译为 大书阅读 主要指利用心理学 家和教育学家根据幼儿认知规律编写的分享阅读材料 配 合分享阅读教育方法 在家庭或者幼儿园实施的一种不以 学习为直接目的 类似游戏的阅读活动 在西方 2 0 世纪 7 0 年代末 8 0 年代初 新西兰教育学 家 H o l d a w a y 等人在对阅读过程进行了系统分析 充分考 察影响读写能力获得的有关因素后认为 幼儿的阅读学习 过程 就是基于已有的口语经验 建立字形与语音之间联系 本课题为贵州省教育厅高等学校人文社会科学项目研究成果 编号 1 4 9 遵义师范学院基 础教育科研项目 研究成果 维普资讯 的过程 通过语音的中介作用 得到语义 只要方法得当 成 年人与幼儿间的社会性相互作用 能够极大地帮助幼儿获 得阅读理解所必需的解码技能 扩大书面词汇量 提高阅读 理解能力 促进幼儿的阅读学习 在理论研究的基础上 他 们提出了一种简便易行的教育方法 即分享阅读法一一 种用于引导学龄前幼儿从事阅读乃至写作的有效教学方 法 自H o l d a w a y 创设了分享阅读以来 除了在新西兰初 等教育中普遍运用 成为其一大特色之外 还被广泛介绍并 引进到了许多国家 众多学者都对其理论依据和实际运用 效果进行了系统研究 并且结合本国 当地的具体情况 进 行了必要的补充和改进 均取得了良好的效果 分享阅读于 二十世纪九十年代被引入中国 并迅速展开 目前 分享阅 读材料已在全国各大中型城市的大多数幼儿园所运用 但 其教育效果却参差不齐 D t 多学前教育领域内的工作者 困惑 本文仅就分享阅读在部分幼儿园所遇到的一些问题 发表一点拙见 以期共勉 一 分享阅读材料的特点 分享阅读材料色彩鲜艳 生动有趣 能极大的激发幼儿 对阅读的兴趣 材料上的汉字很精练 主题明确 句式简单 能有效的集中幼儿的注意力 画面比较集中 给予幼儿较大 的想像空间 内容幽默感十足 且图画前后形成一个动态 渐变地发展过程 具有动画效果 能有效的培养幼儿的观察 力 二 分享阅读对幼儿阅读习惯的培养 分享阅读非常注重从阅读常识上人手对幼儿阅读习 惯进行培养 如幼儿拿到一本书 首先认识书的封面 封底 和根据书内的数字认识书页 掌握阅读的一般规则 明白阅 面 然后从右向左一页一页的翻 动阅读 在阅读过程中既可使用点指指读也可使用滑指滑 读的方法 强调图画 字音 字形 字义的统一 凭借图画达到伴随识字的目的 但是指读与滑读对幼儿阅 读能力的发展各有什么样的影响 并未获得明确的研究结 果 虽然 些教育工作者认为指读会影响幼儿想像力的发 展 但也没有得到明确的检验 在阅读过程中 书与眼之间一定的距离也是分享阅读 十分注意的一个方面 不过许多幼儿园教师发现几乎所有 幼儿都喜欢把书放在 自己的大腿上 或是拿在手里翻看 幼 儿的眼睛到大腿的距离很短 而幼儿腕部明显没有力道 这 就使得书在幼儿手中摇晃 同时分享阅读提倡在轻松愉陕 的氛围中进行类似游戏的阅读活动 令教师们困惑的是 要 求幼儿吧书放置于桌上 端坐于桌前是否打击幼儿阅读的 积极性 笔者认为 只要幼儿喜欢阅读 能从阅读中获得快 乐 阅读的目的也就达到了 不一定要让幼儿规规矩矩地坐 在桌前 一本正经的看书才行 三 分享阅读与汉语语法的有机融合 早期阅读承担着培养幼儿学习简单汉语语法的任务 而在幼儿园的语言教育活动中我t f l l 常听见这样一些话 语 一辆开来了车子慢得很 走来了一只螃蟹 等等诸如 此类的话语 当然 在幼儿学习语言的过程中这是不可避免 的 因此也有人提倡不予理会 等到幼儿积累了足够的词语 经验 自 然不会出现这样的表达方式 也有人认为幼儿这种 有不一般的语言表达是幼儿创造力的一种表现 应持鼓励 态度 也有人认为应该采用间接指导的方式让幼儿很自然 的改变表达语言的方式 如当一名幼儿说 走来了一只螃 蟹 教师可以很自然地回答 是啊 从哪儿爬来了一只螃 蟹呢 而对幼儿出现诸如 毛毛血 暖暖的天空 狗狗 的手要去动 等等 笔者认为这是幼儿创造性的运用了语 言 值得肯定 根据幼儿好重复 记 力发展不完善的特点 早期阅读 应设计语法简单且重复较多的句子 这样便于幼儿的语法 学习 四 分享阅读在幼儿园教育活动中的组织 早期阅读十分依赖丰富的生活经验 在一幅分享阅读 的图画中有这样的场境 一名幼J l J T E z k 池边 手伸出来准 备洗手的样子 旁边空中飞起一块香皂 前一页香皂在幼儿 手中 可见由于香皂太滑 从手中溜了出去 教师提问 香皂 这是怎么了 幼儿却答到 香皂是圆的 可见 幼儿并没 有这样的生活经验 无法回答问题 分享阅读十分强调幼儿对图画的充分感知 并自由表 达 下面是某班幼儿见到动物摔下来时的情况 哈哈 都摔下来了 掉下来了 枕头都飞 了 玩 具也 飞 了 好痛啊 受伤 了 会流血 流毛毛血 我有创可贴 我也有 我还有绷带 要去 医院 去动物 医院 t r 针 维普资讯 不能睡在 吊床上 河马 k J l f 河马不肥 是大象肥 大象不上去就不会摔下来 小蛇尾巴卷紧一点就不会摔了 幼儿充分感知了图画后 教师会提一些启发性的问 题 引导幼儿回忆图画内容 再一次阅读图画并伴随识字 同时 分享阅读过程中教师可以引导幼J L O I 编故事 可以 自 制分享阅读读本 分享阅读最终的目的是独立的 自主阅读 但是 现在 很多采用了分享阅读材料的幼儿园一方面并没有真正理 解分享阅读理论 另一方面又被家长的功利追求所左右 使得在具体组织教育活动时过分追求幼儿识字量的增长 其实 组织分享阅读活动可从提问方式 教学导入 教学活 动组织及在家庭中的涉透几方面人手 一 以开放性问题引导幼儿参与讨论 所谓开放性问题 指的是不能用简单的 是 或 不是 回答 也没有固定标准答案的问题 例如 它为什么要这样 做呢 你觉得它们正在干什么 下面会发生什么呢 你觉得山姆做得对吗 这些问题 就比 小蛇是不是要上 床睡觉 山姆把浴室弄得乱糟糟 做得很不对是不是 等 更能促进幼儿去观察和思考 更有利于发现问题 得到多 种多样的回答 反之 后面一个问题就只是一个是与否的 封闭式问题 另一方面 如果教师想要引导幼儿注意一些细节性的 问题 那么 就可以提细致一些的问题 例如 在阅读教材 袜子 x i l 可以前后图画比较观察 除了小哥哥在晾袜子 外 图画上还有什么 后面又来了什么 小狗想干什么 燕子 是不是没有飞走 有几只燕子呢 蜗牛想干什么 它为什么 呆在J gJ L 等等 此外 教师还可运用顺序提问法和综合观察提问法 二 对幼儿的回答 给予灵活的弹 生 反应 当问题具有很多可能的答案时 对于教师来说 对幼 儿的回答做出适当的反应 并不是一件容易的事 很多时 候 幼J L u中得到的答案 并不是教师所希望的那个 如果 是这样 教师要接受幼儿不同的观点 而且教师应有所提 示或是让幼儿再仔细的观察思考 另外 教师可以把幼儿 的回答看成是一种信 D is 以考虑 可以利用这些信息来调 整 自己的教学策略 有些时候 教师在引读教材时 并不需 要考虑幼儿的回答是正确还是不正确 而是通过对后续图 画的阅读 使幼儿自然而然地明白答案是什么 总之 教师回答的弹性和灵活性是非常重要的 教师 要尽量鼓励幼儿进行思考 而不是对他们的回答做出迅速 判断 教师过于果断和权威的判断 会破坏幼儿进行思考 的动机 或者阻碍他们说出那些还处于试探阶段的答案 这样 幼儿可能会把时间用于考虑这个回答是不是教师所 希望的正确答案 而不是去思考所有可能的答案 幼儿期的发音器官并不完善 幼儿发音不准确现象很 普遍 教师不要急于纠正幼儿 有些幼J L u吃 不爱说话 内 向或注意力不容易集中等现象 教师都要耐心引导 不能 埋怨 急躁地对待幼儿 三 根据故事难度 类型和儿童情况 采用不同方式 引入故事 在正式开始阅读之前 教师一定要先熟悉故事内容和 语言 考虑以下几个问题 语词 幼儿熟悉还是不熟悉 概 念 幼儿能不能理解 语言 与幼儿的口语相近还是更接近 书面语言或文学表达形式 图画 为故事提供的信息是多 还是少 怎样才能引发幼儿主动积极的想像和思考 一 般来说 故事的名称是一个很好的线索 在进行导 入时 教师可以把这个故事的名字告诉幼儿 如果这个词 语或概念在幼儿的口 语中是不熟悉的 可以 i 1 J L fl己先 举一 f 1 子 例如 在阅读故事 的狗 的时候 教师可 以先问问幼儿 贪心是什么意思 你是不是对什么东西 很贪心 你能给大家举个 贪心 的例子吗 通过封面导入故事也是很好的方法 如 在浴室里 教师就可以让幼儿观看封面 设想这本图书是说的什么事 情 故事是怎样的 四 以幼儿原有的生活经验为基础 帮助幼儿把相 关 的知识经验与当前的故事阅读联系起来 幼J l J 前的知识经验 会影响他们目前的阅读理解 作为教师 应该先了解幼儿目前所拥有的 能够帮助他们 理解故事的知识有多少 他们还需要I那些信息 如果幼儿 的相关知识很少 比如说大象的生活习性 那么教师就可 以在墙壁上布置一些大象的图片 让幼儿先了解 熟悉大 象 这样给幼儿一个相宜的支架 实施教学时就顺理成章 了 另一方面 如果幼儿已经拥有了 与故事中的情节相 类似的经验 如 在浴室里 教师就可以问问幼儿 如果 你是妈妈 你会怎么办 如果你是山姆 你又会怎么办 呢 事实上 幼儿在阅读过程中所用到的先前的知识经 验 不仅仅是与主题有关的生活经验 还包括在阅读的过 程中 经过教师的提示 与其他幼儿的讨论 争论 探索过程 中想起来的生活经验或是熟悉的汉字 单词 概念 知识和 言语经验等 教师要注意幼儿的反映 适时的推进幼儿最 近发展区的发展 维普资讯 五 提高幼儿对文字的注意 刚刚开始阅读的幼儿 自己只能认读少量的汉字 因 此 教师在引导他们注意汉字的过程中 起着非常重要的 作用 如果教师能够对比较困难的汉字提供足够的支持 为幼儿建立一个合适的支架 幼儿就可以很自然地注意到 文章中熟悉的汉字和单词 从而建立图画 字音 字 形 字义的联系 在反复阅读的过程中 幼儿能够发现一些潜在的汉字 结构 在遇到一个新词时 能够由于以前曾经遇见过而变 得熟悉起来 因此 教师要为幼儿时陕时慢 抑扬顿挫地朗 读 配合表情和肢体动作 还要一个字 一个字地指着这些 汉字 有意识地引导幼儿去注意汉字的结构 以及由于结 构不同而带来的汉字含义的差异 不过 教师一定要清楚 这只是伴随识字 而不是以识字为目的的阅读 六 通过反复阅读 绘画 表演 歌唱 做游戏等多种方 式 扩展幼儿的阅读经验 在幼儿学会独立阅读之后 教师可以鼓励幼儿自己创 编故事或进行一些与故事有关的活动来扩展阅读经验 例 如 幼儿可以把故事读给其他小朋友听 几个人一起来扮 演故事中不同的角色就有自制分享阅读材料等等 在共同阅读了几个故事之后 同一个故事可以被拿出 来再次反复阅读 幼儿是喜欢重复的 他们会像遇到一个 老明友那样 这样他们就有机会去注意文字和图画中他们 以前没有注意到的部分 观察能力能够获得发展 并加深 对故事的理解 重复阅读是巩固学习的一种好方法 五 分享阅读在幼儿家庭中的渗透 家庭是幼儿第一个教育场所 是幼儿最为熟悉的地 方 也是分享阅读开展最好的场所之一 阅读对于幼儿 首 先是爱的享受 其次才是知识的获取 所以说幼儿阅读与 其说是掌握知识的过程 不如说是一个与父母共同游戏的 活动 在这个过程中 幼儿的第一需要是父母的爱 如果得 不到满足 那么在幼儿眼中 这次阅读就是一次没有意思 的失败的游戏 幼儿阅读能力的发展有赖于家庭的支持与配合 从幼 儿园所做的调查发现 与幼儿园相比 幼儿更喜欢在家里 与父母一起阅读图书 一项调查表明 中国父母对幼儿的 教育投资很多 该项支出已经占到家庭收入的 3 0 却很 少有家长能够每天坚持陪幼儿一起亲子阅读 2 0 分钟 而 今 父母与幼儿一起阅读的时间更是不断减少 即使父母 与幼儿 起阅读 父母也无法有效的指导幼儿 调查显示 很多中国家庭在环境的布置上不利于早期 阅读的开展 能够有意识地为幼儿准备书房 书橱 书桌的 家庭所占比例不到 3 由此可见 大多数家长还不能理解 幼儿阅读活动的正确含义 对幼儿早期阅读活动缺乏科学 的认识 一些家长简单地将阅读当成教会幼儿识字的工 具 还有一些家长把阅读和识字看成是不同阶段的事情 认为在学前阶段开展阅读对幼儿来说太早 是上学以后的 事情 阅读环境的缺乏严重地阻碍了幼儿阅读能力的发 展 幼儿