化学教学论复习.doc

化学教学论复习1、 名词解释1. 探究式教学：符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程 P2112. 科学探究：指科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径；也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动 P2113. 化学实验技能：是指学生完成化学实验的过程中所需要的各种技能技巧，包括基本的化学实验操作技能，也包括设计实验方案、收集实验数据、处理实验结果等思维技能 P2584. 化学课程标准：原叫化学教学大纲，它是国家或地方教育行政根据中学培养目标和课程计划制定的中学化学指导性文件，它规定了化学课程的课程咪表、内容标准、教学建议和评价建议等（待修正.）5. 化学事实性知识：是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识 P2456. 实验的几重含义：“实验”一词基本源自于自然科学中的“科学实验”。科学实验是指科学实践活动的一种基本的和重要的表现形式，是有目的、有步骤地通过控制或模拟自然现象来认识事物和规律的一种感性活动，可分为物理实验、化学实验、生物实验等。化学实验是指化学科学研究者根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态或性质，从而获得个中化学实验事实的一种科学实践活动。（待修正.） P1662、 简答1. 教学情境设计方法？ P136答：教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在其中，而且得以在其中应用。不同的清净会产生不同的效果，化学教学情境设计的常见途径有：（1）从学科与生活的结合点入手，创设情境；（2）从学科与社会的结合点入手，创设情境；（3）利用问题探究创设情境；（4）利用认知矛盾创设情境；2. 化学问题解决策略？ P269答：（1）类比策略：问题解决是已有的知识经验为基础的，离开了相关的已有知识，问题解决也无法进行。类比策略是指设法将新问题转化为与已有知识经验中相似的问题，通过比较在二者之间建立联系，从而利用已有问题的解决方法来解决新问题的一种策略；（2） 分解策略：是指按照一定的原则将问题分解为一系列相互联系、具有一定层次结构的具体问题，即将问题的目标状态分解为几个一级的子目标，尽量不要一次处理太多的信息，通过子目标的实现使问题获得解决的一种策略；（3） 逆推策略：有些化学问题，如果从起始状态出发推至目标状态往往很繁琐，甚至难以解决。逆向推理就是逆向思维，反向思考，它是由于对问题不能进行整体表征，而采取的自下而上的推理活动；（4） 探究策略：是指通过对问题的分析，先提出对问题的假设，即对问题的一种推测性论断和假定性解释，然后设法收集能够证实假设的证据，通过对收集证据进行抽象概括确定问题的答案，从而达到问题目标状态的一种策略；（5） 反思策略：实质问题解决者适时地对问题解决过程及及结果进行批判性思考和评价的策略。3. 选择应用化学教学方法的注意事项？ P110答：一般来说，选择、确定教学方法时，应该考虑下列问题：l 是否有利于完成既定的教学任务、达到预定的教学目的；l 是否适合与教学内容，符合学科的研究方法等特点；l 是否适应学生个体以及学生集体的发展水平和心理等方面的需要，学生是否具有必要的学习准备；l 是否具有相应的教学条件，如必要的实验设备、直观手段、教学时间、教学环境等；l 是否符合化学教学规律和化学教学原则；l 是否有利于落实教学指导思想、教学策略和教学思路；l 教学方法本身是否具有教育价值；l 教师对教学方法的了解、使用教学方法的经验和能力以及教学风格等个人品质和个性特征，等等。 （待修正.）4. 理论性知识的学习策略？ P252答：化学理论性知识是指反映物质及其变化的本质属性和内在的规律的化学基本概念和基本原理，其中概念是原理的前提和基础，而原理是对概念的进一步发展，二者共同构成了化学理论性知识。结合化学学科特点，我们认为化学理论性知识可采用以下策略：（1） 概念形成策略：是指学习者从大量的具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式自己概括得出食物关键特征的一种学习策略；（2） 概念同化策略：是指学习者利用原有的认知结构中的适当概念来学习新概念的一种方法；（3） 概念图策略：是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及与其他概念之间联系的一种策略。3、 论述 教学设计的基本原则？答：为了满足教学设计的基本要求，在教学设计中应该注意贯彻下列一般原则：（1） 整体设计与要素设计统一原则：做好各要素的设计，并在要素设计的基础上，做好整合和整体优化工作，是个要素处于相互匹配和最佳状态；（2） 静态设计与动态设计统一原则：不但要做好起始状态和目标状态的设计，更要做好中间状态的设计，做好各要素的运作方式、过程、途径、方法等内容的运行设计，八景台设计和动态设计统一起来；（3） 理性与操作性、可行性统一原则：以先进的、可靠的理论为基础，制定出可以实行的操作方案，而不是以所谓“感觉”（感性经验）为基础。使教学实践减少盲目性、随意性，增加自觉性、规范性；（4） 规范性与创造性统一原则：只有通过规范的设计操作，设计出规范的操作方案，才能做出高质量的设计，有较高的工作效率，但在应用教学方案的过程又是具有技术创造和艺术创造的过程，两者是统一的；（5） 最优化和阶段性统一原则：所谓最优是一个相对的概念，是指在特定范围、特定阶段内最优。绝对的最优是一个长远的目标，只能通过努力不断逼近。局部的、阶段的最优目标应该考虑到系统运行的经济和可行性。4、 平时积累（待补充.）1. 为什么教：教育目的（科学素养）课程目标教学目标三维：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（三要素：内容要素、水平要素、方式方法）；教什么：课程结构课程标准课程内容；怎么教：课程实施教学过程（教学方法）教的怎么样：课程评价教学评价（评价方案）2. 课程结构分为八大领域，十五个科目：语言与文学（语文、英语）；数学；人文与社会（政治、历史、地理）；科学（物理、化学、生物）；通用技术（通信技术、信息技术）；体育与健康（体育）；艺术（美术、音乐、艺术）；综合实践活动（社区服务、综合实践、研究学习）。（黑体字为新加区域）3. 化学的三个层次：初中、必修、选修；两种类型：必修、选修；三个阶段：入门、发展、个性化深入4. 化学的八大模块：2个必修模块（化学1、化学2）；6个选修模块（化学与生活、化学与技术、化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质、实验化学）5. 课程标准特性