小学语文论文：课外阅读,孩子成长的动力.doc

课外阅读,孩子成长的动力 【内容摘要】我国的新课标已经高度重视课外阅读，她以一位普通语文教师站在她的角度来审视目前小学生课外阅读的现状，并以自身个人的力量为孩子的课外阅读护航。从社会中撷取三个典型事例：1、“妈妈，我要买虹猫蓝兔七侠传。”2、“多看作文训练，作文就能写好。”3、“老师，今天我很高兴，因为我爸爸送我一套蜡笔小新的碟片。”来审视目前孩子的课外阅读现状：阅读营养缺乏、阅读观念的歪曲、阅读环境的破坏。从而告诉我们社会环境对孩子的课外阅读已造成了冲击。但作为学校教育，该为学生的课外阅读承担什么责任？笔者为此对学校课外阅读现状调查分析得出：应试教育使得有些教师和学生轻视、忽视甚至无视课外阅读，学生的课外阅读兴趣不够浓厚，学生课外阅读的方法不到位。最后，作者阐述了她如何为学生的课外阅读护航：创设阅读氛围，明确阅读意义；激发阅读兴趣，点燃阅读激情；丰富阅读内涵，增强阅读需要。【关 键 词】课外阅读；现状；护航。小学语文新课程标准中提到阅读的要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文，九年课外阅读总数应在400万字以上。”与以往的教学大纲相比，我国的新课标已经高度重视课外阅读，提出了课外阅读的总量和分量，并对课外读物的选择提出了建议等等。可见课外阅读不是可有可无的额外负担，而是与课内学习平起平坐的份内任务。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，而小学生课外阅读现状却令人十分担忧。这是三个真实的故事，这三句话折射出了值得我们深思的问题。纵观课外阅读一、“妈妈，我要买虹猫蓝兔七侠传。”阅读营养的缺乏女儿今年读一年级，自从她学完拼音后，我就开始引导她看带有拼音的书籍。那是一个星期天的上午，我带她到新华书店去，让她自己挑选课外书（以往都是我挑选）。她到了书店，第一本拿的书就是虹猫蓝兔七侠传。我看了之后就对她说：“这书不好，一是书上面没有拼音，二是书里面只有图片，没有具体的叙述。”女儿听了不高兴地说：“不嘛，我们班上小朋友都有这种书，妈妈，我要买虹猫蓝兔七侠传，我喜欢这要书！”我哑然了，环顾四周，诸如此类书比比皆是。诚然，孩子还小，缺乏鉴别好书的能力，可这些偏重视觉刺激的卡通绘本对孩子的吸引力已远远超过了少儿版的经典文学书籍。有学者认为，当今时代差不多成了“读图时代”，阅读文学书的人越来越少，尤其是孩子们。细心留意，我们会发现，越为越多的孩子喜欢上了这种卡通绘本，当孩子们津津有味看着那些没有实际内容和文化价值的卡通绘本时，他们的精神是否得到充实与提升？他们的想象力是否能得到发展？这种满足于入眼不入脑的浅表性阅读，满足于过眼烟云式的娱乐性阅读，满足于缺乏精神营养的快餐性阅读，对孩子的发展将贻害无穷。二、“多看作文书，作文就能写好。”阅读观念的歪曲为了给孩子们创设一定课外阅读的环境，我们大家决定在班上成立图书角，让学生每人捐献一本书，结果，捐献的书籍中有38%是作文训练一类的书籍。我便问孩子们：“你们怎么都捐作文书啊？”几个孩子不约而同地回答：“多看作文书，作文就能写好。”我大吃一惊，什么时候我跟他们说过这话？什么时候我要求他们要多看作文书了？经了解才发现，孩子所说的“多看作文书，作文就能写好”是大多数家长对孩子提出的课外阅读要求。因为许多家长应试教育的思想还没有完全消除，家长给子女购买了大量的课本练习、精英教程、小学生优秀作文选集等，请家教，家长们的重点都放在了如何提高对课本知识的吸收，提高考试成绩上。学生在完成作业之外如果有那一点儿时间进行阅读，也自觉不自觉地阅读优秀作文选，没有时间阅读文学经典作品，大多数家长认为作文能否得高分，是孩子们是否读课外书的要求。这一歪曲的、急功近利的阅读观念，直接影响着孩子们。课外阅读不仅仅是为了孩子知识和技能积累，更是为了孩子童年精神的储备。虽然阅读优秀作文集是课外阅读，但毕竟范围太窄，阅读层次浅，而且不能满足孩子求知、求新、求异的思想。因而，我们要让孩子广泛地阅读。三、“老师，今天我很高兴，因为我爸爸送我一套蜡笔小新的碟片。”阅读环境的破坏那天是“六一”儿童节，是属于孩子们的节目，我一早来到教室，班上小陶就兴奋地来告诉我：“老师，今天我很高兴，因为爸爸送我一套蜡笔小新的碟片！”看着他喜形于色的样子，我微笑地问：“如果你爸爸给你两样礼物选择，一是蜡笔小新碟片，二是格林童话一书，你会选择哪一样？”“当然是蜡笔小新啦！”他回答地毫不犹豫。是啊！让孩子们在文学书和电视或碟片之间选择，他们大多数会选择前者。当今社会是一个经济迅速发展的社会，随之而来的是行色匆匆的人们，开足马力运转的城市、网络、电视各种快餐文化充斥着文化市场。“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”的静谧、“采菊东南下，悠然见南山”的逍遥、“行到水穷处，坐看云起时”的意境，现代学生很难体会了，整个社会是一个喧嚣的社会，在这样的氛围中孩子还能自觉地静下心来读课外书吗？学校课外阅读现状调查与分析的确，在整个社会这一大环境下，课程标准中课外阅读的教学目标要落到实处遭遇着很多困难，如家长和学生中存在着阅读的误区，学生受电视剧、动画片、游戏厅的影响要比文学优秀作品的影响大得多，市面上的书可以说浩如烟海，但良莠不齐，鱼龙混杂，学生难以辨别等等。但是，这些外在因素不应成为我们学校教育中未落实好课外阅读教学目标开脱的理由，作为学校教育必须为学生的课外阅读负责，还是让我们目睹一下学生课外阅读现状的调查情况吧。小学中高级学生有了一定的识字量，学生具备了一寂鉴赏能力，为广泛的课外阅读提供了可能。为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，特进行了此次调查活动。一、调查对象：河滨小学五年级120名学生二、调查时间：2006年12月三、调查内容：根据实际情况，自编选项，如：你认为读课外书有价值吗？你喜欢课外书吗？你每天大约读多少时间课外书？你课外阅读后有何收获吗等。四、调查方法：问卷、谈话法。这次调查发放问卷120份，回收106份，对收上来的学生问卷和老师谈话情况进行整理归纳，现将有关调查结果分析归纳如下： 1、对课外阅读价值认识的分析。表1：课外阅读价值情况表认为课外阅读很有价值的学生认为课外阅读没有价值的学生认为课外阅读很有价值的老师认为课外阅读没有价值的老师75%25%908%92%这一调查表显示：虽然大部分学生、老师都认为课外阅读是相当有价值的，但长期以来推行应试教育的浓重阴影，使得有些教师和学生只注重课内阅读教学，轻视、忽视甚至无视课外阅读。2、对课外阅读兴趣的分析。表2：小学生课外阅读兴趣情况表在校每天读课外书的小学生在校经常读课外书的小学生在校偶尔读课外书的小学生在校不读课外书的小学生18%33%40%9%调查表明：部分小学生对课外阅读的兴趣不浓，许多小学生是在老师和家长的督促下进行课外阅读的。课外书籍对学生的吸引力已经被一些音像材料所吸引，久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力。3、对课外阅读方式的分析。表3：小学生课外阅读方式情况表喜欢粗略地看喜欢仔细地默读喜欢边读边圈点批注喜欢读后记笔记43%28%17%11%调查分析：在课外阅读时，大多数学生不知如何看书，很多情况下，他们阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，在读过一本读物后，根本不把其中的要点和基本内容提纲挈领写下来，也不掌握读物的内容及作者的思路，更不挖掘从中学习表达事物的方法，很少做读书笔记，即使做了笔记也无非是几句好句，几个好词。为学生的课外阅读护航一、创设阅读氛围，明确阅读意义。良好的环境能熏陶人们的性情，有助于学生的成长。课外阅读的指导首先是保护热情，保护兴趣。虽然书的魅力很大，透过语言文字我们体会到的意境更美，情感更深，可是作为没有语文功底和语文素养的小学生来说，他们是不会感受到阅读的快乐的。为了引导学生读书，明确读书的重要意义和价值，我创设以下氛围： 1、引导学生了解古今中外名人名家读书的故事。为生活和命运而阅读是一个很诱人的阅读理念：马克思一生博览群书，学识渊博；朱熹，南宋大理学家，我国古代学习理论的集大成者，一生为官，大部分时间都用来读书和讲学；毛泽东少年时期唐诗宋词五书四经无不能读到能背诵的程度，中青年时期凡是从外文译成中文的名著他差不多都读遍了；还有爱因斯坦、叶圣陶这些故事能让学生明确读书让他们站得更高，看得更远，读书对他们人生观、价值观形成起到了重要作用和意义。 2、教师的引读，师生共读，气氛浓厚。 作为一名语文老师，必须树立大语文观，并且喜欢阅读，坚持阅读，才能在语文教学中高瞻远瞩，游刃有余地指导学生阅读。罗曼.罗兰曾说过：要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光所以教师要熟知图书内容，更要加深对书的感受另外老师的阅读会无形的给学生以带动作用。同学之间也可形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游玩一样的童年生活，如班级开展读书会”先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中时间有老师或同学以及家长共同参与对作品进行自由的讨论，也可展出孩子的一些作品或读后感。充分利用阅读课和和早上的美读时间，让学生能够在这样的氛围中想读书的乐趣，我们的孩子能够面临这样的阅读情景，那么阅读将会变得很光明。 二、激发阅读兴趣，点燃阅读激情。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间，有滋有味地读，有了兴趣学生就会热爱读书，便会感到读书其乐无穷。因此激发学生的阅读兴趣，是培养良好的阅读习惯的重要前提。而在阅读教学中，先向孩子们推荐高品位的书籍，这是激发学生强大阅读兴趣的的一个精神动力和支柱。 语文课程标准强调在阅读教学中要注意“丰富语言的积累，培养语感”，这种语文修养不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。厚积才能薄发！因此应明确向学生提出各种语言材料、加强背诵的要求，这样才能有利于阅读能力的提高。 1、博闻强记，重视背诵积累古典精髓。古典诗文不仅是我国民族文化的精髓，也是世界艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。在古诗文经典中，不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的理性美，更沉积着一个伟大的民族不灭的灵魂。它影响着和充实着我们一代又一代。 儿童心理学指出：小学生的记忆力正处于发展阶段，儿时的记忆有许多铭记终身。因此在古诗文的阅读中，我选择了最有代表性，适合孩子诵读的名篇名诗辅之以浅显的说明或阅读感受，要求学生在课外认真朗读、背诵，丰富自己的积累。 2、博览广记，鼓励阅读中外名著经典。 经典作品中以经典的方式触及思考和表达人类生存的基本问题，其深度和广度为后世难以超越。并能给人以永恒持久的魅力。经典名著是作家智慧的结晶、情感的锦囊，它包含着其对人生观、价值观的深刻思考。是陶冶人们情感的美妙绝伦的“魔术”，是无法用画笔描绘的仙境，是能工巧匠无法刻画的精雕细琢。在这些名著经典的阅读中呵护了孩子们幼小的心灵，滋养了孩子的精神世界：在鲁滨孙漂流记中，他们感悟到了勇敢、信心可以战胜一切艰难险阻；在钢铁是怎样炼成的中他们认识了什么是坚韧；在巴黎里圣母院中他们看到了什么是美，什么是丑 接受经典，珍惜经典，是文明的标志，也是创新的开始。阅读经典名著无疑成了我们涵养人文的最佳途径。我根据小学高年级学生的心理和年龄特点列出一些书目，如：海底两万里、西游记、金银岛、哈利波特、苦儿流浪记这些作品无论从语言文字上，还是故事情节上都带给学生美的享受。 再次以课文为范例，大量阅读课外书。例如学习了三味书屋读鲁迅的小说故乡学习养花读老舍的散文，学习赤壁之战读三国演义一般来说只要符合儿童认知发展水平的课外读物，都能敞亮孩子的心扉。 3、享受快乐，追求理想课外阅读方式。有了好书、孩子们感兴趣的书，接下来我们应该考虑孩子们应该怎样读书？2002安徒生奖得主钱伯斯认为：“最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。”可以这样说，理想的阅读方式就是能推动持续阅读的方式。在课外阅读的实践过程中，我通过展示阅读成果,让每一位学生体验到成功的乐趣，引导和保持学生持续阅读的热情。如：利用课前三分钟进行“阅读传授活动”，开展三分钟小小演讲会：我最喜欢的一本书，利用三分钟时间推荐好书、谈感受，评出最佳演讲家。周五的换书，阅读课上开展丰富多彩的读书交流活动等。让孩子乐意阅读、有效阅读、享受阅读。三、丰富阅读内涵，增强阅读需要。1、变被动阅读为主动阅读，还给学生阅读的自由。从某个意义上说阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的意识行为。我们学校创设了良好的阅读氛围，学生课外阅读也就能见成效。而家庭教育是学校教育的延续，什么样的家庭就出什么样的孩子，一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子。因此加强学校与家庭、家长的紧密联系也就尤为重要：倡导亲子阅读，通过家长的共同配合，从校内到校外学生的阅读得到支持，孩子时时处处置身于浓郁的书香文化氛围中，让孩子们的童年生活充满着色彩斑斓的童话色彩。 2、变统一要求为因材而读，尊重学生个体的差异。因学生存在差异，学生的阅读能力也存在差异，阅读方式也是多种多样，阅读产生的心理感受和体会也是等等不一的。面对课外阅读中存在的解读的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们还应该有明确的态度，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持