在思想品德教学实践中学会思考.doc

在思想品德教学实践中学会思考摘要：理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。经过三年来初中新课程改革的教学实践，我们有责任对自己以往的教育理念、教学方式和行为进行深刻的、全方位的审视和反思。一、思想品德课程标准是否成为了教师教学的“法规”和依据二、教师是否注重提高自己的专业素养，以增强教学效益三、思品课教学是否实现了 “三维目标”的完整统一四、教师是否能俯下身来参与教学活动，与学生建立“学习共同体”五、强调实践活动，是否留下了学生的成长足迹让我们在实践中思考，在思考中完善，在完善中提高。关键词：实践 思考理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。基础教育课程改革的实施，新课程与旧课程的本质区别，也正是理念上的不同。新理念的更新与洗礼，是我们每一位教师都无法回避的严峻现实。经过三年来初中新课程改革的教学实践，我们有责任对自己以往的教育理念、教学方式和行为进行深刻的、全方位的审视和反思。一、思想品德课程标准是否成为了自己教学的“法规”和依据国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，如何正确理解和把握国家课程标准的精神就显得尤为重要了。如果说课标是课程的“灵魂”，那么教材就是课程的“肉体”。因此，课程标准的意义就在于引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念，唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法。在思想品德的实际教学中，一些教师由于忽略了对课程标准的认识和理解，对每节课教学目标的制定也是形同虚设，教学重难点也只是根据教材文本设定的，没有加入学生的元素。所以，教学过程仍然表现为“教教材”，甚至有的老师还把旧教材内容又添加进来，让学生补充在书的空白处，以备开卷考试时查找使用。其实，老师的这个做法大可不必。如果要是让学生在书上记一些东西备考的话，时事、新闻、典型事例等，倒是学生应该追加的，以弥补学生因“没有时间”听新闻、看报纸而带来的对“窗外事”的不了解。如十七大报告中强调的科学发展观、生态文明的等，彰显了与时俱进的思想，因教材的滞后性，这些内容在教材中没有给以充分解释。作为思品教师，应该具有政治敏感性，可以让学生把与这些内容相关的话补充在教材相应的内容旁，加强对教材的理解。 另外，如果认真学习和领会课程标准的内容，我们便可以看到，初中思想品德课程的基本理念是：初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础；帮助学生学习做负责人的公民、过积极健康的生活是本课程的追求；坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。也就是说，思想品德课应体现“三贴近”，即贴近生活、贴近学生、贴近实际。用更鲜活的事例，印证所学习的道理，使学生相信、认同这些道理，并内化为自己的实际行动。教学中，教师应该增强课标意识，积极落实课标要求，并指导自己的教学。二、教师是否注重提高自己的专业素养，以增强教学效益杜威说：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。”教师的教学行为是教师引起、维持或促进学生学习的行为。看教学行为是否有效果，首先要看教师的行为是否引起了学生的跟进反应。比如教师向学生提出了一个需要思考和回答的问题，如果学生思考了，或者响应了，说明教师的行为是有效果的；如果学生无动于衷，那么教师的教的行为就是无效的。然而，学生行为跟进的原因可能多种多样，比如受家长教导“你到学校要听老师的话”而认同老师的权威角色，比如基于纪律或相应奖惩的约束从发展角度看，要使学生自觉跟随最终要基于对老师的信任。这种信任首先是对师“爱”的信任，当学生认定老师是关心和爱护自己的，他们就更愿意接受老师的教导。其次是基于对师“能”的信任，也就是相信老师有能力把自己带到一条更加光明的道路上，使自己的未来生活更加美好。从这个意义上，教学有效性需要以过硬的师德和师能为前提。可见，增强教学效益需要以提高教师专业素养为基础。教育是一项具有道德性的实践活动,它要关心人、帮助人、促进人的身心健康发展。一个个具有感性生命的个体, 通过人类的教育活动而成长为传承文化和创新文化的人, 成为推动社会进步的人。教师作为教育活动之人格化的承担者, 以关心下一代福祉为职责, 要为下一代的幸福而筹划与奉献。教师所承担的特殊角色及其工作是教育道德性的具体体现。教师职业是一个崇高而神圣的事业, 教师是在“传道、授业、解惑”中将蕴含在优秀文化中的伦理价值汲取出来并予以提升, 以此来影响、启迪新一代的心智, 提升他们的道德人格境界。因此, 教师的师德对学生的心灵成长具有最为广泛、持久而深刻的影响力。思品课新教材，每课书其正文部分的内容不很多，所讲授的道理也不很繁琐、深奥，有些道理比较浅显、易懂，这样给教师在教材使用上以很大的空间。这就要求教师在拓展、升化教材内容时更要注意科学、准确，解释到位。如在讲解九年级学会合理消费一课中，为了说明人们的消费热点选择越来越多，老师把“炒股”说成了“消费”。对不了解这一方面知识的初中学生来说，可能提不出异议，但这种说法显然不够准确，确切地说“炒股”属于“投资”。如果我们在教学中不注意这些细节，或不能及时纠正我们上课时出现的“口误”，可能会对学生是一种误导。因此，提高教师的专业素质，补充教师的专业营养，丰富教师的专业知识，促进教师的专业发展，尤为重要，不可迟疑。三、在思品课教学实践中是否实现了 “三维目标”的完整统一新课程提倡的“三维”目标，在初中思想品德课程标准中表述为情感态度价值观目标、能力目标、知识目标三部分。在这里，特别强调的是三者都是教学活动中需要完成的目标，它们的关系应该是相互促进、相互作用的，是一个有机的整体。教学过程中，不可以只强调某一方面，而忽视其他方面。虽然，思想品德课教学与其它学科有所不同，更注重发挥其德育功能，在教学中情感态度价值观目标显得更为突出，但它也不能替代学生对知识的理解和掌握；在传授知识的同时，也应适时地对学生进行道德教育，并规范和改善学生的行为，以达到学以致用的目的。如做意志坚强的人是七年级第三单元所学的内容。本单元设计的“磨练意志，选择坚强”主题探究活动，是帮助学生树立正确的挫折观，掌握战胜挫折和困难的方法的一个实践活动。设计此次活动的目的在于，发动全体学生将成长中的问题与课本所讲的知识结合起来，从战胜挫折的典型人物和自身的实践中，总结出一套“互相援助，选择坚强”的信息资源库。这样的活动不是虚的，其意义也不只表现在完成了这个单元的实践活动，对学生培养坚强意志和今后成长也有着重要的现实意义。在这单元的教学中，正直四川汶川发生地震。学生们从大量的抗震救灾图片、资料中，读懂了坚强，看到灾区孩子们的顽强表现，为之感动和振奋。他们说灾区同龄孩子们的行动证明了：挫折是人生的一部分；艰难困苦，玉汝于成；智慧是人们在战胜一次又一次挫折后获得的最宝贵的礼物；能踏进成功的大门，关键要看我们是否具有坚强意志；坚强的意志是磨砺出来。由此加深了对知识、道理的理解和认识，并得出结论：坚强意志是一种良好的思想品质，更是一种行动的力量。这样即实现了“三维”的教学任务，同时也使学生接受了一次深刻的思想教育，对学生人生道路也是一个重要引导。这样的教学，既不空洞，又有深度，学生易于接受，还实现了“三维目标”的整合，不是吗？四、教师是否能俯下身来参与教学活动，与学生建立“学习共同体”教学的效率应该体现在关注每一个学生身上，它追求更多学生的进步和发展。强调“学生”同时也意味着要重视教师与学生“学习共同体”关系的建设老师和学生是“同学”，倡导一种师生合作、生生合作精神，让学生学会在竞争中合作，在合作中进步。教师在教学中不仅是教学活动的设计者、组织者，更是教学活动的参与者、实践者。长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系，而今天我们对传统课堂教学模式的改变就迫切需要我们教师改变居高临下的习惯姿态，确立以学生为本的现代教育观，真正成为学生的良师益友。教师要能放下架子，俯下身来真心诚意地与学生共同针对某些问题进行平等探讨，并在探讨的过程中相互交流和质疑。如在七年级“我与他人比青春”的教学活动中，教师注意倾听学生对青春的细心解读，同时也阐释自己对青春的感悟：我与你们相比，我没有了青春的年华，但我多了一份成熟。我的生活中正因为有了你们，又让我找回了青春的快乐，我由衷地感谢你们！这样的教学活动使学生得到应有的尊重，拉近了师生间的心理距离，无形当中也解放了他们的头脑，为达到教育的最佳化创造了有利的条件。作家冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”。只要我们对每个学生都能真正的理解，真心的爱护，热情的鼓励，及时的赞赏，进而不断激发他们的学习热情，使他们能够产生向更广阔的知识海域遨游的强烈渴望，我们的教育就往往能事半功倍。五、强调实践活动，是否留下了学生的成长足迹 按照初中思想品德课程标准的规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动时间不少于总课时数的20。为了落实课标要求，我们对思品课每个单元的主题探究活动，要求老师必须组织学生完成。教师可以依照教材的内容落实活动，也可以结合学校的工作、或学生的具体情况，自己设计主题探究活动，并要求学生有作品，以至于留下学生的成长足迹。如班徽设计、手抄报、剪报、名人名言录等活动成果，可以在很多学生的成长记录袋中看到。另外，教材中的许多活动也具有较好的可操作性。如在八年级礼仪展风采的教学中，教材安排了请学生表演坐、站、走三种姿势的正确动作。这些小活动，在课堂教学中便能进行。这些活动的开展，提高了学生的学习兴趣，增强了教育效果。让学生从活动