健全学生人格德育课题申报表.doc

编号FDK NO.附件2：福建省中小学德育工作研究会“十一五”规划课题申 报 表课 题 名 称 学生健全人格的养成教育研究 课 题 负 责 人 邱 丽 红 负责人所在单位 惠安县东岭中心小学 填 表 日 期 2008.5.20 一、基本情况课题名称学生健全人格的养成教育研究负责人姓名邱丽红性别女民族汉出生年月70年10月行政职务副校长专业职称小学高级学历本科研究专长案例、行动研究工作单位惠安县东岭中心小学联系电话通讯地址惠安县东岭中心小学邮政编码电子信箱K主要参加者姓名性别出生年月职务职称学历工作单位潘能华男1961.6校长小高大专惠安县东岭中心杨锡铭男1956.12副校长小高大专惠安县东岭中心林舜贵男1976.1德育处主任小高大专惠安县东岭中心张素云女1973.9德育处副主任小高本科惠安县东岭中心张丽女1973.11教导处副主任小高大专惠安县东岭中心许萍霞女1980.1总辅导员小一大专惠安县东岭中心张晓红女1983.11总辅导员小一大专惠安县东岭中心预期的主要成果B、CA、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它经费来源及数额拨款与自筹预期完成时间2009、10二、课题论证1、对课题的理论价值和实践价值的论证 人格教育的提出有着深厚的理论基础和历史渊源，早在春秋战国时期，先秦儒家哲学就提出了人格教育的思想，先秦儒家非常重视受教育者道德人格的培养,把德性人格的培养看成既是德治之条件,更是个人自身发展、完善、实现自我价值和安身立命之根本。自20世纪50年代后期以来，以美国人格心理学家奥尔波特、美国人本主义心理学家马期洛等西方学者由于重视人的潜能研究，为心理学领域带来一次变革。对健康人格、健康心理方面的研究，越来越多地给予关注。从教育学讲，学生既是教育的对象，又是教育过程中发展的主体。学生的认知和心理发展各方面的成长都离不开教育。因此，在学校教育中，通过找到有效的方法和途径，通过开展心理健康教育系列活动，促进学生健全人格的养成是完全可行的。从心理学讲，儿童的身心发展具有不均衡性、阶段性、稳定性、可变性和个别差异性的特点，教育和环境在人的身心发展中起主导作用。小学生正处于人格形成的初期，优良的环境和恰当的教育引导，会对他们健全人格的养成产生深远的积极影响。 从生理学讲，有机体在固定的生活环境中所接触的刺激物，一般有个先后次序的模式。因此，在一个环境中生活久了，对于依次出现的多样性刺激物，便形成了一套稳固的条件反射系统。所以，在学生健全人格的养成培养过程中，通过创建优良的学习环境，让学生长期生活在这一优良环境中，就会对他们健全人格的形成产生稳固而深远的积极影响。 从现实意义上讲，养成学生健全的人格与我国的教育目的、教育方针是一致的。我们要教育学生成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”，具有创造精神和实践能力的，德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。在以上“四有”要求中，就有“三者”与人格直接相关。素质教育追求的自主性、独立性、创造性、责任心，也正是健全人格的核心。所以，健全人格的养成是素质教育的真谛，是学生可持续发展的原动力。大地的丰富和迷人，不是因其生长着的参天大树，而是遍布世界各个角落的權木和小草，是它们使大地充满生机和活力。有人说，学校教育不是出人才的地方。我们从事的普通小学教育，应该是为孩子的全面发展打好基础，而不是搞精英教育，就如爱因斯坦所说：“学校的目的始终应是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。仅仅用专业知识育人是不够的，通过专业教育，它可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解产生热忱的情感，那是最根本的。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”曾被毛泽东赞誉为“学界泰斗，人世楷模”的蔡元培先生认为，教育就是通过培养健全的人格，以造就新一代的国民，从而达到改革社会的目的。由此可见，养成健全人格是普通教育的根本目的。2、对课题所达目标和主要内容的论证课题所达目标：培养学生初步养成健全的人格有积极的、客观的对社会、对他人、对自己的认识。有自强不息的人生态度和积极进取的奋斗精神。有愉快的、乐观的、积极健康的情绪体验。有良好的人际关系，善于与人相处的社会能力，乐于共同合作与沟通。有责任心、创造力和忠诚踏实的学习、生活作风。有独立自主的意识。有自我学习的能力。言行一致，关心他人。结合健全人格培养的目标，在学校教育中实施人格教育应主要包括以下一些内容：道德精神教育，对学生进行人生态度教育,包括价值观、世界观、人生观教育,培养学生不断奋斗、敢于创新的精神,勇于接受挑战的勇气。自我意识的培养和训练，主要通过心理辅导、咨询解答等方式,使学生了解自我意识的含义、特征及其对人生发展的影响，使学生学会调控自己的身心状态，树立积极的自我形象，做自尊、自强、自立、自信、自爱、自重的人。人际关系的教育，主要通过各学科教学的渗透、组织校内、校外各种类型的社交、通讯、联谊等活动,使学生逐步认清人的本质和社会化大生产的特点,懂得社交是现代社会必备的生活方式,学习和掌握一定的社交技术及方法;通过有针对性的教育与训练,帮助学生克服自我封闭、人际隔阂、社交恐惧等不良人格表现。社会适应能力的教育，为了提高学生的社会适应能力，重点加强学生的情感和意志教育，一是以开设心理健康教育课程为主要途径，通过教育、疏导、实践体验等方式,使学生了解情绪发生、发展和变化的一般规律以及自身情绪变化的一般特点,引导学生学习和掌握有效调控情绪的一般手段和技巧,形成适度的情绪反应能力;通过针对性的教育措施,防止焦虑、躁狂、抑郁等病态人格的产生和蔓延。二是以品德与生活、品德与社会课程以主，通过各种说理和实际锻炼活动,使学生了解意志在成长、成才过程中的作用,掌握自身意志品格中的优点与弱点,有意识地培养学生自我评价、自我调控的能力和果断、持久的行为品格,注重引导学生克服优柔寡断、言行不一、表里不一等不良意志品质,增强抗挫能力,养成藐视困难、勇于拼搏的品质和精神。智慧健全教育，主要是通过各种课程学习、作业练习以及保健讲座等方式,对小学生的大脑及神经系统进行科学的刺激、训练和保健,促其功能得到科学、全面而有序的开发和发展,采取常规的或特殊的教育、训练方式,使学生的智能得到正常发展,潜能得到挖掘,创造才能得到充分展现，避免感知缺损、记忆受阻、思维障碍等各种不良现象的出现。3、对课题实施步骤设计和保障条件的论证 课题实施步骤设计本课题的实验周期为二年，从2008年2月至2009年10月，共分为三个阶段实施。即：实验准备阶段，实验实施阶段和实验总结阶段。 1、实验准备阶段：（2008年2月2008年4月） 组织课题组的学习，理解和讨论课题精神和要求，查找收集相关资料，听取专家的专题讲座，加强心理学、教育学、生理学及相关法规的自学，不断提高自己的理论水平和有效开展实验研究工作的能力。认真分析各校实际情况，确立相应子课题实验目标，制订并修改完善实验方案，做好课题正式启动的各项准备工作，开题正式启动。 2、实验实施阶段：（2008年5月2009年7月）进行课题中期研究，预计在2009年5月进行中期研究情况评估汇报。 （1）依据研究方案开展各项实际研究。（2）对阶段性成果进行总结、分析和评价。（3）开展阶段成果展示活动。（4）及时总结课题研究的经验和教训，改进研究方案。实施途径：以心理健康教育课程和品德与生活、品德与社会课程的实施为主，以班队活动、社会实践为辅，在学科教学中全面有机渗透。实施形式：辅导观摩研讨、经典案例交流、个别心理辅导等。3、实验总结阶段：（2009年8月2009年10月）完成研究报告，成果鉴定与结题。（1）搜集课题研究的过程性材料，并汇编成册。（2）总结研究成果，撰写研究报告。（3）推广研究成果。保障条件1、学区将德育课题研究工作列入全年工作计划之内，制定了切实可行的德育课题研究制度和课题管理制度。2、加强理论学习，转变教育观念，树立现代素质教育观。3、加强队伍建设，扬师德练师能，提高德育科研水平，全面优化教师素质。4、加强与教科研部门及教育专家的联系，及时取得对研究课题的咨询指导。三、预期课题中期成果主要阶段成果1、对基层学校的调查问卷及调查报告。2、研究论文、案例分析、经验材料。四、最终研究成果最终成果1、研究论文和案例集。2、课题研究报告。最终成果转化通过此项课题的研究，有效地提