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谈小学语文综合评价的开展小学语文课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、兴趣及学习策略的评价。一、 奖励式课堂记录评价教师在课堂上对学生个人进行奖励式记录评价，就可以调动学生学习的兴趣，让学生体验成功的快乐，同时教师也能了解到每位学生在课堂上参与情况，及时查漏补缺，调整教学。如，教师将学生的姓名做成一张成长记录表，根据学生在课堂上的表现情况给予不同层次的奖励，只要课上学生在学习过程中有了进步，或是努力做了，都可以获得一枚小五星，得到五枚小五星便可到小组长那儿换取一枚大五星，贴在墙上的记录表上，通过看记录表上的记录，学生自己、学生之间和教师对全班学生参与课堂表现就能一目了然。二、竞赛式小组合作学习评价以小组为单位进行活动，不但培养学生的小组合作意识，还能让每位学生尽可能表达自己的想法。例如，在课堂教学展示成果时，可采用抽签的方式来决定每堂课的小组成员。实践证明：以小组为单位让学生参与学习活动。每人承担相互关联的具体责任，增加了他们对小组的归属感、接纳感和责任感，形成目标、角色、资源、奖励都相互关联的小组关系。三、描述式自我评价和他人评价自我评价和他人评价对规范学生的学习行为习惯非常有效。经常让学生反思自己在学习语文过程中的表现，不仅知识技能上，还有情感认识上。具体操作上可以对学生语言知识与技能、情感态度、学习策略等目标制成一系列的问卷调查，如下表：（情感态度的评价）A：优秀 B：良好 C：一般方式内容自我评价同伴评价有兴趣朗读课文、学习语文、背古诗、讲故事等喜欢学语文，能用普通话进行交流乐于模仿，敢于开口，积极参与通过学生自评、互评及说明理由，即可为学生实践语言提供机会，又让他们学会客观地评价自己与他人，提高学习效率，养成良好的学习习惯。四、阶段性评价一个单元学完了，需要对所学内容进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利于师生共同调整教与学。所以，阶段性评价也是很有必要的。评价的记录方式应是灵活多变的。这方面的一些做法如下：1、等级评价记录法在等级评价记录中，我们可以采用A、B、C、D等级制，还可以配以更多的评价语，让学生认清自身，努力赶上，成为优秀者，建立自信。2、符号记录法用符号来记录学生的评价结果，直观、生动，让人一目了然，操作也简便。如在一个姓名后，分别填上“、”符号表示学生评价后的不同成绩。这种填涂星星表示法，即达到哪个水平就得到相应数量的星星，然后把它们涂色。再如利用“小红旗、小红花”等也是有效的评价记录方法。五、终结性评价学期结束时都要进行教学质量的检测与评价，形式主要有能力考察、基础知识等。虽然这种终结性是检验学生综合运用能力发展的重要手段，能够较好地反映出教学效果，因此终结性评价是十分重要的。素质评价的方式是多种多样的，只要能真实地体现学生学习过程，尽可能地发挥
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