谈数码艺术课程对学生综合素养形成的作用.doc

触摸灵感 张扬个性 谈数码艺术课程对学生综合素养形成的作用数码艺术作为一门新兴的学科，是那些运用电脑科技各方面的新发展和各项研究成果，进行创作的艺术形式和过程。但是对于小学生来说，这种教学是基础性的，因此我们确定它的教学内容以数码绘画、图片处理、电脑动画、网络艺术、机器人技术为主。我们在校本课程中进行了“数码艺术教育”的尝试，并利用这个载体培养学生个性，从而提高我们的课堂教学质量，促进了学生综合素养的形成。一、开阔生活视野 提高审美素质在艺术教学中， 运用数码媒体进行欣赏，为学生创设丰富多彩的形声信息， 从而引导学生进入作品的特定氛围， 如见其人， 如闻其声， 如临其境。车尔尼雪夫斯基说过： “形象在美的领域中占据着统治地位。” “凡是感受不到的东西，对美感来说就不存在。”美的形象性特点， 决定着人们审美活动不是用逻辑思维方法， 而是用形象思维方法。数码艺术课程的设置与展开的教学为此创造了契机。它能使学生感受到色彩、线条、音响、光等信号， 产生立体感觉， 唤起丰富的表象， 从而让学生在美的领域里， 能鉴别出什么是自然美， 什么是社会美、 什么是艺术美， 开阔了视野， 从而潜移默化地提高了审美素质。艺术展示给人们的是一个色彩的世界, 如何把学生引入这个多彩的世界, 一直是我们在教学中努力的方向。通过利用一些形声信息，学生的艺术兴趣被激发。如在教学彩墨游戏这一课时，事先安排一次观看生活中的有趣的画：夕阳中波光粼粼的湖面，有色彩、有光泽；生长在树上的重重叠叠的果实，有生命力、有质感；蓝色天空中飞翔的形形色色的鸟儿，有速度，有活力这些一瞬即逝的精彩瞬间，通过数码技术，给学生充分的表象认识，在他们的脑海中更是留下深刻的印象。通过这样有意识地培养，学生的生活视野更加开阔，他们观察生活也有了更多的的视角。在接下来的电脑绘画或者是动漫创作中，更是增加了学生思维发挥的空间。又如，在学校的中华美德综合实践活动展示中，学生通过上网，了解了中华传统文化，并能学会用电脑程序处理手中搜集的图片，达到了手工绘画无法达到的效果。 二、开放活动空间 激活创作经验在艺术教学中如果总是采用单一的模式，那么仅仅靠一些辅助程序的引导教育是远远不够的。因此，在数码艺术课程中我们往往采用一些灵活多样的活动方式展开教学。而联想是创造才能的构成因素之一，联想是想象的开始，联想与想象常常成为创造活动的导线。在数码艺术教学中，恰当运用联想，将增加其课程魅力。 如在教学变形画这一内容时，我们引导学生进行联想。因为每一变形画的设计都离不开联想，每一变形画的练习都可以引发联想。例如，由于我们看到了小鸡便联想到小鸭子，于是便设计出了小鸡变小鸭这一变形画。当我们看到天上的云朵便联想到棉桃，于是便设计出云朵变棉桃这一变形画。而在学生临摹这些变形画的过程中便会自然地引起他们的联想。不过学生在临摹变形画时联想处于被动状态。而当学生通过认真学习掌握了变形画的画法之后，自己动脑动手设计变形画时，他们进行的联想就是主动的了。变形画设计中的联想方式与许多创造活动中的联想方式是颇为相似的。例如，类似联想、接近联想、对比联想、遥远联想等等。在教学生学习变形画的同时，要将变形画创作中的联想与各种创造活动中的联想加以对照，以便在学生头脑中建立起变形画创作中的联想与各种创造活动中的联想的联系途径，使这些联想能力转换成为创造才能的构成因素。除此之外，我们更可以抓住一些生活中的事物，进行教学。学校组织了“放飞心中理想”的放风筝活动，学生在一个相对开阔的空间里，把手中的风筝放上了天，看着天上飘飘遥遥的风筝，孩子们不禁联想到天上的神秘世界：大闹天宫的孙悟空、腾云驾雾的神仙、杨利伟乘坐的航天飞机，甚至想到自己飞上太空，尽情游玩一场在回来的数码艺术课上，学生利用画图工具，在电脑屏幕上充分体现自己的独特体验，亮丽的色彩，有趣的形象构思，采用电脑特性制作的多幅重叠、变异的图形展示无不展现学生的个性，精彩就在瞬间流淌。再如，在学校的首届环保节上，学生通过自己看到的环境污染现象，用手中的鼠标，把身边的垃圾进行艺术加工，用数码艺术形式进行表达：用大面积的灰色展示空气的污染；用鲜亮的红色展示生命的抗争；用孤独的黑色表现钢筋水泥的重叠环抱通过开放式的教学活动介入，使我们的数码艺术课得到创新，而创新正是现代教育的新使命。只要充分调动学生的创造力，激活他们已有的生活经验，就能有效培养学生的审美能力和艺术素养。三、关注生成体验 促进个性发展个性是一个多角度多视野的概念。我们关注学生个性发展，更注重关注数码艺术对促进学生的独特性、主体性、创造性及社会性发展。学生的个性更是随着年龄的增长而改变的，我们在数码艺术课程设置和开发过程中，让学生不断体验，并且利用这些体验促进学生个性的发展。比如在教学电脑美术模板帮我们作画这一内容时，让学生通过自己平时积累的电脑绘画作品，利用模板库中的几何图形、自然图形、标志符号等，调出来直接修改和使用。学生在已有的经验上，进行个性的描绘，因而，展现出来的作品也各不相同。在教学中，我们不应该限制学生的个性思维的发展，他看到什么，想到什么，喜欢用什么色彩，爱好用哪个熟悉的程序在没有约束的空间中，学生的个性得到张扬和发展，教师只是通过引导，通过点播，促进学生个性的有意发展。学生在参加数码艺术教学的过程中也自然地对这课产生了较强的兴趣，因为这让许多平常只能在脑海中“瞎想”的东西，现在都可以利用手中的鼠标一一展示出来，似乎没有什么不可以的。比如在邮票设计这一内容中，搜集、制作不同年代、不同形式的邮票欣赏资料，每张邮票有整体和局部的欣赏，以及邮票的设计构思，每张邮票有不同的动画转换，并配以优美的音乐，学生可以自己点击，了解邮票的历史背景。欣赏建筑艺术，不但可以用惯常的视觉方式欣赏建筑物静止状态下的形态或内部构造，而且可以做动感显示，让建筑物旋转起来，欣赏建筑物的多个侧面。学生有一种现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格。至于欣赏美术的其他门类，如雕塑、工艺美术等，同样是丰富而生动的。通过一系列的欣赏、创作、展示，学生的个性得到多方面，多层次的发展，这也是我们的教育目标之一。四、注重学科整合 形成评价体系 我们在确定以数码艺术为核心的校本课程体系的同时，更是加强了学科之间的整合。因为任何一门课程他都不是单一、可以独立分割开来的。因此，在数码艺术课程中，我们更注重把学科之间的交流和运用巧妙地联系起来。多媒体光盘资料容量大，选择性强，在学校里能用极少的空间建立一个艺术欣赏图书室。电脑多媒体教学演示直观、生动、形象，图形、文字、声音相结合，学生易于接受、乐于接受，大大提高了课堂教学效果，打破了“教师一言堂”、“满堂灌”的教学模式。但是，我们设置的数码艺术不是单方面的指电脑美术课程，教会学生利用电脑程序进行作画，更是指在图片处理、电脑动画、网络艺术、机器人技术等方面得到发展，这就要求我们把学科整合、共享放在重点研究项目上。这兼于数码艺术的应用范围广泛，学科之间的整体应用更能突显其效果。比如在数学课程中的猜想，我们就可以利用数码手段进行教学，通过不同形式的体现，促使学生知识的掌握。再如，在语文课程中，大量的阅读教学和写作教学，我们可以利用数码手段展开教学。在学校的德育工作中，利用浅显易懂的动漫图画、幽默诙谐的动漫过程演示，有时比单纯的说教更有吸引力与说服力，同时，学生在创作的过程也是一个思维碰撞的过程，德育的功能在潜移默化中得到渗透与消化。与此同时，正确、多元的评价，更能促进课程的开发与实践。如在数码艺术方面，我们就采用建立学生电子档案的形式开展评价。我们把学生的每一次作品都存到预先设置的电子文档中，进行及时编辑、汇总，把每一次的评价输入档案，进行积累，并且将学生的优秀作品在学校网站上发表或投稿，这大大激发学生的创作热情，学生的电脑操作和绘画水平得到了提高。最后，我们通过文本的形式，把学生的作品编印成册，也作为评价的依据之一。总之，信息时代使数码技术得到广泛应用，极大地改变着人们的生产方式和生活方式，也极大地改变着人们的思维方式和学习方式。同时随着数码在艺术领域中的大量应用，不但大大拓展了设计的艺术思维和表现手段，使人们