高中地理教学现状调查.doc

高中地理教学现状调查报告*学院 *班 * 学号：*高中地理（理科班）教学现状调查报告 一、调查概况调查时间：2012年3月调查地点：*省*中学调查对象：*班全体同学及地理任课教师调查方法：个别访问、现场观察二、调查的具体目标 1、高中理科班学生学习地理的积极性和学习方法 2、高中理科班地理教学的现状3、当前理科班地理教学现状的成因和对策 三、调查结果（一）高中理科班学生学习地理的积极性和学习方法*中学是*市一所重点中学，是*市声誉最好升学率最高的公立中学， 学校规模较大，高一仅理科班就有17个，共900余人，学生地理成绩普遍较差，基础薄弱。通过我们的观察，学生学习地理的积极性普遍不高，由于受高考指挥棒的影响，学生在日常的学习过程中明显倾向于语、数、外、理、化、生这六门高考科目，而对于地理这门会考科目，学生顾及的是少之又少，除了上课听一下，平时几乎不预习课本，课后不复习，也不做练习。学习方法上，采取文科式的死记硬背的方式，归纳分析能力、空间思维能力不强，缺乏与其他科目的联系。（二）高中理科班地理教学的现状由于高一下半学期进行了分科，使原本每周3节的地理课变为一节，这使得原本不充足的课堂时间更加捉襟见肘，只能以“我（教师）”为主的“大讲特说”式教学，无法顾及学生的感受，没有更多的时间留给学生思考而导致学生对地理的兴趣大减。上地理课时，学生情绪普遍不高，精力不集中，打瞌睡，讲话，做其他科的作业，看他书籍等。只有极少数学生是在主动学习，认真听课，多数都是迫于老师的压力被动应付，把这一节课的时间打发过去，一节课下来，根本没有看清老师在黑板上写了些什么，画了些什么，也没听进几句话。这样下来，造成的影响不仅仅是学生地理知识上的严重缺陷，更重要的是影响到地理学科在学生心目中的地位和作用，使学生思想上产生严重偏科现象。（三）当前理科班地理教学现状的成因1、高中理科班的学生对地理不感兴趣目前*中学高一地理学习成绩不记入升学成绩。这就严重地挫伤了学生学习地理的主动性，打击了老师教学的积极性，给理科地理教学设下了一道无形的不可逾越的门槛。2、学校、社会、家长都不重视理科班的地理教学在理科班，地理的地位是非常低的，是所谓的“副科”。家长们往往望子成龙，希望自己的子女能够考入理想的大学。所以要求子女把时间、精力都花在所谓的“主科”上，“副科”及其他活动一概不管，这就是所谓“集中精力读书，全力以赴攻主科”。久而久之，就形成了定势地理是“副科”，学不学没关系，不碍大局。在学校方看来，学校的办学质量好坏，在社会上的影响力大小，主要就体现在升学指标上。所以只重视“主科”，忽视“副科”。3、高中地理会考流于形式目前高中会考权利下放到学校，而学校在组考时往往发给学生二、三套试卷，然后从中抽出80%的原题测试。这样，平时根本不听课的学生只要在考前背几个小时也能考高分，而且90分钟的考试大部分学生不到半个小时就交卷。这种流于形式的会考没给学生任何压力，给学生的误导是“平时学不学无所谓，关键在考前几小时”。 4、地理教师从事理科班地理教学缺乏动力和激情 学校、家长和学生都不重视，只剩下地理老师在唱独角戏，而下面的观众却逐渐散场，或者干别的事，或者睡着了，效果也就可想而知了。（四）改变当前理科班地理教学现状的几点建议 1、教师应端正教育思想，不断改革教法虽然在素质教育中，学生是主体，教师是主导，但教师的主导能力和水平直接影响了学生主体水平的发挥。因此，努力提高教师自身素质是搞好理科班地理教学的关键。 认真学习，努力提高认识水平和理论水平 实现基础教育的要求“面向全体学生，全面提高学生的德、智、体、美、劳等方面的综合素质和能力”是我们教师的职责。我们应当相信所有的学生都有发展的潜能。同时，教师要认识到“任何理论均来自于实践，又指导实践，并在实践中得到发展和完善”，有意识地发挥教学理论的指导作用，推动理科生地理教学的发展。 及时调整知识结构，适应现代教学的需要 现代社会的发展，科技、经济发展日新月异，而经济发展的同时也带动了教育的前进，不作及时更新的教学方法是不能满足现代教学的要求。因此，教师要加强现代地理知识的学习，包括地理发展的动态；加强现代化教学手段如投影仪、计算机、多媒体等的学习和应用；加强人理科学知识，现代教学方法和理论知识的学习。2、激发学生学习地理的兴趣 地理学习兴趣是影响地理学习的变量。教师在平常的课堂教学中要善于利用这种变量，注意培养、保护、激发学生乐于学习地理的心理，通过设置疑问、激发兴趣调动学生的学习动机；通过成功激励树立学生的学习信心。要结合教学让学生明确学习地理的意义，让学生了解人的全面发展的必要性和重要性，端正学生学习地理的思想和态度，唤起学生对地理学习的注意。 培养学生自主学习的意识，鼓励创新。在教学中鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥学生的创造性思维。为此教师要尽可能把教学过程设计成发现问题分析问题解决问题的创造型模式。 3、改进课堂教学，变单纯讲授知识为培养各项能力的前提下主动接受知识分完科以后，学生就直面高考，对于非选定高考科目一概排斥，表现出强烈的抵触情绪。在这样的心态下，若教师上课还是刻板地教学，学生肯定厌学、不学。俗话说：兴趣是最好的老师。怎样才能让学生产生兴趣，怎样才能让学生在地理课中产生共鸣？我认为应该在教学中拓展学生的知识视野，并使学习和生活实践结合起来进而激发学生学习兴趣。比如为了能使学生更好地理解产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响，可以指导、组织学生在收集资料的基础上，分为两个组，分别扮演南水北调“调出区”（或产业“迁出去”）居民与“调入区” （或产业“迁入区”）居民，开展一次模拟对话活动。在对话活动中的任何一方，要以自己“亲身”的感受（也就是要以所收集到的有关资料,并结合自己的看法），既要讲到对环境有利影响的一面，也要讲到可能产生的不利影响的一面；并简要的分析产生有利或不利影响的原因，还要谈及对所产生的不利影响应采取的对策(可以是一个小组内的几个同学分别谈一个方面)。课堂教学是学校教育的主体，因此改进课堂教学是搞好理科班地理教学的主要措施。根据科学素质的培养模式的要求，改进课堂教学方法加强地理基础知识和基本技能的培养，把课堂教学过程作为在教师指导下学生主动探究科学的过程，把培养学生的科学思想、科学方法、科学精神与课堂教学紧密结合起来。4、加强地理课外实践活动，增强学生的人文思想和实际应用能力地理实验是为学生学习地理提供感性认识最为有效的手段，也是培养学生观察、思维等能力的有效方法，还是培养学生学习地理兴趣、动机的途径。因此，我们不但不能因为是理科学生，实践要求较低而削弱地理实践，而且还要根据实际设计探索性实践、撰写小论文，通过这种形式来调动理科生学习地理的积极性，培养理科生的科学方法、人文精神和正确的科学价值取向。5、改革高中理科地理毕业评价方式目前高中地理会考从二、三套试题中出80%左右的原题，而且只有笔试成绩这一单一的评价方式。高中理科班地理毕业会考评价方式可以考虑分三部分：笔试成绩占40%、课外实践占40%、课堂表现占20%。笔试难度要低，只要学生掌握基本地理知识、地理原理即可，但不再是从二、三套试题中出原题；课外实践可每学期进行一次（各占20%），涉及的面尽量广：月相的观察、城市交通的调查、广告牌用语调查、河流水质分析、从垃圾看生活水平变化；课堂表现由任课老师把握（包括学习态度、学习积极性、答问、作业等）。这样学生上课会更认真，对地理会更有热情，而且锻炼了学生实践能力，提高了综合素质。四、小结通过这次调查，我了解到了高中理科班地理教学的现状、原因，并提出了几点建议。总而言之，理科班地理的教学理念是以学生主体作用的发挥为旗帜,以教师的角色转换为突破口,在教学中始终以学生的“乐学、好学、善学、巧学”为第一要务，那么理科班的地理课教学之路将会越走越宽。中学地理教育现状分析 地理学科是学校进行环境教育、人口教育、资源教育、生态教育、人地关系教育、可持续发展教育、自然灾害及其防治教育、国土整治和区域开发教育最现实、最顺达、最有科学基础和思想生命力的科目。所以，有些发达国家在地理教育国际宪章中，把它列为“一门独立的核心科学”。现代地理学科的重要性和教育功能性，如何得到社会的认同和教育决策部门的充分肯定，就决定这一学科在基础教育中的应有地位。但就长沙的中学地理教育现状来说，目前还存在一些不足。 一、初中地理教育堪忧现状 1、学生对初中地理不感兴趣 目前沈阳市初中地理被分为两个部分：自然地理和人类与社会两部分。没有会考考试，且不在初中升高中的升学考试的考试范围。这就严重地挫伤了学生学习的主动性，打击了老师教学的积极性，给初中地理教学设下了一道无形的不可逾越的门槛。上地理课时，学生情绪普遍不高，精力不集中，打瞌睡，讲话，做其他科的作业，看他书籍等。只有极少数学生是在主动学习，认真听课，多数都是迫于老师的压力被动应付，把这一节课的时间打发过去，一节课下来，根本没有看清老师在黑板上写了些什么，画了些什么，也没听进几句话。这样下来，造成的影响不仅仅是学生地理知识上的严重缺陷，更重要的是影响到地理学科在学生心目中的地位和作用，使学生思想上产生严重偏科现象。学习完全是被动地应付，也就难怪有不少学生学完初中地理在中国地图上找不到北京，在世界地图上找不到中国。、学校、社会、家长都不重视初中地理教学 长期以来，初中地理在人们心目中一直被视为“副科”。家长们往往望子成龙，希望自己的子女能够升人重点高中，考入理想的大学。所以要求子女把时间、精力都花在所谓的“主科”上，“副科”及其他活动一概不管，这就是所谓“集中精力读书，全力以赴攻主科”。久而久之，会上就形成了定势初中地理是“副科”，学不学没关系，不碍大局。在学校方看来，学校的办学质量好坏，在社会上的影响力大小，主要就体现在升学指标上。所以只重视“主科”，忽视“副科”。有些乡镇中学，虽然课表上也是按照义务教育课程计划安排，确实有地理课，但上课时却是语文、数学等老师兼上。、导致地理教师从事初中地理教学缺乏动力和激情 学校、家长和学生都不重视，只剩下地理老师在唱独角戏，而下面的观众却逐渐散场，或者干别的事，或者睡着了，效果也就可想而知了。二、高中地理教育堪忧现状、高中地理与初中地理脱节 在高中的地理教学中，发现高中地理与初中地理有严重的脱节现象，脱节表现在两个方面：一方面，初中实行开卷考试或不考试而高中闭卷考试；另一方面，初三停学一年地理。这就导致学生的思维、学习方法、知识等方面的不连贯。在新步入高一年级的学生中，普遍存在地理知识上的“断档、脱节”现象。学生虽然学习了初中地理，但基本上是毫无基础可言，比如南北半球的划分、何为经纬线、全球海陆分布状况，甚至地图上的东西南北都分不清弄不明，更可笑的是还有同学认为重庆市是四川省的一部分、上海市属于江苏省、北京市属于河北省等等。他们的初中地理基本上是一片空白，学习高中地理就像初中生进大学，一问三不知，显得非常吃力。老师教学的难度也特别大。这样不仅严重影响学生的高中学习，对学生今后的全面发展也有很大的限制。、高中地理的章节设置与其他学科的内容脱节高中地理的第一章是宇宙中的地球，在地球的运动一节中，关于地球的空间位置、地理的自转、公转以及日照图的分析和立体几何、物体中的线速度、角速度密切相关，但是这些内容学生还没有接触过，对于学生学习地理产生了巨大的障碍，导致有很多学生，在第一章还没学完时就失去了信心，从而放弃了地理这一学科的学习。3、学生难以完成从初中地理向高中地理学习的转变 在初中考试时，基本都是老师划一些题，然后就根据所划的内容进行考试，学生几乎没有形成地理学习方法，进入高中还是习惯将知识罗列成一串串文字去死记硬背；思想态度上，还存在被动应付学习，对地理学科仍麻木不仁，学不学无所谓，考试背背则万事大吉！4、高中地理考试流于形式目前沈阳市高中地理的评价机制比较好。不仅看学生的学习成绩，更看中学生的学习过程，但是对于不及格的学生仍然没有太大的约束力，因为不及格没有什么影响，只是暂时的，使理科学生对文科的学习极不重视，教师更是受着巨大的折磨。三、几点思考从以上初高中的地理教育堪忧现状可看出，即使学生高中毕业，也很难有较丰富的地理知识，更不用说知识体系、地理技能、地理分析观察能力。因此还要加强教育改革的广度和深度。、初中地理实行半开卷初中地理实行开卷考试的形式很好，可培养学生的地理技能等，但也不能忽视初中地理识记性知识点多，而且初中学生正处在记忆能力很强的年龄阶段，若能抓住这一有利时机背记一些基本知识，对学生的综合素质提高甚至终身的发展都是有所裨益的。因此我们可以将一些对学生今后作用较大的识记性知识点列为闭卷考试的内容（占50%左右），而将一些要求动脑、动手操作、调查和灵活变动的知识点列为开卷考试内容（占50%左右）；这样学生头脑中有了一定的知识，可减少与高中地理的“脱节”，同时也使学生具备了基本的地理技能。、把初中地理纳入升学考试现在的学生、家长和学校都很现实，考试考什么就学习什么，把初中地理纳入升学考试的科目。这样就使学校、家长重视初中地理教学，给学生施加一定的压力，有了压力，在学习中才会有动力，才可能掌握一定的基本知识。为了减轻学生负担，生物、地理仍可放在初二考，只要在初三毕业时将成绩与其它科目一起算就可以了，目的在于引起社会、学校、家长和学生的重视。、改革高中地理毕业评价方式高中地