数学人教版五年级下册同分母分数相加减的教案

教学设计课 题：同分母分数加减法授课教师：李文丽 学 校：联合乡中心完小 授课年级：五年级 授课时间：2017年4月 五年级数学下册同分母分数加减法教学设计联合乡中心完小 李文丽教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学（第五单元第一课时）。教学目标： 1.使学生理解分数加减法的意义与整数加减法意义相同，掌握同分母分数加减法的计算法则，能正确迅速地计算有关习题。 2.利用所学的知识能够解决实际生活中的问题，培养学生知识的应用能力。 3.通过学生的自主探索和合作交流，培养学生的合作意识，增强学好数学的愿望和信心。 教学重点：理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分母分数加、减法。 教学难点：正确进行同分母分数加、法计算。教学准备：课件，圆形纸片。 教学过程:一、复习旧知，巩固基础1.折纸导入： 师：同学们老师手里有几张纸？（1张）用这张纸折出：1/2、1/4等等。（这点时候让他们用分数的意义说出折出的分数）2.复习填空一： 3/8表示把单位“1”平均分成（）份，表示其中的（）。它的分数单位是（），3/8里面有（）个（）。 3.复习填空二： （1）7/8的分数单位是（）。 （2）5/9里面有（）个1/9。 （3）4/7是4个（）。 （4）3个1/5是（）。 （5）1里面有（）个1/5，即是（）。 4.复习填空三： 1=（）/8=（）/2=（）/7=（）/a(a0) 约分： 6/8= 5/10= 3/9= 6/14= （设计意图：通过对旧知识的回顾，激发学生的学习兴趣，巩固新课的学习基础，做到温故而知新，不亦说乎）二、探究新知，明确算法 1.教学例1：（出示课件） 妈妈在家烙了一张大饼。爸爸将这张饼平均分成了8块，爸爸吃了其中3块，妈妈吃了其中1块。 1）问：你能用学过的分数知识说一说吗？（如：爸爸吃了多少张饼？妈妈吃了多少张饼？） 2）问：你能根据刚才想到的分数知识，提出一个数学问题，并说说怎么列式解决吗？ 问题：妈妈和爸爸一共吃了多少张饼？3）思考：（1）为什么要用加法？ （2）你们能猜猜得数是多少吗？4）同学们猜的得数对吗？用你们手里圆形的纸验证一下。5）请同学到讲台上讲解你是怎么做的。6）师生一同通过课件动态完成验证过程。7）解答课本上的例一。（解答过程中注意能约分的要约分，它们的分数单位和写答。）2.教学例二：1）同学们提问题妈妈比爸爸少吃了多少？2）请同学列式解答；（可以直接减吗？）3）学生动手开始解答，答案有的是2/8有的是1/4，到底谁的正确呢？请同学们评判（分数的化简）记得要写答。（设计意图：让学生在提问题，解决问题的过程中寻找到学习的乐趣，让学生有自己的方法解决遇到的问题，不仅提高了学生自己分析问题解决问题的能力，还培养了学生自主探索的精神，也加深了学生对新知识的理解与识记。）三、总结：1.这节课我们学习了什么？板书课题2归纳：做分数加法时，如果分数的分母相同，那么分母不变，分子相加。做分数减法时，如果分数的分母相同，那么分母不变，分子相减。（提示：能约分的要约分）四、巩固练习：1.课本91页“做一做”第一题；2.练兵（小地雷）3.A/13+B/13=11/13五、全课总结同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。（提示：能约分的要约分）同桌互说（设计意图：让学生的知识系统化，方便学生的识记与运用）六、作业布置课本第90页第2题板书设计： 同分母分数相加减 1/2 3/8+1/8=4/8=1/2 3/81/8=2/8=1/4 同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。（提示：能约分的要约分）课后反思：同分母分数加减法根据学生的年龄特点和理解能力的不同分成两个阶段，第一次是三年级上册中的分数的初步认识，第二次是五年级下册中的分数的教学，所以在三年级的分数教学中就要扎实基础，为将来学习分数加减法做好铺垫。 这个课时的教学内容比较简单，是对分数在相同分母的情况下进行的加法和减法的计算，但也存在一些问题，尤其是计算过程中会出现分子相加减，分母也相加减的情况。如何避免这种情况的发生呢？我认为教学的重点是让学生真正明白同分母分数加减法原理。在教低年级时，由于学生的年龄较小，对于一些原理很难发现也很难理解，而且有些知识就是需要不断重复，像“提数学问题”，就是要求学生每天说，从刚开始的老师示范，再到师帮学生纠正，生帮生纠正，最后学生独立完整地提问题。像这样的教学经验也影响着我在以后的教学，总会给学生找根拐杖，然后要求他们重复，尤其是在计算教学中更加明显。通过复述而达到记住计算方法的目的，这样的教学能取得一定的效果，但这种效果往往停留在表面，经过一段时间后，大部分学生就会忘记。单纯的模仿与记忆不是学习数学这种发散思维学科的有效方式。新课标所要求：问题来自于学生，解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验。教学过程中老师不要急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借助手中的学具主动地操作实践，并进行必要的合作交流，启发学生自己去思考问题的本质特征，形成各自独特的思维方式。数学课程标准指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识，在教学设计时，要努力以问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增强应用意识。所以，在接下来的环节中，利用书本中的解决问题的练习，对学生的加、减法的知识进行实际应用，强化应用意识和应用价值。有效的数学学习活