小学语文论文：追寻阅读教学的理想策略.doc

简约的种子, 丰盈的花朵-追寻阅读教学的理想策略【内容概要】：要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的语文课堂。我们要在实现语文课堂本色回归的同时，也散发出诗意灵性的语文味。一、目标的简明，孕育学生人性的尊重与关怀。二、设计的简化，孕育弹性预设的钻研与挖掘。三、手段的简便，孕育学习方法的指导与渗透。四、提问的简练，孕育思维情感的激发与启迪。简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。同时课堂也因洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，实现本色的回归，而开出丰盈的花朵。【关键词】：形式简约 内蕴丰盈 精湛设计 高效整合 弹性 情趣 气息课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，随着新课改的深入，灵活开放的课堂受到了广大师生的喜爱，但是有些课堂就失去了语文教学的本性，变成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。于是，随着课改的深入，语文教学又迎来百花齐放的局面。北有京派名师窦桂梅的“深度语文”，南有浙派名师王崧舟的“诗化语文”、苏派名师孙双金的“情智语文”还有更多鲜为人知的，诸如“诗意语文”、 “魅力语文”、“对话语文”、“绿色语文”等等。究竟什么是语文？一时间大家众说纷纭。那么到底哪条路才是真正指向阅读教学的理想回归呢？莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到阅读教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的语文课堂。我们要在实现语文课堂本色回归的同时，也散发出诗意灵性的语文味。一、目标的简明，体现人性的尊重与关怀。简明的目标就是指教学目标要简单，适用。同时有针对性、目的性、可行性，要准确、恰当，符合学生的认知水平，是为学生的身心发展服务的。简单目标需要教师沉心静气地思考，这样的目标背后还是要蕴含着教师对学生人性的深度尊重与关怀。是教师综合了对教材的深层解读、学生学习能力的了解、语文基本素养的训练基础教育课程改革纲要上说：“精选终身学习必备的基础知识和技能。”纲要里讲“精选”，其实就是要我们削枝强干，集中目标，突出最要紧的、对学生终身有用的基础知识和技能。在语文课程中什么才是“终身学习必备的基础知识和技能”呢？张庆老师已经为我们点明了七个字：识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的语文学习习惯）。因为这七个字，是直接关系到学生终身的学习与发展的。是作为现代社会的人必备的语文基础知识和技能。所以，必须下大力气，打好这几个方面的语文基本功。退而论之，且不从语文的本位主题思考，每一篇课文的目标也都要精简。很多老师，面对一篇课文，往往无所适从，不知道要教什么东西，看看这段，好；看看那段，也好！随着对文章的研究越深，教学目标越是多而杂，恨不能倾囊相授，生怕学生不能全部掌握。其主要原因是没有把握文本的特点，不能根据年段目标确定合适的教学内容和教学目标。正如王荣生老师所指出的，确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。教学目标要因三维目标的整合而“简”，以知识与能力的培养为主，其他为辅，彰显语文本质的同时而不失其多元性，使目标立体化，更符合学生的认知实际。“少则得，多则惑”，一堂课的教学目标要少些单纯些，才能抓得比较实在，使学生学必有得。因为时间是个常数，目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住。反而把整体的教学四分五裂，让学生忙忙碌碌却不知所云。目标的简明也许每个人的思考不同，但应服从语文学科的特点，以用教材学语文能力为基本出发点，落实听说读写的同时感受中国文字的魅力，接受真善美的教育。二、设计的简化，孕育弹性预设的钻研与挖掘。 相对于数学设计的“清清楚楚一条线”，语文课的预设往往人人觉得“千头万绪一团麻”。面对经典，语文教师感叹，可传授给学生的东西太多了，文字层面的，思想层面的，似乎哪样也割舍不得。大量的事实证明：复杂、繁琐的教学设计会破坏学生思维的连续性，学生不仅不能进行持续、深入的思考，而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象，现在，用“简约”的理念来重新审视，就是要求教师在深入解读文本的基础上，紧紧围绕学生语文素养的综合提高，确立简洁集中、符合学生认知规律的教学主线。这样做，有助于教师把握教学的层次性目标，使课堂教学更有条理；有利于突出教学重点，防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰；有利于学生拥有一定的时间去朗读、去感悟、去思考、去体验。如果说课堂是一条船，简明的设计主线就是精确的航线，让师生在纷繁复杂面前不至于手忙脚乱，迷失方向。进而再论，课堂教学是一个动态发展的复杂过程，我们可以预设，但是我们不可能预见到课堂上将要发生的一切。因此，教学设计必须讲究“留白”艺术，要富有弹性，也就是说要有既定的东西，又有待定的空间。实体的作用尽人皆知,毋用多说,空虚的部分常常被人忽视,而它的作用反而比实体的作用来得大。无形胜于有形,可能性总是高于现实性，对于教学设计，我们常常在乎我们看到了什么，而不大注意“看到”以外的东西，其实真正体现价值的地方反而是看不到的待定的空间。对于学生，他是有思想的个体，他也需要空间和时间来思考和感受，而不是接受既定的思想和方法。以普罗米修斯盗火一课为例：文题中一个“盗”字，在字典中的解释为“偷”，上部的“次”古义为“涎”，意为垂涎别人的器皿，因此去偷，去抢劫。在这里，作者将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论，将普罗米修斯置于一个人们所痛恨、人人得而诛之的卑鄙小人的地步，与文章的感情基调大相径庭。紧扣“盗”字的争议引发的情境，可以激发学生探究兴趣。同时，文章开篇第一大板块渲染的是无火的黑暗、阴冷、危险的世界；其次则为盗火的过程板块；然后是盗火直接导致的惩罚结果；最后为普罗米修斯的获救。我在充分考虑学生人质的同时，为每个板块都留足了充裕的时间。开篇第一大板块中预设了句的补充。引导学生在“没有只好没有只好”的句型中，体会人类包含的难过和无可奈何。请同学们接着往下联想练说。第二大板块中接着就是段的联想：看到人们没有火的痛苦，极富同情心的普看到人们生活在寒冷和黑暗中，他心里更难受，便决心要为人类到盗取天火。此时，他会怎么想，怎么说？普盗取天火后，人类逐渐认识并利用了火。这时候的人们高兴吗？你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗？课文补白则出现在第三大板块中。普罗米修斯在高加索山上经受折磨的具体联想。在实施的过程中，我根据不同的学生以及学生的不同学习状况，随机调整，适时点化，让每一个版块都有可能成为动态生成的亮点，让每一个环节的训练都为学生的思考和文本的解读服务。三、手段的简便，渗透学习方法的指导与培养。随着教育现代化程度的提高，自从“电”闯入语文课堂以来，语文课堂就变得多姿多彩了。为了体现学生学习的自主性、个性化，教师上公开课时，动辄就把所有与课文有关的内容，所有教学手段和方法搬到一节课中，多媒体、小组讨论、表演、游戏，甚至吹拉弹唱加画画等等，务求以丰富的手段帮助学生调动各种感官学习体验。大量的非语文手段代替了对语言文字的理解、感悟、品评和玩味，这样的课堂能使学生获得真正的语文能力、兴趣、习惯吗? 其实使用一切教学手段的最终指向就是掌握语文方法，感受语文魅力，提高语文素养。语言文字才是语文的生命源泉，那为什么不让学生直接面对文本，诵读文本，感悟文本，这才是阅读的根本，语文能力培养的实效性体现。以现在流行的拼音教学活动课为例，特别是在拼音总复习时形式新颖活泼，很有借鉴和探讨的地方。许多老师都会不约而同设计趣游动物王国教学，虽然老师上的都是一些内容枯燥的复习课，但正因为教师在课堂中设计了各种形式的游戏，孩子们不仅没有感到厌烦，反而都争着参与到老师设计的课堂游戏之中，乐此不疲,游戏让孩子们的情绪始终保持兴奋状态。学生和老师都在看课件、做游戏，课本和作业本好像一下子被遗忘了，拼拼读读的时间被挤占，基本的最主要的目的反而被掩盖了。其实拼音教学也需要读拼音，需要写拼音，这是学生未来学习的基石，所以在游戏化拼音教学中培养学生语文能力的重任仍需放在第一位，我们不能为了美丽的课堂形式而丢掉了语文教学本质。四、提问的简练，带动思维情感的激发与启迪。在课堂教学中，教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习，把他们带入瑰丽的知识殿堂。特别要注重提问的简练。提问的重要性很早就得到了教师们的重视，因为教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的，很多时候，学生课堂上的主要生活方式，是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”，有的，只是热闹、肤浅、无聊地回答老师的问题。而学生自己在学习过程中产生了什么问题，在学习过程中收获了什么，又是如何收获的，他们已经没有时间去静静思考。新课程提出把课堂还给学生。这不仅仅是简化提问、归还时间的问题，核心应该是归还学生思维的过程。让学生自由经历思考、交流、碰撞、交锋的过程。与此同时，我们的语文教学就是要最大限度地挖掘语文之美、语义之趣、语文之灵性、语文之厚重，引导学生关注生命、关注人性、关注健康、关注情感、关注文化、关注审美。文本中活动着栩栩如生的形象，流动着热烈的情感场。这些都需要作为引路人的教师，引领学生前行。你的问题有思考的兴趣与价值吗，学生的反馈是最好的评价。例如在青海高原一株柳的设计中，我们只要抓住体现柳树品质的词语“撑立”展开，挖掘其内涵。开始让同学们朗读描写柳树外形的段落，通过学习描写柳树的外形来感受它的高大粗壮，感受其生长环境的险恶，为丰满“撑立“作准备。在充分感受了柳树的形象后，只需设计一个问题：“这是一种怎样的撑立？” 这个问题，看似简单却充满张力，不仅紧紧地抓住了文章的重点，而且也紧紧地抓住了学生的思维，然后通过品读文本，创设