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有效的英语教学需要怎样的活动？中小学外语教学2008/？（忘了哪期了）一直以来，活动是小学英语课堂教学的重要途径之一，丰富多彩的活动给小学英语课堂教学带来了无限的生机。然而，人们对小学英语课堂教学效率此起彼伏的质疑声促使我们理性地反观我们课堂教学的种种活动，我们是否应该自问：有效的英语课堂教学究竟需要怎样的活动？本篇主要结合教学实例对此作出初步的诠释。一、活动：需要“多多益善”吗？【问题现象】活动形式的丰富多彩是当今小学英语课堂教学的一大特色，于是，“活动形式丰富多彩”成了对当今小学英语课堂教学的一种正面评价。然而，活动，果真是“多多益善”吗？先看下面片段：有位教师执教牛津小学英语6B Unit 3（江苏版）“Asking the way”第一课时，主要学习以“问路”为主题的相关交际用语,如“Excuse me，Can you tell me the way to? Turn right (left)at the 1st(second)crossing ”等以及一些表示公共场所的英语名称,如“supermarket、bookstore、primary school、post office”等。在呈现环节,执教老师根据自己丰富的周末活动创设情境,旨在为学生的语言实践活动提供比较多的场景，如下图所示：supermarketpost officebookstorecinemahomePrimary school教师先提供了自己从家去超市的路线: Go along the street ,turn right at the second crossing, the supermarket is on the right. 从而呈现如下语言结构:go along，turn right，at the second crossing 和on the right。接着马上提供了去书店的路线：Go along the street ，turn left at the first crossing, the bookstore is on the left. 从而呈现如下语言结构:go along，turn left，at the firstcrossing 和on the left。然后用相似的方法提供了老师去其他几个场所的路线，并呈现了相关的语言结构。教师想以自己比较“多”的活动给学生提供多条出行活动的路线和多种语言表达方式，黑板上也因此写满了多种语言结构，可是，这些众多的出行活动路线，使学生对关于“问路”的基本语言结构处于半生半熟状态，一锅“夹生饭”终于生成了。面对如此效果，我们还敢说：活动，真的是“多多益善”吗？【问题透析】按理说，教师丰富多彩的周末活动能够成为孩子们进行语言实践活动的丰富素材，然而，在基本语言结构呈现的环节就出现如此丰富的活动内容，使原本并不复杂的语言结构因为教师活动的繁多而变得烦琐而混乱，这些众多的活动内容非但未能帮助教师实现教学重点内容的突破，反而干扰了学生掌握最基本的关于“问路”的基本语言结构。因此，活动内容，绝非“多多益善”，特别是在某一语言项目的首次呈现阶段，要尽可能剔除一些干扰项，以确保相关语言项目的基本形式能以比较清晰、单纯的样式呈现出来，以确保孩子们在相对单纯的语境中理解和记忆核心的语言结构。【案例探讨】如上面提到的语言项目在呈现的环节，教师可以在丰富多彩的活动内容中选择其中一项，如去超市，呈现“问路”及其路线的基本形式和相关语言结构，然后，千万不要忙着通过其他活动内容呈现由基本语言结构产生的变式及其相关语言形式，而是根据去超市购物活动这一项活动作为引导孩子们掌握基本“问路”语言方式的主要途径，这是孩子们进一步开展各种“问路”语言活动的基础。二、活动：怎一个“效仿”了得？【问题现象】很多次向执教老师问及一些活动的目的；很多次，执教老师对这个问题感到突然，也有老师坦言：效仿而已。有位老师执教江苏版牛津小学英语6A Unit 8 Shapes第一课时，主要学习本单元“A“部分：课文以及相关语言知识，教学目标定位在：通过阅读理解文本内容、理清文本脉络、获取相关信息，培养学生初步的英语阅读能力；掌握课文中出现的表示几何图形的几个单词：rectangle、circle、square。然而，教师将教学活动的笔墨倾注到了文本中几个表示几何图形的词汇上，如下：1.通过呈现一个风筝的图片教学单词：square。2.通过呈现一块正方形蛋糕的图片教学单词：rectangle。3.通过呈现太阳的图片教学单词：circle。然后，还是没有把教学活动的重心放在文本的处理上，而对“circle”这个不是特别难的词汇专门设计了活动:请学生根据教师如下的描述画一个小动物,如下：1Draw a big circle.2图1On the big circle，draw two halves of small circles on the top of the big circle. 3Draw two small circles on the big circle.4Draw two smaller black circles in each small circles.5Draw a half of a small circle under the small circles.孩子们根据教师的指令在纸上画了起来,最后,有一部分学生呈现了他们的作品:一只由多个圆和半圆构成的熊猫,如图1所示。最后，由学生呈现自己的作品，并用英语进行描述，学生对这样的活动表现出了浓厚的热情,然而作为主要学习内容的文本却没有得到突破，当“画画”活动结束，课几乎到了尾声,看着时间局促, 教师引导学生看了一遍通过flash呈现的文本,就课文内容进行简单的问答,然后请学生根据课文内容进行缺词填空。根据现场学生的反应，学生对这篇课文的理解是囫囵吞枣。假如把这堂课比作是一锅饭的话，那么，这锅饭显然是夹生的。课后的评课活动中，我们问及执教老师为什么会想到采用以上这个活动？这位老师告诉我们：他是在一次外出听课的过程中看到的，觉得很不错就“效仿”了。然而,活动，怎一个“效仿”了得？【问题透析】采用活动途径是新课程所倡导的六大理念之一，活动是为了教学目标的达成。什么样的情况该采用怎样的活动恐怕还值得研究。如上提到的案例中，通过“听教师指令画图”本身是一项很受孩子们喜欢的活动形式，然而，将这项活动放在这堂以文本阅读为主要教学目标的课堂教学中，活动形式的温度只触及到教学内容的表面和局部，而未及知识目标的内核和整体，占用了有限课堂的大量时间，却耽误了学生对文本的理解和巩固，直接影响到教学目标的达成，这样的“效仿”显然是“仿”而无“效”。假如将这项活动放在另一课时即本单元“B、C”板块以几个几何图形的单词和相关句型为主要内容的教学中，也许“仿”之，则有效。因此，活动，切莫简单“效仿”。【案例探讨】“效仿”一些比较好的活动,要考虑是否贴切。如上述教学活动中，为了达成目标，可在呈现课文之前设计如下导读活动：1创设问题情境引导学生带着问题走进文本，让学生在整体上初步感知文本内容，问题如下: What are mentioned here ?学生通过整体上的初步阅读获取对以上问题的答案：kite、bag，sun，moon。2续创问题情境，引导学生通过听课文录音或阅读获取对课文的详细信息，问题如下：1.How many kites are there ？2.What shape are the kites？3.What shape is the bag？4.What shape is the sun？5.What shape is the moon？通过以上读、听、问、答等贴切的活动，引导学生开展初步的英语阅读活动，并帮助学生理清文本的思路，获取相关的信息，培养初步的英语阅读能力。因此，教学活动，不可轻易“效仿”，而应该“因文制宜”,这样才会给我们的英语课堂带来真正的福音。三、活动，岂能“昙花一现”？【问题现象】活动形式的丰富多彩是小学英语课堂教学的一大特色。故事，是孩子们所乐于接受的形式之一，也是很多英语老师在课堂上常采用的方式之一。但是，有些老师却打着“故事”等活动的幌子，“哄骗”孩子们进行英语语言学习。我们经常看到这样的现象，执教老师刚领着孩子们进入一个“故事”等活动的场景，大量的语言知识便出现在眼前，刹那间，故事等活动，如“一现”的“昙花”，被机械的语言操练完全替代，并在整个学习过程中“蒸发”。有位教师执教6A U3 It was there，主要学习“一般过去时”,设计了一个故事活动,片段如下： T：Do you like stories? SS：Yes.T：Now Id like to tell you a story. It is about the Monkey king.教师通过课件呈现一个盒子，一只猴王在盒子里。老师介绍如下：T：Look! The Monkey king is in the box.教师点击课件，猴王跳到了盒子上，老师继续介绍：T：Now we can see the Monkey king is on the box. But it was in the box a moment ago.这样，一个表示“一般过去时”的语境就出现了，但是猴王不见了，故事也不见了，故事活动由机械的替换性对话训练完全替代。难怪常听孩子们说：我们的老师就会那些“哄人”的把戏。 如此“昙花一现”的活动，想说爱你，真的不容易。【问题透析】故事等有趣的活动形式，始终是孩子们的亲密伙伴，伴随着孩子们快乐成长，但若是老师将故事等活动作为诱饵“哄”孩子们学习，这些活动在孩子们的心目中，就成了忽悠人的幌子了，暂且不说老师在孩子们心目中的形象，就新的语言知识而言，呈现这一环节是课堂教学中很重要的“乐章”，其质量的高低决定着孩子们对相关语言知识的理解，高质量的呈现能给孩子留下深刻的首次印象，因此采用一些孩子们喜欢的形式本应倡导，然而，假如只是将某一活动形式作为一个幌子，则非明智之举。如采用故事这一活动形式引导孩子们学习语言知识，是值得提倡的教学方式，但故事才开头，就急忙转入机械的语言操练，故事的“昙花一现”令学生从对故事期待的勃勃兴致中跌入学习的低谷，这比没有故事等活动更为糟糕，在学生看来，在英语课堂里学习英语语言知识是理所当然的事，但假如以故事作为诱饵“哄骗”孩子们学习语言知识，欺骗的感觉会令他们产生抵触的情绪，对高质量的语言学习产生一种负面影响。因此，假如教学内容适合以故事等活动形式呈现，何不将故事等活动进行到底？我们可以把英语语言知识融入充满趣味的故事中，让孩子们在故事里感悟相关语言知识的意义，并引导孩子们在“故事会”等有趣的活动里加深对语言意义的理解、并获得相关的语言知识与语言技能。因此，活动开展要有始有终，切莫“昙花一现”。【案例探讨】当我们通过由故事等活动形式创设语境时，如何将故事等相关活动进行到底？如上述教学情境出现后，故事活动仍可继续如下：画面1：猴子从盒子上消失师：Where is the Monkey? Can you see it?生:：No，I dont know. I cant see it now.师：Where was the Monkey a moment ago?画面2：猴子出现在盒子后师：Where is the Monkey now? Can you see it?生：It is behind the box now.师：Wher