青岛版小学科学四年级下册《岩石的风化》教学实录.doc

岩石的风化课堂教学实录教学目标：科学知识：1、岩石在风、温差、流水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。2、风化作用会改变地球上的地形地貌，这种变化是在缓慢的过程中进行的。科学探究：1、根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因。2、做冷热变化、流水、植物等对岩石影响的模拟实验来验证推测。3、根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。科学态度：1、体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。2、欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。3、建立自然界的事物在不断变化着的观点。教学重点：通过模拟实验，验证冷热变化、流水、植物等对岩石的影响。教学难点：根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。教学准备：分组器材：1、风化的岩石若干块2、小的岩石块、酒精灯、镊子、烧杯、凉水3、带盖塑料瓶、碎砖块（蒸发皿）、水塑料培养皿（汇报时盛放碎砖块，在实物展台）4、实验记录单演示准备：1、未风化的一块坚硬的岩石、锤子2、课件（有关岩石风化的图片或视频资料）3、石膏面、水、纸杯、小勺子、筷子、盘子、黄豆教学过程：一、创设情境，形成认知冲突，提出问题。1、谈话：看老师给大家带来了什么？（出示一块岩石）谁来用这把锤子来敲一敲，告诉大家有什么感受。（坚硬）2、形成认知冲突：呈现典型材料，初步形成认知冲突：每一小组的抽屉里也有一块岩石（风化的岩石），拿出来仔细观察。你有什么发现？（表面有洞；非常疏松，稍微一碰就会脱落下来）教师过渡：岩石本身是很坚硬的，除非我们用很大的外力，比如用锤子敲，否则它们不会轻易破碎。这些岩石怎么这么脆弱呢？其实，在大自然中，也有一些这样的情景。丰富感性认知，加深认知冲突：播放图片（山上的岩石都布满了裂缝，一块巨石被分割成四五块，山脚下堆积着碎石和沙，河道和海滩上的岩石都是圆圆的很光滑，岩石缝里长出了树）提出问题：你们看到过这样的情景吗？你有什么问题想提出来吗？（为什么这些岩石会破碎？什么原因使这些岩石破碎的？）二、探究活动（一）猜想岩石风化的原因（主要三方面：温差、流水、植物）1、猜想：自然界中哪些原因会对岩石产生这么大的影响呢，让岩石破碎呢？2、汇报交流。教师梳理：温差、流水、植物注意：重点培养学生的推理和想象能力。每个原因都要指导学生进行充分的合理的推想，让每个孩子真正从心里认同。（二）设计模拟实验大家的猜想很有道理，可是科学是讲事实讲证据的，怎么办？（实验）我们就来设计一个实验，来模拟一下自然界中 “流水、温差”对岩石的影响。1、学生设计实验方案。2、全班汇报交流，教师梳理引导。强调两点：岩石的变化；反复多次；（三）分组进行模拟实验，验证岩石风化的原因1、分组实验，完成实验记录单2、汇报交流：在实验中观察到什么现象？从实验中你得到什么结论？3、加强反思整理，引发深入思考。思考：在模拟实验中，岩石所受到的影响，和真实的自然界中岩石所受到的影响，完全一样吗？有什么不同？（同时作用、漫长时间）引导：还有什么原因会对岩石造成这么的影响，让岩石破碎？（其他因素）机动：时间允许的话，可以处理“植物”对岩石的影响。（教师演示实验）4、进一步丰富感性认知。（老师还给大家带来了一段视频资料。）5、风化的概念：现在，谁能说一说：自然界中哪些原因会让岩石破碎呢？风化的概念：岩石在自然界中，受到气温变化、植物生长、水流冲刷、风吹日晒等因素的影响，会发生破碎，这种现象叫做风化。三、知识应用，拓展延伸。1、课件播放图片：各种奇特的岩石造型由于岩石的风化作用，也形成了许多美丽奇特的岩石造型。让我们一起来欣赏一下吧。2、请你猜想一下：经过几千万年后，这些岩石造型会有什么变化？3、课下延伸：（是啊多可惜啊）我们祖国有许多著名的石刻和石雕，为了保护它们，减缓风化的进程，我们可以采取哪些措施？如果感兴趣的话可以课下查阅有关资料，继续研究。课堂听评课反思记录执教并听了示范课，收益匪浅，收获总结如下：1、 成功方面（1）激发了学生的探究欲望。现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望。因此教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种“不协调”，激发学生探究的欲望，从而把学生引入“矛盾探究发现解决问题”的学习过程中来。在课的开始，我先让学生观察一块普通的岩石，了解这块岩石的基本特点：重，很硬，非常结实。然后给每组同学一块风化的岩石，让他们观察说出风化岩石的特点：很疏松，很轻、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通过对两块岩石的比较，不用教师说一句话，许多同学提出了自己的疑问：为什么同样是岩石，风化后这么轻，且能浮在水面上？岩石怎么会这么疏松，手一碰，就会剥落下来？岩石怎么会有这么多小洞洞？一个个问题激发了学生强烈的探究欲望。（2） 给学生充裕的探究时间。 “探究”是一个比较复杂的认识过程，它不是一个简单地验证某个事物或结论而是要从具体的客观事物中，通过自己的观察、实验、讨论等多种活动发现事实，像科学家那样“真刀真枪”地“搞”出材料中所蕴含的意义来。这个过程不是三、五分钟所能解决的。在常识教学中，要给每个学生充足的探究时间，让他们能从头到尾观察、实验几遍。有时间从容地想一想，自己发现了什么？还有什么疑问。只有这样，学生才能有所发现，有所提高，有所收获。在本课中，我的教学设计如下：1、认识风化的岩石，提出研究的问题。2、自我探究风化原因。3、应用新知解决问题。第一次是观察风化的岩石，第二次是探究岩石风化的原因，使每一个同学都有充裕的时间去感知，去探索。这也为探究结果的多样性提供了保证。（3） 探究形式的多样性。探究是一个发现问题和解决问题的过程。在自然科学中实验是解决问题的一种手段，但不是唯一的手段。在以往的课堂中，我们经常会听到这样的一些对话，当学生提出了一些解决问题的假设后，师：“这是不是结论？”生：“不是”。师：“怎么办？”生：“实验”。把验证假设的途径固定在单一的“实验”上。这是不正确的。在本课中，学生提出 了多种验证假设的方法：实验、查资料、问老师、上网。在学生实际的探究过程中也呈现了这样的多样性。通过实验验证温度对岩石破坏作用的有6组；在实验的6个小组中，有用电炉加热，有用酒精灯加热，甚至有同学在石头上滴上了盐酸后再进行加热。课堂上有聚在电脑前小声讨论的，有不声不响查课外书做笔记的，有跑前跑后用不同种方法加热的，也有东瞧瞧西看看的同学。但每个同学的脸上都洋溢着轻松与喜悦。（4）应用探究成果。人们获取知识的目的不是简单的累加知识，而是要学会应用知识解决问题。本课在探究了岩石风化的原因后，有学生向老师和同学提出了“亿万年后的西山会有什么变化？”这样一个很开放的问题。还有一个同学提了一个更有价值和更值得思考的问题：亿万年后，地球上是不是只有土壤而没有了岩石？这说明学生在解决了课堂中的问题后，把目光关注到更为广阔的大自然。并能够试着用刚刚获得的知识去解释一些现象。我在欣喜之余，把这两个问题抛给了他们。让学生在解决了课堂中的问题后，带着更多更深的问题走出教室，在课外应用课堂中的方法进行自我探究。2、 需要进一步探讨的问题。（1） 课堂提问。课堂提问反映了教师的教学思想和调控课堂教学的水平。一是习惯性的教学语言：“是不是？”“好不好？”。二是重复自己的问题，。三是追问。四是将一个主问题分解为多个辅助问题。如探究生物对岩石的风化作用时，教师把它分解为：1、穿山甲有什么本领？2、哪些动物也有这样的本领？3、树为什么能长在悬崖峭壁上？这样3个小问题。提问主要集中在观察、实验结束后的研讨交流阶段。造成这种现象的原因，主要有这么几个方面：一是平时缺少这么长时间的探究经历，学生接受任务后不知所措，所以教师指导性的提问居多；二是我们的学生能够想得很多，但在汇报的过程中不能把想的内容充分的表述出来，教师引导性的提问较多。致使课堂上大问题内包含了为数不少的小问题。提问数量的增加，减少了学生思考的时间。提问后，没停顿或停顿不足。按照田老师的说法，提问后不需学生思考的问题都属于“无效提问”。提问数量的增加，提高了教师的语言频次。挤压了学生思考的空间，不利于培养学生的创造性思维。（2） 探究中教师的指导问题 受35分钟要达到教学目标的限制，教师一般只选择相对简单的探究方式，并进行相应的辅导，即实行“先指导，后探究”的方式。但指导后的探究有时呈现单一的思考方式。这与探究的本质是有一定距离的。在本课中，我想先不指导，让学生自己探究。在探究中碰到问题后再进行有针对性的、必要的指导。争取达到“不愤不启，不悱不发”的境界。但是在实际的教学过程中，还是有很多不如意的地方：一是学生实验操作不规范，甚至带有危险性。如学生把滴上盐酸的岩石在酒精灯上加热。虽然加快了分解的速度，但刺鼻的气味使很多学生都捂住了鼻子，损害了他们的健康。二是影响了实验的成功率。“温度对岩石风化的影响”这个实验，为了创设一个真实的探究环境，我放弃了过去经常使用的玻璃，而选用了和风化的岩石来自同一座山丘的未经风化的石块。这增加了实验的难度。结果选择酒精灯加热的同学大多失败了，而选择煤炉加热的小组都获得了成功。如何处理好学生的自主探究和教师的指导之间的关系，需要我们进一步实践与思考。调整修改后设计作品：“信息技术支持的教学环节优化”课程作业作者信息姓 名李 晖联系电教学科科 学所教学段小学四年级电子邮件单位名称日照市实验小学信息技术支持的导入环节优化（一）第一步：设计前的分析本课的名称：青岛版科学四年级下册 第6课岩石的风化本课的教学目标与教学内容：教学目标：（1）使学生了解岩石的风化现象，知道温度变化、水、空气、生物等对岩石的破坏作用。（2）通过对岩石风化原因的探究，提高学生自行获取知识、自行研究的能力。（3）使学生感受到探究的乐趣并了解物体是在不断变化的，渗透一种发展、辨证的观点。 教学内容：本课中学生通过观察自然界岩石的特点，推想大自然中岩石的风化原因。在教师的引领下，学生开展探究活动，知道岩石风化的主要原因，并通过实验对不容易观察到的岩石变化现象进行推想。请说明导入环节在这堂课中的意义，以及信息技术如何起到优化作用。（300字左右） 在讲授新课、探究岩石变化的原因之前，先要组织教学，把刚上课时学生的无意注意转变为有意注意，吸引学生的注意力，激发认知需求。教师通过应用信息技术，出示有代表性的岩石风化资料图片，积极引导学生观察自然界中岩石的特点，引入本课学习活动。教师根据直观形象的现实图片和真实视频，充分激发学生好奇心，积极引导学生依据已有的观察、生活经验和知识，自己初步猜想或假设岩石变化的原因。在学生观察、悬念、动脑的基础上，自然地引入“讲授新课”的下一个环节，为指导学生想办法对自己的猜测给予证明而做好导入的铺垫。第二步：技术支持的导入设计说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持（请具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面，链接相应的文档）呈现在下表中。导入语时间信息技术支持课前交流：在我们的生活中，在自然界中，随时随地都在发生着许许多多的变化。在今天的课里，我们将来研究大自然中让大家意想不到的一种大变化！导入过程：教师出示一个苹果，问学生：时间长了，苹果会发生什么变化？（由萎缩到腐烂）我们根据平时的观察和生活经验，推想出这个苹果的变化，这也是一种重要的科学学习方法。下面，老师来考考大家的推理能力。教师出示一块岩石，问学生：时间长了，岩石会发生变化吗？继续追问学生：如果把这块岩石放到野外呢？岩石会发生变化吗？会发生什么变化呢？4-5分钟播放图片，验证推理。生活中你有没有见过这样的岩石？（生活经验、平时的观察）教师出示图片：布满裂缝的岩石，从山上滚落下来的破碎的岩石、海边的没有棱角圆滑的鹅卵石。提出问题，展开探究：哪些原因让这些岩石发生变化的呢？怎样产生的这些变化呢？教师通过应用信息技术，出示有代表性的直观形象的现实图片和真实视频，充分激发学生好奇心，积极引导学生初步猜想或假设岩石变化的原因。在学生观察、悬念、动脑的基础上，自然地引入“讲授新课”的下一个环节，为指导学生想办法对自己的猜测给予证明而做好导入的铺垫。技术支持导入的视频和图片，如下： 欣赏大自然的风化促使卵石的形成：file:/C:/Users/Administrator/Desktop/d_85IQd1.htm信息技术支持的讲授环节优化（二）第一步：设计前的分析本课的名称：青岛版科学四年级下册 第6课岩石的风化本课的教学目标和教学内容：教学目标：（1）使学生了解岩石的风化现象，知道温度变化、水、空气、生物等对岩石的破坏作用。（2）通过对岩石风化原因的探究，提高学生自行获取知识、自行研究的能力。（3）使学生感受到探究的乐趣并了解物体是在不断变化的，渗透一种发展、辨证的观点。 教学内容：本课中学生通过观察自然界岩石的特点，推想大自然中岩石的风化原因。在教师的引领下，学生开展探究活动，知道岩石风化的主要原因，并通过实验对不容易观察到的岩石变化现象进行推想。请简述讲授环节的目的和内容，并说明在讲授环节中，你是怎样应用信息技术的，以及信息技术是怎样起到优化作用的（300字左右）。讲授新课目的内容： 一、教师指导学生重点认识岩石的风化。 （1）教师充分激发学生好奇心，积极引导学生依据已有的生活经验和知识，猜想推测岩石变化的原因。 （2）在学生充分交流讨论的基础上，教师简要归纳整理，指导学生想办法对自己的猜测给予证明。 （3）教师出示酒精灯、矿泉水瓶等实验材料，进一步加强与学生讨论交流设计实验方案。（4）学生开始小组模拟合作探究学习活动，教师积极参与训导。（5）教师指导学生交流汇报小组学习中的发现。（6）教师提出问题积极引导学生思考岩石被风化的因素。二、归纳影响岩石风化的因素，讲解“风化”的概念。三、使学生对岩石的风化有更全面的认识，丰富学生视野，关注岩石风化有关研究，将课堂探究活动拓展至课后，关心科学、社会生活之间的关系。应用信息技术，发挥优化作用：1、为了让模拟实验在有限的课堂时间内发挥最佳实验效果，需要教师做有效指导，而教师只靠嘴讲是不直观具体的，也很容易使学生忘记规范的实验操作程序，所以将实验方案的各个步骤通过技术展现给学生是很重要也是很有必要的。2、模拟实验毕竟是模拟，与自然界中的真实现象相比，还是有局限性。所以，通过信息技术把发生在自然界中的现象展现在课堂上，是很有说服力和影响力的，同时给学生的印象也将是非常深刻而难忘的。 第二步：技术支持的讲授设计说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动（一至二个），并在下表右栏具体说明如何利用信息技术优化讲授效果，请提供截取的重要画面及相应文档链接）教学活动简述信息技术支持讲授新课： 一、教师指导学生重点认识岩石的风化。 设计模拟实验,探究岩石变化的原因： 刚才，大家的推理很有道理，还需要验证，怎么办？（实验）我们就来设计实验，模拟研究自然界中各种因素对岩石的影响作用。1、学生选择某一方面设计实验方案。（小组讨论）2、全班汇报交流，教师引导学生完善实验方案。教师引导学生认识到：实验时应该怎么做，才能更好的模拟大自然对岩石的破坏？（充分加热1分钟、外焰加热、反复几次、不停的摇晃等）受实验室条件限制，时间限制，有的实验不方便做，我们选择2个方面“水流冲刷”和“温度变化”进行重点研究。哪些小组研究“水流冲刷”对岩石的破坏作用？研究“温度变化”？（至少3个组）3、分组进行模拟实验，验证推理4、汇报交流：在实验中岩石有什么变化？说明了什么？1、为了让模拟实验在有限的课堂时间内发挥最佳实验效果，需要教师做有效指导，而教师只靠嘴讲是不直观具体的，也很容易使学生忘记规范的实验操作程序，所以将实验方案的各个步骤通过技术展现给学生是很重要也是很有必要的。2、模拟实验毕竟是模拟，与自然界中的真实现象相比，还是有局限性。所以，通过信息技术把发生在自然界中的现象再现在课堂上，是很有说服力和影响力的，同时给学生的印象也将是非常深刻而难忘的。 5、引导思考：岩石为什么没有像鹅卵石那样圆滑？为什么岩石的变化很微小，没有明显的裂缝，或者破碎呢？6、在模拟实验中，岩石所受到的影响，和真实的自然界中岩石所受到的影响，有什么不同？（同时作用、漫长时间、程度不同）进一步丰富感性认知。二、归纳影响岩石风化的因素，讲解“风化”的概念。（老师还给大家带来了一段视频资料。）三、使学生对岩石的风化有更全面的认识，丰富学生视野，关注岩石风化有关研究，将课堂探究活动拓展至课后，关心科学、社会生活之间的关系。3、在学生充分发言汇报实验发现和结论的基础上，教师简单归纳学生的发现，通过图片资料，使学生直观认识理解岩石的风化现象以及自然界中到处可见的风化现象，大自然中历经几十年几百年甚至几千年的现象，在课堂上的几分钟里给学生们真实具体、客观生动地展示了出来！直观可操性强的实验步骤：实验名称和目的：证明气温变化对岩石的破坏作用实验所需材料：酒精灯、火柴、镊子、几块合适的岩石、冷水实验 步骤：1、用镊子夹住一小块岩石在酒精灯火焰上加热一会儿；2、把加热后的岩石立即放入冷水中；3、再加热，再放入冷水中。反复几次。实验 现象：实验 结论：植物生长对岩石的风化作用： 水流冲刷对岩石的风化作用：自然界中的风化现象： 信息技术支持的评价优化（三）第一步：设计前的分析说明：请根据本节课的教学过程，针对一至两个具体的教学活动进行评价设计，在表格呈现您设计此项评价的目的、所采用的评价方法、及需使用的信息技术工具。（注：两个评价设计不能雷同。）本课的名称：青岛版科学四年级下册 第6课岩石的风化本课的教学目标和教学内容：教学目标：（1）使学生了解岩石的风化现象，知道温度变化、水、空气、生物等对岩石的破坏作用。（2）通过对岩石风化原因的探究，提高学生自行获取知识、自行研究的能力。（3）使学生感受到探究的乐趣并了解物体是在不断变化的，渗透一种发展、辨证的观点。 教学内容：本课中学生通过观察自然界岩石的特点，推想大自然中岩石的风化原因。在教师的引领下，学生开展探究活动，知道岩石风化的主要原因，并通过实验对不容易观察到的岩石变化现象进行推想。第二步：技术支持的评价设计说明：在这一步里，请将你在该环节的教学、评价目的、评价方法和评价工具呈现在下表中。在“评价工具”一栏中，除量规外，其他均需信息技术的支持（请具体说明如何利用信息技术来优化评价环节，并截取重要画面，链接相应的文档）。教学活动评价目的评价方法评价工具教师出示金字塔等古老岩石建筑和现