小学语文论文：图式识字初探.doc

第 4 页 共 4 页 一个汉字一幅画图式识字初探【摘要】图式识字原理是根据低年级孩子的形象思维，发挥汉字的图像优势，通过汉字在语境中的反复呈现，在运用中接触生字，在情境中体验词语的温床，达成识字目标。图式识字结合联想记忆、分散记忆和重复记忆，开发孩子平时不太用的右脑，激活孩子全身细胞，让他们处于一个非常轻松的学习状态，并感觉认字是一件快乐的事情。【关键词】图式识字 反复呈现 趣味呈现 意义呈现识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学中重要的组成部分，也是教学研究和改革的重点课题之一。语文新课程标准提出要激发孩子学习汉字的兴趣和主动识字的愿望，要培养孩子独立识字的能力，养成以社会为课堂、生活为课本、自主识字的习惯，使孩子真正成为学习的主人，让孩子快乐识字。俗话说：“人生聪明识字始。”识字教学研究至今，已呈现出众多研究成果：集中识字、随文识字、字族文识字、韵语识字、字理识字等，不胜枚举。这些识字方法各具特色，自成一派。 图式识字现象的起源及意义在生活中，孩子在玩拼图游戏的时候，即使再复杂的图案只要他看上几眼，他都能迅速、准确、轻松地把它拼好。在长期的低年级语文教学中，我发现很多孩子在进入小学一年级之前，能认识很多汉字。2009年，我们学校有个叫孙克文的孩子，在开学第一天，他的妈妈就告诉我们他的孩子没经过什么培训，已经认识2000多个汉字，并能自主阅读。原来，在孩子的世界里，一个字就是一首歌，一个字就是一段情，一个字就是一种文化，一个字就是一幅美丽的画。在孩子的世界里，他们是把汉字当成一个完整的、由若干线条组成的图形来识记的，是一种图像记忆法。汉字是由点、横、撇、捺等基本笔画构成，具有典型的图形特点。孩子们把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形记忆属于形象识记能力的一种，像这样的识字现象我们称为图式识字。图式识字是根据低年级孩子的形象思维，发挥汉字的图像优势，通过汉字在语境中的反复呈现，在运用中接触生字，在情境中体验词语的温床，达成识字目标。图式识字结合联想记忆、分散记忆和重复记忆，开发孩子平时不太用的右脑，激活孩子全身细胞，让他们处于一个非常轻松的学习状态，并感觉认字是一件快乐的事情，这是图式识字的精髓所在。我们平时的众多识字研究成果中，例如儿歌识字、韵语识字、字理识字等都包含图式识字现象。 图式识字教学的印记及实践“图式识字”如何在课堂中实施？我仔细研读常州教研室朱洁茹老师等主编的课型范式与实施策略以及李伟平校长等主编的小学语文课型研究，对此种识字原理和价值目标进行了具体转化，形成了图式识字的教学过程逻辑，并在我的课堂常态中得以实践。（一）创设情境，在语境中体验词语。在图式识字过程中，我们要让孩子逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，体会成功的快乐，让孩子的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为孩子的一种心理满足，形成学习的内驱力。例如在教学苏教版二下识字6中，这是一组有关动物名称的词串，我创设童话游戏中的动物运动会情境，通过闯生字谷、集合点名、介绍运动员、赛前新闻发布会、动物王国识字课、动物运动会等环节，拉近了孩子与文本之间的距离。运动会如同一场有趣的识字游戏，自然地引领孩子进入韵文。在识字过程中培养孩子的理解力和想象力，汉字文化用音、形、义组合了音韵、形态、意义的美感，将字词融入精心营造的浓浓情境中。（二）反复呈现，在运用中接触汉字。在文本情境中孩子已经掌握了要学的生字，教师还应让孩子更灵活地掌握汉字。课堂上教师可创设新的语境，让孩子借助形象化、趣味化的语文活动如抽读生字卡片、找朋友、组词造句等，帮助孩子形成一条多项交汇的识字链，当堂反馈，拓展延伸。在新语境中重现生字，保证生字的巩固率与书写的正确率。例如在识字6动物王国识字课环节，我就出示了下列词串：狮狮 公狮子的狮 母狮子的狮 猴猴 猴大王的猴 猴急急的猴 斑斑 斑点狗的斑 麻雀斑的斑 鹿鹿 狗追鹿的鹿 鹿龟酒的鹿在这个过程中，汉字通过词串不断呈现，在有节奏的诵读中，反复接触这些字词。最后的动物运动会环节中，我又将课文中的词串编成了一首儿歌：大象伯伯裁判到，仙鹤吹起小口哨。麋鹿跑，猩猩笑。鹦鹉叫，孔雀俏。袋鼠跳，老虎啸。棕熊扭，猴子闹。大嘴狮子一吼叫，吓得斑马转身逃。从识字教学角度来看，我不仅仅是在课堂上提供给孩子一次接触生字、巩固生字的机会，更是让孩子在读儿歌的过程中学习到了吹、跑、笑、叫、俏、跳、啸、扭、闹、逃等一系列动词。渐渐地，孩子在兴趣盎然的学习中，对这些汉字的认知由陌生走向熟悉。（三）趣味呈现，在游戏中乐玩生字。引导孩子借助儿歌诵读、各种识字游戏等恰当的情境中巩固、运用所学汉字的能力，让孩子在游戏中认识更多的字，感受识字的快乐，享受“玩字”的乐趣，我们提倡的是一种趣味呈现，在不同的情境中出现，而不是机械重复出现、机械重复训练。比如苏教版二上识字5是将有关冬天特征的12个词语用词串的形式集中在一起组成的韵文，本篇词串是一个例子，我们可以围绕文本巧妙编排出一系列有关冬天的儿歌、绘本等进行语文主题学习。教学结束时，结合识字5，我将文本中出现的词串，巧妙地编成一个绘本故事冬天的故事，内容如下：风轻轻地抚过，阳光暖暖地照着，小花、小草、小蝴蝶，每一个都是我们最好的伙伴。不久，北风吹来了，寒流赶来了，大雪飘来了。蜡梅披上雪白的风衣，在寒风中吐着香气。翠竹长满一节节的故事，苍松在年轮中写下成长的日记。风雪中，孩子们滑雪、溜冰、跳绳，嘴巴绽放了一个个甜甜的微笑。小刺猬开始漫长的冬眠，躲在被子里做个神奇的梦。蟒蛇像一团麻绳，在洞里呼呼大睡。小蚂蚁呢？打开了仓房，在家里快乐地数米粒。所有的所有都是快乐的小精灵，所有的所有都是冬爷爷的孩子这样在课内大量识字、大量阅读，既可以检测本节课孩子们的识字效果，又可以培养孩子的读书兴趣和热情，逐步提升孩子的语文素养。（四）关注细节，在辨析中传承汉字。孩子对于事物的细微差别缺少思维和分辨的能力，汉字中一些形近字长得特别像，而孩子们由于图式识字时观察不仔细、注意力集中时间短等特点，我们可以采取一些直观形象的方法帮助孩子进行识义、辨形，适当地融入有关汉字的文化知识，这样，教学时通过分析汉字的“形”来了解汉字的“义”，让孩子不仅仅是为识字而学习汉字。例如，教孩子 “猴”字时，我就联想到孩子经常会将“猴、候、侯”这三个字混淆不清。于是，我和孩子一起分析猴：左边是反犬旁，表示兽类，右边读作侯。侯右下部分是矢，表示箭的意思，有一个姓侯的人用箭把地面上的一个草靶人射倒在地，武艺高强，所以君王就给他封赏，封他为诸侯，编儿歌记住侯：射中得封赏，诸侯显贵家。小猴子一听，编儿歌记汉字，这个方法很不错，它也编了一首：反犬不指狗，自称我姓侯；机灵又好动，花果山上有。有一个字等候我们很久了，这个候与时间有关，中间的一竖提醒我们一分一秒都不能浪费。最后又出示填空让学生选择：时（）、诸（）、（）子、等（）。前后，学生一共有几次机会接触这三个字，这三个字已经在学生脑海中织成一张立体的、相互联系的网。教师采取的教学形式富有趣味性和直观性，不仅能引起孩子的有意注意，还能有助于孩子对形近字更好的掌握，以减少孩子图式识字过程中不够仔细出现的错误，另一方面也有利于扩展他们的思维，提高孩子听、说、读的能力，培养他们敏锐的观察力、丰富的想象力和求新求异的创造力，调动孩子的积极性和主观能动性，增强孩子们的学习兴趣，学生学起汉字如鱼得水，老师教起来也得心应手，而汉字文化也得以继续传承。当然，图式识字逻辑只是一般规律，在课堂实践时应转化为具体的实施环节，根据孩子情况和文本特点采用个性化的表现方式。 图式识字教学的花香及果美图式识字教学为大量阅读打下了坚实基础，并结出了累累硕果。2014年9月，我在山东青岛执教了我们学校的课改成果图式识字研究课识字5，首先通过谈话导入韵文，唤起学生冬的回忆。接着整体感知课文，浅品冬的韵味。在整体感知环节中，我以童话的形式让学生理解生僻词语：“翠竹”、“苍松”、“蜡梅”、“岁寒三友”，这种童话情境的创设，符合低年级儿童的心理特点，孩子能够在对话中理解这些词语，进入韵文所创设的情境。然后我运用多种识字方法，会意识字、联想识字、生活识字、比较识字、儿歌识字、转转盘识字等，让学生在玩中感悟和体验汉字的造字规律。最后我通过图式呈现的方式，呈现冬的王国：识字课、冬的王国：三字经以及绘本故事冬天的故事，通过汉字在语境中的反复呈现，达成识字目标，最终我以富有生命活力的识字课堂教学得到与会代表的一致好评，获得全国首届语文主题学习（小学）教学竞赛特等奖第一名。此外，我先后赴山西太原、安徽淮北、广东清远等地进行图式识字教学研讨以及讲座交流，均引起了听课老师们强烈的反响。我们学校孩子的识字效果也是有目共睹。每年六月底，学校都进行一次二年级识字量检测，96%的孩子认识了2500个常用汉字，基本解决了识字问题。尤其值得一提的是，孩子们大量识字并不是枯燥和机械的，