语文人教版九年级下册望江南 武陵春.doc

望江南武陵春教学案例及分析工作单位:隆德四中 姓名:刘志强 联系电话学案例:词五首望江南、武陵春是人教版语文九年级上册第24课，本课的主要教学目标是培养学生赏析诗词的能力、陶冶情操，增强对祖国优秀传统文化的热爱之情。在本节课的教学设计以新课程理念为指导，尊重学生的主体地位，突出自主、合作、探究的学习方式，体现了“激情导入朗读感知研读欣赏自主探究拓展延伸”的自主、合作教学模式。下面是本节课的教学实录。师：我们上学期曾学过苏轼的水调歌头，“明月几时有？把酒问青天” 生：“不知天上宫阙，今夕是何年” 师：同学们背诵起这首词朗朗上口，很有韵律，中华民族千年美词，时时萦绕于我们的耳畔，词人或主人公的形象时时浮现在我们的眼前。今天我们再此走进词作的精美殿堂，去感受诗苑奇葩的艺术魅力，这就是第24课词五首，词按照风格可分为豪放和婉约两派，我们先来学习望江南和武陵春两首婉约宋词。（大屏幕展示课题）一、师生先共同学习望江南。1、齐读作者简介：温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人，是花间派的重要作家。2、朗读感知：让学生在听读过程中去学习如何朗读词，去感受词所描绘的画面。齐读词，指名读词，师强调读这首词尤其注意“斜晖脉脉水悠悠”，要慢一些，脉脉和悠悠要读长一些，不韵味一些。眼前浮现出斜晖脉脉，水悠悠的景象。再指名读，学生给予热烈的掌声。3、研读赏析：出示课件，思考（1）、结合课文插图及注释，发挥想象用自己的话描述一下这首词所描绘的画面。（2）、描写了哪些意象，表现了主人公怎样的形象?（3）、人公的情感有着怎样的变化?学生独立思考，师巡视聆听学生对三道思考题表述，然后四人小组讨论，由一个小组同学进行交流展示。生1：一天早上，一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断，在白洲上伤心不已。师：描绘得很不错。生：应该是在和爱人分别的白洲上肝肠寸断，痛苦不已。 师：原来白洲是和爱人分别的地方。生：词中写的意象有望江楼,千帆,阳光,江水,白洲,写出了主人公孤独寂寞,思念丈夫归来的思妇的形象。师：那就是一个“思妇”的形象，同学看看是“阳光”吗？生：不是阳光，是斜晖，也就是夕阳，说明女主人公等了一天了。师：理解的非常好。女主人公人感情又有着怎样的变化呢？生：从一个“独”字可以看出主人公非常孤独，从一个“皆”字可以看出主人公非常失望，从肠断可以看出主人公非常伤心。其他学生补充说，从“梳洗罢”去望江楼可以看出主人公很有希望的去等爱人归来。从“过尽千帆”可以看出失望的心情。从肠断白蘋洲可看出她非常痛苦伤心。师：同学们理解的很好，我们在理解词意的基础上再读一遍词，注意有情一些。学生大声读词。4、教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白蘋洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。师：告别了翘首企盼的佳人,我们再拜访一下面53岁的才女李清照,她在金兵南下,北宋败亡,南渡失国, 丈夫病亡，流离失所，来到浙江金华写下了一首武陵春，“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”。师生很有感情地，自然地朗读了这一首词。二、学习武陵春。1、齐读作者简介：李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。本词是她后期的作品。2、朗读感知：师：“让我们大声朗读课文，走进作者。”生放声朗读2-3遍师指定一个小组4名学生读。师：“大家读得很好，你为什么要这样读，你想用声音向我们传达什么信息？”生：“因为从诗中感受到了作者的愁绪，所以想让大家感受这一点。”3、研读赏析：出示课件，思考（1）、在武陵春中词人是如何在字里行间表现愁苦之情的？ “闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程？（2）、“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”是一个“创意出奇”的句子，请说说此句“奇”在何处？ 学生先独立思考了几分钟，然后小组讨论，讨论完成后举手进行展示。师把“愁”板书到黑板上，并听取展示交流，引导学生“你从哪些句子中读出了作者的愁绪”。生：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”生：“欲语泪先流”还没说话眼泪就流下来了，说明她变得很愁。师：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接写如只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。有间接抒情，抓住典型细节如日晚倦梳头，欲语泪先流非常传神。”师：“诗情画意总相连，你头脑中现在出现什么画面。”学生思考后指定2-3名学生作答。师：“从同学的描绘我们仿佛看到了满面愁容，情绪不佳的作者，可曾几何时，她是多么醉心游山玩水，我们读过她的如梦令”生齐背如梦令。师：“多么富有情趣的生活啊，那么现在对于出游，她又是何种心境？”生：“她怕。”生：“她想去又害怕。”师：“为什么？”生：“因为她怕她的愁连小舟都载不动。”师：“能不能找出最传神的表达她心情变化的词语”生：“闻说，也拟，只恐”， “闻说”，“也拟”两个词语写出了作者在国破家亡忧愁之后想暂时出去放松一下，有点对生活希望之情，而“只恐”又写出了作者心情一下子又加重的愁起来了。师：非常好。“这几个字极富表现力，写出了作者心境，是啊愁重舟轻，情何以堪，其内心凄苦之情令人动容，你还知道那些写愁的名句。”生：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。”生：“恰似一江舂水向东流” 生：“离愁恰似舂草，更行更远还生”师：“这些句子如何来写愁？”生：运用比喻，把愁比作水，乱麻，春草“师：“对，化无形为有形，具体真切，这是化虚为实的表现手法。而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的东西，连小船都载不动”。师：“可谓别出心裁，创意出奇”，大屏幕展示写愁诗句，学生背记2分钟。师带领学生回忆归纳诗词学习方法，明确为朗读理解赏析积累，并板书到黑板上。 师：我们在理解词意的基础上再读一遍词，注意读出词人的感情变化。学生大声读词。4、教师小结：这同是一首婉约词，与望江南有相同之处，在情感上都写了女主人公的愁，但武陵春中女主人公除思念亲人之愁外，还有国破家亡之愁。在写法上都有借景抒情的手法。两首词很是精美，千年传诵。案例评析：1、教学理念先进。作为一堂校内公开课，在这节课中，无论是教学目标的设定、教学重难点的确立，还是学生活动的编排、教学资源的选择、学习方法的指导等，均体现出以学生为主体，充分考虑学生的学习规律和认知能力，在学生原有的知识、能力和情感的基础上建构新知识、能力和情感，引导学生进行自主、合作、探究性学习，使经历了一次感受、感悟真善美的旅程。2、以读贯穿全课堂。在每首词的学习中，有听读，自读，师生共读，大声朗读，指名读，尤其是在学习理解完整首词后，在领会词的感情上再读词，会收到不同的效果。3、问题设计简单而精要。每首词设计了两三个问题，包括描绘词的画面，抓住词的意象，体会词人感情的变化，学习借景抒情，以虚写实的写作手法。给学生学习诗词打下良好的基础。4、教学设计科学。设计这节课时，能够充分考虑学情，从学生的实际出发来进行教学设计，灵活运用了“激情导入朗读感知研读欣赏自主探究拓展延伸”的自主、合作语文教学模式，教学过程流畅自然，给人以美的感受。5、资源选择恰当。新的课程资源观认为只要有利于学生构建新知的人、事、物，都可以作为教学资源。在本节课中，为了让学生感受到我国优秀传统文化的独特魅力，张洁老师精心选择了一段段优美的古典乐曲和配乐朗诵，使学生在美的旋律中徜徉、流连、感受、感悟、升华，起到了事半功倍的效果。6、教学方法多样。方法是达到新知彼岸的桥梁，好的教学方法往往起到意想不到的效果。在这节课中运用了朗诵导入、朗诵示范、小组讨论、创设情境等教法和学法，教学效果明显。7、引导点拨巧妙。古典诗词的学习是语文教学的一个难点，如何让学生自主地去对诗词进行感知、感受、感悟。其实最有效的方法就是通过创设问题情境，激发学生兴趣，引导学生自主探究。本节课调动起学生学习的兴趣，让学生在学习的过程中犹如曲径探幽、感受情趣。8、学生活动丰富。新课程提倡学生的体验，即让学生在想中学、说中学、做中学等。在本节课中时而让学生倾听，时而让学生静思，时而让学生讨论，时而