小学科学论文：小学科学探究活动中问题意识缺失的原因及对策.doc

小学科学论文小学科学探究活动中问题意识缺失的原因及对策【摘要】探究是科学学习的主要方式，问题是产生探究欲望的根源。在当前小学科学探究活动中，虽然很多教师都重视学生的问题意识和质疑能力的培养，但学生问题意识的缺失现象还是普遍存在的。本文从分析问题形成的原因入手，接着介绍尝试运用创设安全、和谐的心理环境，设置快乐的问题情境，教给学生具体的质疑方法，拓展广阔的问题平台等方法，使学生敢问、乐问、会问、善问，为提高科学探究的有效性，发展学生的科学精神奠定坚实的基础。【关键词】探究 问题意识 原因 对策科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。要实施科学探究活动，必须要发现和提出科学探究的问题，没有科学问题便不会有科学探究活动。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的教师，就应该细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。爱因斯坦也曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以在科学探究性学习课堂中的一个首要任务，就是要想方设法地培养学生的问题意识，发展学生的探究能力。在实际教学中，虽然教师非常重视让学生主动提出问题，但在很多时候，学生在课堂上要么提不出问题，要么提出的问题不着边际，普遍存在着问题意识的缺失现象。下面结合自己的教学实践，粗浅地谈谈小学科学探究活动中学生问题意识缺失的原因以及具体的对策。 一、原因1. 传统观念的遏制在发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于大多数人的心灵深处，课堂上很多教师仍是知识和身份上的绝对权威。虽然教师能重视问题意识的培养，但在课堂教学上还是普遍存在一些不民主的现象。当学生所提出问题与教学目标和学习主题没有关联的时候，轻则紧锁眉头，稍重则漫不经心的一句“坐下”，甚至批评。由于教师没有把真正学生当作学习的主体，用心去呵护和引导，导致学生没有一个安全的心理环境。随着年龄的增长，逐步演变为不想问，不爱问，不愿问，至而不会问了。2. 教师引导的缺失长期以来，教师习惯采取输入式教学，把学生视为承载知识的容器，忽视了学生主体的参与。在教学中，他们不会创设有趣的问题情境，不会引导学生积极思考，不会引导学生主动探究。甚至对问题意识有错误的理解，以为只要多问问题，就是进行启发式教学。再加上许多教师头脑中没有自己的问题，他们提的问题都是从书本上“借”来的，整个教学只是老师有目的、有计划、有组织地按照预先设计的问题一个一个地解决，学生就只有理解知识、掌握知识的份了。这种只注重学生学习的结果而忽视了学生思考问题的过程的教学，在一定程度上影响了学生问题意识的产生。3. 提问技巧的欠缺问题意识是一种心理状态，而发现问题、提出问题是一种能力。小学生年龄小，无论是感性知识还是理性知识的积累相对比较单薄，而问题的产生与信息量的多少有着一定的关系。虽然大多数学生在课堂上都会有思维的困惑，但由于对提问的方式、方法，内容叙述的要求等没有掌握必要的技巧，也就不知怎样才能提出与学习主题相关的问题，进行有效的探究。4认知差异的限制“问题意识”的养成是一个不断解决问题、不断进行问题提出的过程。对于小学生来说，由于认知水平存在着差异，部分学生的观察和思维能力的发展滞后于他人，他们往往不能恰当地进行“问题提出”，对自己在干什么、为什么要这么做缺乏明确的认识。即使在教师指导下通过自己的努力认识解决了一个问题，也很难在这个认识活动之后，再提出一个合适的问题进行继续探究。二、对策1.创设和谐的问题情境，让学生敢问大家都知道，孩子从小喜欢提问题，因为人天生具有一种好奇心和求知欲，这是本能，也正是学生提问的内在动机。教师要营造宽松、愉悦的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。如在教学指纹一课时，教师出示一张白纸，问学生：“你们想在这张纸的上面留下你们的指纹吗？”这样的问题估计大部分学生都想尝试，但是也有个别的学生，由于平时胆子小，一般情况下是不敢大胆地尝试的，因为他们怕捉摸不透教师提问的意图而偃旗息鼓。如果我们换一种方式进行引导：教师出示一张印有指纹的白纸并微笑着告诉学生，这张纸上的指纹是老师留下的，你们想不想留下自己的指纹？学生看到老师的指纹后，心里自然而然就把老师也当作自己的学习伙伴，就会有一种强烈的参与欲望想把自己的指纹留在纸上。在尝试之后，他们就敢于提出自己的疑问了。2.设置快乐的问题情境，让学生乐问让学生在兴趣的驱动下，处于积极的思维与学习状态，进而为积极地学习奠定坚实的基础，激活学生的学习热情。在教学中，教师可以根据教学内容与学生的学习情况，适时、适量、适度地设计快乐的问题情境，引起学生深深的思考，为学生进行探究活动点燃导火线。这样才会牢牢地吸引着学生学习，他们学习的热情也在这悬念中激发。如在教学米饭、淀粉和碘酒的变化一课时，问：“同学们，你们喜欢看魔术表演吗？今天，老师给你们表演一个魔术，好吗？”接着教师出示一张书法作品（这是一张白纸），请一学生为全班同学朗读。该学生会质疑：“老师，这是一张白纸啊？”“大家认为这张纸上没有字，是吗？老师可以让它变出字来，你们相信吗？”此时教师让学生用碘酒在纸上进行涂抹，让纸上的文字得以显示（纸上写着课题）。谁能说一说字是什么颜色的？最后问：你能提出几个有关这个小魔术的问题吗？用小魔术导入来引出本课研究的课题，这样的结果出乎学生的意料。在已有认识的差异与矛盾中，学生自然而然产生了想探究的问题。再如教学电磁铁一课时，教师先做了磁铁吸铁的游戏，然后拿出制作电磁铁的材料电池、大铁钉、小铁钉、带有绝缘外皮的导线等，当大铁钉靠近小铁钉时，没有出现吸住小铁钉的现象。在学生觉得很失望的时候，接着拿起导线在大铁钉上绕了几圈，并接上电池。“小铁钉被吸起来了！”教室里顿时沸腾了，有的学生跟着一试，也发现了缠上电线的大铁钉能吸住小铁钉的现象，大家心里就产生了疑问：同样的材料，为什么组合到一起就出现了和原来不一样的实验结果呢？这是个什么装置？它也有磁铁的性质吗？这些问题一直推动学生去思考、去探究。就这样，学生在研究自己提出的问题过程中经历科学探究过程，思维能力和动手实践能力都得到了发展。所以，教师要善于运用各种教学方法和手段多设置这样的问题情境，诱发学生提出问题，激发探究的欲望。3.教给具体的质疑方法，让学生会问在课堂上，教师让学生就某个主题提出自己想要研究的问题时，学生问得最多的就是“是什么”“为什么”“怎么样”等问题。这里面，很多问题是不适合学生去探究的。如果教师在此“纠缠过多”，会浪费很多宝贵的时间；如果不作评价、引导，直接进入下一个环节按照自己备课的内容进行，就会把提问当作了一个过程，做做样子而已。这样不但会泯灭学生强烈的求知欲、表现欲，而且不利于培养学生的科学素养。这就要求教师一定要教给学生提问的方法。一个合适的问题一般是在一连串的问题中筛选出来的。因此，要在认识活动的某一阶段提出一个合适的问题，经常进行提出一般性的问题的训练，也就是让学生面对所要认识的物体或现象，做尽可能多的提出问题的练习。首先要让学生明确什么样的问题是“好问题”。如在学生刚接触科学时，教师拿出一个装有水的瓶子，采用分三步走的方法。第一步，请同学们就“老师手里的瓶子，你们想研究些什么问题”提出自己的想法。第二步，针对学生的问题，引导他们讨论“提出什么样的问题才算会提问”，帮助学生明确，提想想身边常见的事物和现象就能解答的问题，不算是会提问。第三步，帮助学生明确解决问题的方法有很多查资料、请教别人、上网、做实验等，但对于科学课来说，做实验找答案的方法既能有效地利用课堂40分钟的时间，又能通过实验活动培养我们的动脑、动手能力，实现一举多得。其次，尽可能把“不适合研究的问题”转化成“适合研究的问题”。尽管教师教给学生提出好问题的方法，在一定程度上解决了孩子们不会提问的难题，可还是会有一部分孩子操作起来有一定的难度。在这个时候，教师就要进一步实施把“不适合研究或者不能研究的问题”转化成“适合研究的问题”的策略。这就是引导孩子将“为什么”的问题朝着“怎么样”的问题转化。如在水与食用油的比较中，“为什么水、食用油会流动？”这个问题很难研究，如果教师引导学生提出“水、食用油流动的速度是怎样的？”的问题，就使得研究的问题发生了转化，变成了“水、食用油的流速与自身的黏稠度关系怎样？”的问题，学生就可以通过自己设计对比观察实验进行科学探究了。4.拓展广阔的问题平台，让学生善问科学教师都知道：最好不要由教师分派给学生问题，最好由学生自主学习、发现和提出科学探究的问题。科学研究的事实也表明，科学问题的提出是在一个不断循环的过程中完成的。让学生参与活动，学生会在“真实”的活动中，不断发现新矛盾，提出新问题。教师可以在课间让学生把上课时的提问及时地以摘记的形式在提问作业本上记录，并与同学一起整理，对加深学生的印象，进一步地提高提问质量有非常大的帮助，在此基础上，再进行提高训练，要求学生模仿着提问作业本上的问题自己学会提问题。如在教学动物这一章节的时候，教师可以给学生多安排这样的作业：见到一只虫子我能提出几个问题？活动提示：见到一只虫子，先想一想，我能提出几个适宜当时解决的问题？把它写下来。结果，学生们提出了：这是昆虫吗？它的足有什么特点？是长着蚂蚁这样适合爬行的足，还是蝗虫那样适合于跳跃的足，还是像别的昆虫的足？它的触角、翅膀、眼睛等有什么特点然后,让学生查看自己的提问作业本，借鉴其中的提问并补充自己的问题。再者，在平时的教学中，教师还要多选择一些适宜学生提问的内容。如改变橡皮泥在水中的沉浮、电磁铁、放大镜等课，可以放手让学生提各种问题。因为这些课的主题鲜明，贴近学生生活，他们提的问题大多能与学习主题相联系。既可以避免 “海提”，又可以让学生逐步善于提问。当然, 培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。寻找和提出一个合适的问题的教学过程是一个相当长的过程。它蕴含在一系列的课时计划中，在一系列的教学实践活动中进行。只要教师在教学中，真正树立民主的意识，给学生主动提问的时间和空间，同时处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系，学生质疑问难的能力才能