高中地理校本选修课程开发初探.doc

高中地理论文高中地理校本选修课程开发初探临海市杜桥中学 何林林内容摘要：普通高中地理课程标准已明确指出高中地理课程包括必修课程和选修课程两部分，选修课程又包含选修和选修模块，可见地理校本选修课程的开发是新课程改革的要求，也是全面提高学生地理素养的要求。同时也赋予了广大教师更广阔的课程开发的天地。本文笔者就如何结合地理课教学活动开展地理校本教研提出了自己的见解。关键词：高中地理、校本、选修课程、开发案例一、校本选修课程开设的背景随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育体制与21世纪经济发展的要求相比还存在着明显的差距。这就迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐。但要全面推进素质教育，涉及的问题又很多，情况很复杂，其中最关键的问题之一就是课程改革，课程改革是整个基础教育改革的核心内容。因为课程集中体现了教育思想和教育理念，是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要的依据，这充分体现了课程改革的必要性和紧迫性。 根据新课程标准，课程分为三个管理体制，即国家课程、地方课程和校本课程。校本课程又称学校本位课程，一般指的在具体实施国家课程、地方课程的前提下，学校根据自己的教育理念，在对本校学生的需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式，而开发的多样性的、可供学生选择的课程。该课程具有校本化、个性化，将更符合学生实际，更符合学校特点和需要。校本课程是对国家课程和地方课程的完善和补充，它的开发重点应充分考虑学校自身的情况和需要，开发相关具有地方特色的课程。知识经济时代促使教育改变以往的人才培养模式，新的课程理念必然体现着教育哲学的内涵，体现着教育从关注知识的获取、社会的需要，转向关注人的个性与潜能的发展，使受教育者接受终身教育。教育必须体现时代精神。因此校本课程的开发，就要着眼于促进学生兴趣、需要和特长的个性化发展，着眼于促进学生当前与未来生活质量的提高，着眼于促进社会的进步和可持续发展；就要结合学校的具体特点和传统优势，开发并合理利用校内外各种课程资源，构建社会化与个性化相统一、基础性与发展性相统一、适应学生个性的发展和潜能的开发；真正实现“以学生发展为本”的教育理念，把培养学生的终身学习能力和创新素质作为主要目标和重要原则。以国家课程为基础、校本课程为辅助的课程设置，这是时代发展的必然，也是教育必然适应社会需要这一性质所决定的。二、开发地理校本选修课程的意义（一）校本课程能够有效弥补因国家课程单一性带来的问题我国人口众多、幅员辽阔，经济发展不平衡，国家课程难以达到适应所有学校的实际情况。各校根据本校实际和办学特色开设校本选修课程，使校本课程与国家课程点面结合，更有利于学生地理素养的提高。从理论上说，国家课程应该及时反映地理学科的最新发展动态，使学生感受到时代进步的脉搏。但由于国家课程的编制周期和修订周期间隔较长，教材老化和知识陈旧成了学科的通病。高中地理新课程标准要求以学生发展为本，学校就必需以学生实际为基础开设相应的选修课程，以弥补国家课程对学生差异性无法顾及的缺陷。（二）地理校本课程是张扬学生个性、培养创新意识的需要现代教学理论认为，学习过程是学生在教师指导下获得经验或体验的过程。当前，我国一再倡导要尊重并发挥学生的主体性，这就必须引导学生积极参与教学活动。传统的地理课程教学要求学生充当被动的“接受容器”，对学生产生了相当严重的伤害。就短期而言，它使部分学生产生厌学情绪和敷衍态度；就长期而言，它使学生养成对未来职业不负责任的态度。地理校本课程的教学方式更加多样化，既可以采用启发式、对话式、探究式教学方法，也可以采用小组活动体验教学法、发现教学法、视听教学法等方式，甚至可以把地理教学的场所从教室延伸到校园和校外，这样就扩大了学生的视野，改变了学生的学习方式，增加了学生实践的机会，提高了学生创新的意识和能力。由此可见，以学生的兴趣爱好、个性需求、发展意向为基点开发的地理校本课程，才是真正培养学生个性的有效举措，达到张扬学生个性，培养创新意识的目的，也体现着“以人为本”、尊重学生主体地位这一教育思想。同时，通过地理校本课程资源的开发和利用，还可以使学生更多的接触家乡的自然资源和社会文化资源，从而了解家乡，热爱家乡，树立建设家乡，服务家乡的思想。 （三）地理校本课程开发是促进教师专业发展的重要途径 由于校本课程的开发活动在一定程度上超越了绝大多数教师的日常工作范畴，对教师提出了新的更高的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。教师必须具备在一些学科领域具有良好的学术背景，能充分挖掘各种资源的价值；另外能根据具体的教学目的和内容，选择开发课程资源的理论与实践方面的能力；除此之外，转变观念，发挥自身的能动性，投入校本课程开发活动的兴趣和动机也是一个重要方面。不同的动机水平决定了投入校本课程开发的深入性和持久性。校本课程是一个持续、动态的、逐步完善的过程。需要教师能够随时根据情况的变化，经常修订校本课程，把握校本课程的意图，跟上时代的变化，将课堂变得鲜活而充满激情。如果过多地依赖个人的想法或狭隘的经验，就容易变成教师本位的课程，这样就会失去其魅力和意义。目前应该明确的是，教师不再是以往意义上的课程执行者，而成为课程设置、编写、课程实施的组织者、参与者、开发者和研究者。这对教师进行理论学习、钻研教学大纲、了解学生、开发社区课程资源，从而提高研究能力将起到促进作用，必然激发教师的主体意识，增强主人翁责任感，是教师自我实现的重要途径。也是学校提供给教师自我发展、发挥智慧的最佳空间。（四）地理校本课程彰显学校地理教育特色，提升办学品位根据学校特点构建高中地理校本选修课程，开发较为系统的地理课程体系，总结高中地理校本选修课程教学实践经验，能突显学校高中地理教学特色，突出学校办学特色，彰显学校文化内涵，提升学校办学品位。要实现这一目标，学校必须走教育科研化道路，创教育个性化特色，校本课程开发就是其发展战略一个有机组成部分。从地理位置看，杜桥中学地处临海东部地带，交通便利，信息交流快，地方资源和人文资源丰富，有利于创造出具有地方特色和学校个性的地理教育。要使地理课程适应我们学校的特点，适应学生的个别差异，为学生发展提供更多的选择性，那么就必须让地方、学校、教师和学生积极参与课程资源的开发。三、高中地理校本选修课程开发的设想新课程标准确定了校本选修课程在学校课程体系中的地位，地理课程目标的多向性为高中地理校本选修课程的设计提供了广阔的空间。地理学科的工具性与自然、人文性的统一为地理校本课程开发提供了丰富的资源。新一轮高中课程改革的课程设计为高中地理校本选修课程的开发与实践提供了有利的环境。依据各个学校不同的教育哲学与资源条件，地理校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。同时，由于地理校本课程开发是一个动态过程，它的内容相应地表现出开放性和拓展性。以我校为例，重点开发的地理课程为基础型课程、拓展型课程和发展型课程为主。1地理基础型课程。基础型课程是指授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。它和国家课程的范围大体一致。地理基础型课程由地理学科知识课程和地理学科学习策略课程构成，其中地理学科知识课程开发主要是对地理课程内容的更新和深化。其次是地理学习策略课程开发。地理学科学习策略指与地理学科紧密结合，适应专门知识学习的策略。如地理读图策略、地理实验策略、地理记忆策略、地理考察策略、地理听课策略等。地理学科学习策略课程的目的是使学生学会学习，它使地理学科知识具有知识的可再生长性和技能的可再发展性，从而完整地体现出基础型课程的特点。2地理拓展型课程地理拓展型课程是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。它能够极大的丰富学生知识，开阔学生视野；能够培养学生具体的操作能力和实践能力；能够激发学生生活热情，广泛适应目前和今后的社会生活和工作。如唐诗宋词中的地理知识、地理游记欣赏、怎样游山玩水（旅游地理）等。如小区域地质考察、地图制作、地理网页制作、地理教具制作等课程都是以此为目的。 3地理发展型课程指提高学生能力，激发学生创造力的课程。它是在基础课程上提高了要求，增加了难度，以培养研究性、创造性人才为目的，相对于拓展型课程的多样性和趣味性，它更重视学科的前沿性、学术性和学习的探究性。这类课程包括两方面内容：一、指加深学科知识的深度，重视学科的学术性、前沿性，旨在拓宽学生学科知识和能力的课程，如地理学科知识竞赛辅导课程、地理之谜探究、人与环境、天文学基础、区域与城市规划、天气与灾害、城市环境等。二、指着重以培养学生的问题意识，能够体现新意识、科学精神和创造能力类的课程，如地理科技制作、地理小论文写作、地理思维能力训练、小流域治理。区域经济与可持续发展、热点地区与世界政治经济格局等，这类课程以探究性学习和开放式学习为主。此类课程在地理基础教育中虽不占很大比例，但对学生一生的发展具有举足轻重的作用。 四、高中地理校本选修课程开发实践探索案例校本课程纲要：话说杜桥课程名称：走进杜桥课程类型：地理拓展型课程课程资源： 新 编主持开发老师：何林林参与开发老师：黄 洁学习对象：高中一年级学生规模预设：40人学习时限：一学期16学时场地设备：可以播放音像和进行实物投影以及媒体操作的教室课程说明：欢迎你进入我们的课堂。这是一个让你倍感亲切的地方。它说身边的事，你会因为新鲜而惊讶；它说过去的事，你会因为神秘而追寻；它探讨将来的事，你会因为憧憬而投入。这就是我们的课堂走进杜桥。我们将用精彩的图片和生动的影音画面，为你提供一个了解杜桥的平台，向你介绍了解杜桥的方法，并将同你一起探究杜桥的未来你会因此悟出在杜桥如何丰富自己的生活，甚至会因此发现并找到在杜桥一展自己才华的方方面面。走进我们的课堂，你就是我们的朋友；走出我们的课堂，你就是朋友的“杜桥”。课程目标：通过学习，了解：杜桥的自然概况（包括地形、气候、母亲河百里大河和自然灾害防治）；杜桥镇特色产业和新兴产业的发展；杜桥镇的历史变迁及发展规划；见证杜桥人的幸福生活。教学方式：老师讲解、展示和学生的实践活动相结合。老师授课主要是运用图片和影音资料向学生展示杜桥的历史和现状，让学生对杜桥的认识形成一个框架。学生的实践活动包含下列社会调查和分析：杜桥老街的建筑风格及特色调查杜桥工业布局的特点杜桥水污染现状及治理措施寻找杜桥建设的人文和环境问题如何开发杜桥的旅游资源写几段关于杜桥的解说词课程纲要概览：导入：新城市大未来（影音介绍10分钟）第一章 杜桥概况第一节 杜桥概述1、杜桥的地理位置2、杜桥地名的由来3、杜桥人口变迁第二节 地形地貌1、东南部滨海平原2、西北部丘陵山地第三节 气候和河流1、气候特征及灾害性天气 2、 杜桥的水系及母亲河百里大河第四节 自然灾害 1、洪涝灾害2、干旱3、冰雹4、台风5、雷击第二章 杜桥的产业发展第一节 农业1、 传统产业农业粮食作物和经济作物生产2、 渔业和盐业为特色产业3、 林业现状第二节 工业支柱工业发展和新兴的医药化工产业第三节 工商贸易1、集市2、行场3、专业市场：废旧钢铁市场，古旧家具市场，粮食交易市场4、商业中心第四节 眼镜产业集群1、眼镜生产特色产业的发展2、浙江眼镜城的变迁3、杜桥眼镜分类第四节 交通大发展 1、古道2、公路时代3、头门港口与83省道复线建设第五节 旅游产业开发1、杜桥旧有八景：白岩雪积（白石）、凤山夕照（凤凰山）、嵩山秋涛（嵩山）、萧井品泉（金家井）、雏鸡枕月、穿山晓日（穿山）、石人观潮（楼下）、龙浦回澜（百里大河）2、自然景观省级自然小区龙潭坑和白岩山景区简介3、人文景观省级文物保护单位溪口涌泉窑址群，卢家石牌坊；大汾东岳宫第三章 激活都市梦想 第一节 杜桥历史变迁1、 当年繁华今何在2、 文化变迁3、地方行政变迁及杜桥行政村地名来由4、90年代后城镇建设第二节 蜕变宜居之城，幸福之乡集聚发展 增强经济实力1、科学规划，提升城市形象2、统筹发展，完善城市功能3、从眼镜之乡到宜居城市第四章 市井生活第一节 吃在杜桥1、主食和节日风味食品2、杜桥特色小吃糢糍，水洋漾糕、九香糖、发糖3、 第二节 民间文艺活动4、 打花鼓，唱道情，摇大乌船，滚龙灯，莲花，儿童游艺第三节 语言文化1、词汇2、生活的智慧杜桥歇后语第四节 历史文物古迹1、溪口、涌泉窑址群2、卢家石牌坊3、大汾东岳宫4、大汾古村落5、惠因寺遗址及摩崖第五节 民间传说1、杜下桥地名的传说2、龙王堂的传说3、杀猪四求雨与雨伞庵附录：歌曲杜桥人杜桥镇行政图杜桥镇政区示意图杜桥镇卫星图课程评价：采取“三、二、五”模式：出勤听课30%；作业及笔试20%；实践调查50%。五、地理校本课程开发过程中的几点反思1、关注学生兴趣，学生、教师以及学校特色是高中地理选修课程开发的主要资源。校本选修课程由于与时代、学生紧密结合，因此必须在探索中完善，在完善中发展，在发展中探索。没有更新，就没有深受学生欢迎的地理校本选修课程。2、开发地理校本选修课程要因地因时制宜，并且以学生发展为本，但是否能实施还需要很多现实的条件配合。如天文课程，我们希望能够让学生真正地了解夜空中的星座，需要实地观测。但是由于我校的地理位置在镇区，空气污染较为严重，只能在晴朗的夜晚才能看到几个比较明亮的星座。3、我们设计的课程有些内容是调查实践和资料收集，如杜桥的环境保护，这些对学生来说有一定的难度