小学语文论文：锻造语文课堂的“六脉神剑”.doc

锻造语文课堂的“六脉神剑”【摘要】如果说“情境创设”“有效追问”“随文练笔”属“技术”层面的“锤炼”，“课外阅读”“课堂有度”是“心智”层面的“锻炼”的话，那“人文评价”则无疑属于“内功”层面的“修炼”了。语文教学也要讲究功力的修炼和精进，而绝不会满足于花拳绣腿式的“假功夫”的和一碰就翻式的“软包装”。事实上，语文教师要想在课堂上“笑傲江湖”，确需练就“六脉神剑”。关键字：情境创设、有效追问、随文练笔、课外阅读、课堂有度、人文评价“那些武林高手，先是谨遵师法、刻苦修炼，而后融会贯通、自成一家，直至炉火纯青、出神入化。”这是支玉恒老师在接受某教育刊物采访时的答问。无独有偶，王崧舟老师也曾在人民教育上撰文剑气合一：在语文家园里安身立命，借用武学概念来阐述教艺修炼中“宝剑锋从磨砺出”的至理。应该说，武学和教学看似风马牛不相及，实则也有共性。因为高明的武师和优秀的教师都讲究功力的修炼和精进，而绝不会满足于花拳绣腿式的“假功夫”的和一碰就翻式的“软包装”。事实上，语文教师要想在课堂上“笑傲江湖”，确需练就“六脉神剑”。一、“情境创设”驿路梨花处处开课堂教学中适时创设活动情境能撩拨学生的“情弦”，诱发其积极的情感参与，内在的思维参与，使学生在适宜的情感磁场中、活跃的思维过程中实现高参与度，高参与度必定能导致高发展度，从而实现主体活动真正意义上的高效度。阅读教学中，我们常会把学生引入“结论预设”和“方法暗示”的思维陷井中，按照教师的思维模式去解决问题。其实，这一切都淡化了学生自主探究的意识，使得许多学生的个性思维和创新灵感被一次次悬空，而这些是与新课程理念背道而驰的。因此，要想学生在阅读中焕发出个性的光彩，就必须从“预设”走向“生成”，并且要尊重学生的差异，珍视学生的独特体验。在教学古诗宿新市徐公店时，用版画诗意的方法，把情感体验发挥的淋漓尽致。在学生理解好诗之后，李老师要求学生说说根据诗意，该画些什么？有的说，要画篱笆，而且要画的松一些，因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。有的说，要画小路，要画一条长长的小路，因为是“一径深”。有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“枝头花落未成阴”。讨论到要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现儿童急走追黄蝶呢”？有的说：“不要画蝴蝶，诗上说了飞入菜花无处寻。”为了让诗的意境更深入地促进学生的体验，老师提示了一句：“注意是追黄蝶”。学生从中得到启发，说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。”又有一位学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一部分，就更有意思，也能把飞入菜花的入 表现出来。”这真是诗中有画，画中有诗，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放，也激荡出了思维的火花。教育家皮亚杰说：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”教师在教学中与其繁琐地分析，不如让学生在活动中体验、感悟，在实践中操作、体会，加深学生与文本对话，有所得，有所悟。如“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，看似是简单的汇报学习结果，其实质是一场师、生同文本之间的精彩对话。如学习负荆请罪、九色鹿、船长等故事情节较强的课文时，可让学生成为“剧中人”，编排课本剧；学习莫高窟、黄山奇松、埃及的金字塔等课文时，可让学生当导游，向游客介绍相关内容；学习碧螺春、维生素C的故事等课文时，可让学生做“推销员”，向别人推销物品我们应该创设多彩情境，引导学生走进文本，开展有效的阅读对话，提升学生的语文素养，以期由外而内地引导学生走进文本，与文本进行深层次的对话，从而达到“驿路梨花处处开”，绽放生命灵性的精彩对话课堂。二、“课堂有度”学到寻源自不疑语文课程标准的出台，为语文课堂教学注入了新的“源头活水”。但随着时间的推移，一些深层次的问题开始“显山露水”，人们在接受和理解新理念上的缺失，以及在运用新理念过程中的“度”把握不够准确时有过之和时有不及，使得我们的语文课堂教学总难达到理想状态。【案例一】 在黄河的主人教学中，学生在找读并感受描写艄公、乘客表现的语句，一切都在有条不紊地展开，只是在读悟“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”时，教室里“高潮”迭起。师：同学们，你从这句话中感受到了什么？生1：乘客是那么大胆，面对着惊涛骇浪还是谈笑风生、从容镇定。生2：不对！黄河水万马奔腾，羊皮筏子随时都可能被吞没的，人们怎么可能不害怕呢？生3：文中说乘客就像坐在公共汽车上一样悠闲，我们都乘过汽车，没听说过有谁害怕的。生4：乘客们脚下就是波浪滔滔的黄河水，想想就让人心惊胆战的。（教室里迅速形成了两种观点，同学们越说越带劲，老师暗喜）追问：老乘客的谈笑风生和新乘客的惊恐不安，与艄公的沉着有着怎样的关系呢？ 反思：如此轻巧一拨，学生与艄公进入更深层次的对话，预设目标也将在生成中超越。由此观之，上课如射箭，作为教学目标“靶子”或硬或软都要用力“射”进去，从“箭入石棱”中显示教学的力度。【案例二】 师：同学们，月光启蒙一文我们已经学完了。大家有没有注意到：这节课老师没有板书。下面请同学们根据课文的主要内容及重点词语去设计板书。 （学生分成四人小组研究讨论，设计板书；教师巡视指导。） （投影学生的板书设计，并请学生代表汇报是怎样想的。） 生1：我们是抓住课文里的中心句“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”来设计的。 19月光启蒙 不识字 母亲 老师 启蒙我 生2：我们是根据母亲启蒙“我”的方法来设计的。 唱歌谣 19月光启蒙 讲故事 （母爱） 唱童谣 猜谜语 生3：我们认为题目中的“月光”代表了“母亲”，“启蒙”什么呢？就是文中所讲的“展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。” 月光 启蒙 展开了想象的翅膀 母亲 飞向诗歌的王国 师：同学们，你们的板书设计都很有道理。老师真为你们高兴！ 反思：“文能换骨余无法，学到寻源自不疑。”传统的语文课堂教学，板书设计都是由教师预先设计，课堂上引导归纳的，基本上是教师的“专利”。而案例二中的教师相信学生，充分放手，让学生试着去设计板书，使学生变被动为主动，变旁观者为参与者。学生根据自己对课文的理解，从不同的思路、不同的角度，设计出侧重点不同而又合情合理的板书。这种尝试，既加深了对文本内容的理解，又培养了学生分析、归纳和设计能力。这种教学策略的选择，符合高年级学生的认知规律，加强了学生与文本对话的过程，促进了学生语文素养的提高，提高了阅读的质量。三、“有效追问”何愁没处下金钩在动态的语文课堂教学中，课堂提问是经常采用的一种教学手段，然而学生对于一个问题，往往缺乏多方位、多角度、深层次的思考，有时由于多方面的原因，思维还会处于停滞状态。教师应该学会“包容”，及时调整教学策略，进行有效的“追问”，对学生思维行为作即时的疏导、点拔。在教学祁黄羊一课时，当学生大都对祁黄羊推荐解狐和自己儿子深表敬佩时，一个孩子站了起来说：“祁黄羊知道解狐得了病，还推荐他，是想让他送死，为父报仇。”他说完，有的孩子若有所思地说：“祁黄羊还真是诡计多端呀！”鄙视祁黄羊的声音响了起来，但反对这个观点的呼声此起彼伏，有的说：“如果祁黄羊是这样的小人，他在当中军尉的时候就可以找理由杀了解狐，何必要等到辞官的时候呢？”反方立刻反驳道：“这样才显得祁黄羊大公无私，其实这叫借刀杀人！”还有的附和道：“这样他也可以正大光明得让自己的儿子当上中军尉了。还让主公认为他是一个公正的人，真是居心叵测呀！”面对这一番唇枪舌战，为了引导学生的思维走向文本的价值取向，同时帮助学生在读中体会祁黄羊的高尚品德，我追问道：“你们再读读课文联系祁黄羊辞职的理由，想一想，他会不会因为祁午是他的儿子而举荐他呢？”学生们细细读了第二段，有了新的发现：“不会，因为祁黄羊征战多年，腿落下了残疾，还能活着说明他的本领高强，如果他的儿子没本领，上了战场送了命或者残疾了，对祁家来说没有好处。所以他看中的应该是本领而不是人的身份。”“祁黄羊的那个年代群雄纷争，如果派个没用的儿子上战场，儿子没了事小，国家亡了事大，它不会拿自己和国家开玩笑的。” 通过这一追问，大家再读文本,唤醒了蕴藏在学生内心的潜意识，使学生的面对新知而引发思考，发挥灵性，开掘了内心“善”的品质。在课堂上学生对文本的价值取向出现质疑时，生生对话出现“公说公有理，婆说婆有理”的两难境地，教师巧用追问引导学生进一步步入文本，进一步展开思路，读懂文本，与文本共鸣，而不是空谈，就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果，由此可见，生生对话中不可缺少教师的引导。在课堂教学中进行有效的追问，能够充分体现新课标的要求，让自己的课堂教学变得精彩纷呈，活泼生动，还怕无处下金钩吗？四、“随文练笔”凌云健笔意纵横随文练笔也称课堂练笔、小练笔, 是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，是语文学习的重要方式之一，受到众多教师的认可与追捧。我在执教二泉映月（苏教版第十册）一课时，曾经结合文本研读过程而设计了一则随文练笔，内容是让学生想象并描述阿炳当年的苦难生活究竟是怎样的。我们不妨来看师：同学们，你们看过的卖艺情景是怎样的？生：我看见过车站那儿有一对夫妇，都是盲人生：我看过耍猴的。生：我看过一个人在路边给人磕头。师：阿炳又是怎么挣钱度日的呢？请你们选择一个画面，想象一下。（播放二泉映月，大屏幕出示以下文字）场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳场景三：一天，阿炳生病了师：说一说，你看到了怎样的情景？生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中，两手发抖，都操不起来琴。阿炳又冷又饿，他觉得更加寒冷了，拉着凄惨的曲子。但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳非常热，汗水从头上一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他没有钱买水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不见，他看不见路上有没有人向他伸出援助之手，看不见自己已经挣了多少钱，看不见有人将他辛苦挣来的钱拿走了，看不见别人对他的讽刺，对他的白眼。生：一天，阿炳生病了，发烧已经烧到了四十度，但是为了他喜爱的音乐，为了生计仍然坚持出去卖艺。卖艺时，他手中的乐器随着他的咳嗽声不停的颤抖，琴声也受到了影响，他克服疾病的干扰，继续拉着、拉着我提前做好“预热”工作，从街头路边各种卖艺练摊的人切入，降低了学生的想象坡度。银幕出示了三点提示，“引而不发”，还“学”于生。“没有学生就没有课堂，课堂以生为本，天经地义。”在大力倡导“生本”的今天，教师理应对自己的角色定位再作思考与调整。如果教师能既不忘作为“首席”的引导责任，又相机做到适时“隐身”和见机“淡出”，而在“隐身”和“淡出”的过程中又随时做到“该出手时就出手”，则必将让学生勇敢“试翼”、精彩“亮剑”，使其我手写我心，“凌云健笔意纵横”！ 五、“人文评价”时有落花随我行课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大里说，它有时能影响学生一生的发展。因此，我们教师更要探索出基于学生发展理念基础上的评价风格人文评价。 1、赞美激励升华学习情感。 朗读评价是最常见的，在我们的课堂中，许多老师在学生朗读后，往往以“你读得真好！”“读得真美！”等评价一概而论。朗读评价一定要注重内涵，深入文本，结合对文本感悟进行诗意、人文地评价。如在教学安塞腰鼓一文时，当学生把打鼓场景读得有点味道时，我这样评价他：“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！谁能再用声情并茂的朗读，让我们感受一下安塞腰鼓？”学生们朗读的兴致大发，高举小手喊着“我读我读”，当学生读得有滋有味时，我给予真诚的夸奖：“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”这样诗意的评价，不仅使学生明确朗读的方向，同时，也升华了朗读的情感。 教师应为孩子创设一个充满情意和激励的课堂。“你提的问题老师都没有想到，是个小思想家”，“你和老师想到一起去了，是老师的知音”，“你有一双慧眼”，“你很注意倾听别人的发言，这是一种学习态度，也是对发言同学的尊重！”这些赞美如溪水潺潺，在课堂上如诗般流淌 2、 点石成金错误也是资源。 在实际的课堂教学中，我们不能预设所有的教学情景，课堂教学随时会生成一些新的信息，新的问题，教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，要敢于因势利导、人文诗意地进行评价，以促进学生的发展。 在教学荷花时，一位同学在朗读课文时，把“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”读成了“白荷花在这些大圆盘之间长出来”，有学生马上指出了他的错误，因为有好多老师在听课，那位学生有点脸红了。这时，我灵机一动，不失时机地生成了因人文评价而引出的一个诗意片段。师：老师猜想你把“冒”读成“长”，肯定有原因，你愿意告诉大家吗？生：（点点头）我们平时都是讲植物长出来，我是习惯成自然了。师：是啊！你的习惯成自然传递给了我们一个信息作者在这里为什么要用“冒”而不用“长”，请大家想一想。生：“冒”字可以让我们感觉到荷花是精神抖擞、生机勃勃的生长着，比“长”字更有活力。师：（含笑）太好了，一个“冒”字，不但把荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。一字之差，但蕴含的意韵却不相同，我们读书可得细心、正确哟。（那位学生一个劲地点头，此时无声胜有声。）在评价中欣赏学生的成功，开启学生的困惑，指出学生的失误，最终激励学生继续去努力，唤醒学生积极去思考，鼓舞学生要有自信心，即使不知明月为谁好？也时有落花随我行！六、“课外阅读”百般红紫斗芳菲课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。指导小学生课外阅读首先要营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣；其次引导小学生选择合适的课外读物；然后才是指导小学生掌握正确的阅读方法进而养成良好的阅读习惯。我们要充分利用教材，指导阅读方法，拓宽阅读渠道。在教学实践中，我经常以课本为出发点，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如在学习了嫦娥奔月后，让学生收集如开天辟地、女蜗补天等许多中国古代有名的神话故事。这样有目的的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。班级读书会也是小学生在学习伙伴间形成课外阅读的氛围重要形式，主要做法是：先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后用一个集中的时间由同学和教师共同