语文人教版七年级上册1《散步》教学设计.doc

散 步莫怀戚【教学内容选择】确定核心教学目标：体会文章中流淌的浓浓亲情。培养尊老爱幼，珍惜亲情，关爱家庭的情感。确定支撑核心教学目标的教学内容：1、品读亲情。有感情朗读课文，分析文中两对母子的人物形象，体会“我”这一家的尊老爱幼的思想感情。2、谈论亲情。将课文中浓浓的亲情延伸到每个家庭中，让学生谈论家中尊老爱幼的故事。3、抒写亲情。以问卷调查的形式让学生明白我们得到的爱多，付出的少，从而激发他们的感恩之情。4、建设亲情。将亲情落实到实际行动中去，为亲人做一件表达孝心的事。【养。教学过程设计】一、情境导入。多媒体播放歌曲让爱住我家。二、品读亲情。1、学生练习朗读课文。（要求：读准字音，读通语句，注意生字词语）2、请学生用一句话概括文章内容。3、指导学生有感情朗读关于一对年轻母子的语句，分析这对母子的形象，从字里行间中体会浓浓的亲情。 板书：儿子： 乖巧 妻子：贤惠4、指导学生有感情朗读关于文中一对年长母子的语句，分析这对母子的形象，从字里行间中体会其间流淌的浓浓亲情。 板书：母亲：慈爱 我：孝敬5、指导学生有感情朗读文章最后一段，体会“我”这一家的尊老爱幼的思想感情。教师小结：因为“我”的孝敬，“妻子”贤惠，“母亲”慈爱，“儿子”乖巧，这个家才会和谐美满。三、谈论亲情。 谈论上演在我们家中尊老爱幼的故事。四、抒写亲情。 出示调查问卷：1.你生日时，爸爸妈妈，爷爷奶奶记得吗？ 2你能说出爷爷奶奶，爸爸妈妈的生日吗？ 结果：被爱大于爱。 激发学生的感恩之情，让大家拿起手中的笔，写一段温馨的话语送给亲人。（写完后，各小组推荐一位在课堂上展示）五、建设亲情。为亲人做一件表达孝心的事。板书：儿子：乖巧 妻子：贤惠 和谐美满的家母亲：慈爱我： 孝敬 【精彩部分回放】关于品读亲情部分教学实录 师：我们再来欣赏文中一对年长的母子。喜欢母亲的举手？（生举手）师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？生：这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。师：请你按先后顺序，把写母亲的有关语句读一读。生：“母亲本不愿出来的就像我小时候很听她的话一样。”师：下面，我们来个现场表演，我扮演母亲，你扮演儿子。你来说服我到外面散步，好吗？生：（扮儿子）妈妈，今天正好是星期天，外面春光明媚，我们一家人到外面散散步吧！师：（扮母亲）儿子，妈妈上了年纪，腿脚不方便了，再说，妈妈身体不好，哮喘，走远一点，就上气不接下气的。我看，还是你们带着孩子出去转转吧。生：（扮儿子）妈！您都一冬天没出来了，春天的空气新鲜，到外面透透气，活动活动筋骨，对身体好。师：（扮母亲）儿子的一片孝心，妈妈晓得。我准备准备。生：（扮儿子）春寒料峭，还是有些寒意，穿上外套，以免着凉。师：（扮母亲）好，好，好，儿子的心真细！我这就去取外套。师：母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子，言听计从，课文中有句说得好生：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”师：小时候，孩子听母亲的话；长大了，母亲听孩子的话。话，是心声，是母子相互信赖的心声。师：还有哪一个地方写到了母亲？请你读一下。生：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜母亲对我说。师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变了主意？生：满足孙子的要求。师：这就是对孙子的生：疼爱。师：疼孙子，爱儿子！这种疼爱之情，通过怎样的动作、语言表现出来的？生：母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”这里“摸摸”的动作，“还是走小路吧”的语言都表达了母亲对儿子的疼爱。师：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”母亲眺望的地方，正是孙子向往的路径。可见，小路有美景。但是，在抵达美景的小路上，担心也潜在着路障，母亲是过来人，她具有前瞻的眼光，于是，母亲对我说生：“我走不过去的地方，你就背着我。”师：那么母亲的这段话怎么读才好呢？谁来试一试？（生读语段）师：同学们注意，文中写道：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。”读出爱抚的动作。（生再读语段）师：用心“摸摸”，轻轻地，慢慢地，柔柔地“摸摸”，从心里读出来（生读语段）师：把“摸摸”读到自己的手上来（生读语段）师：把“摸摸”从自己的手上，转移到孙儿的“小脑瓜”上来（生读语段）师：“变了主意”，这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢？生：我觉得“还是”两个字带点拖音：“还是走小路吧。”师：你体会得很到位。读读！（生读）师：读出母亲的眺望生：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”师：读出菜花的色彩生：那里有金色的菜花。”师：读出桑树的姿态生：“两行整齐的桑树。”师：读出鱼塘水面的动感与光感生：尽头一口水波粼粼的鱼塘。师：通过读，把眺望的视线由近处推向远方，推向目之所及的远方生：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”师：注意，扣住“望去”，视觉开始出发，经过“菜花、桑树”，抵达小路尽头的 “鱼塘”，逐渐把视线拉远，拉到极限生：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”师：母亲看得远啊！既看到了美景，也预料到了路障，于是，母亲对我说生：“我走不过去的地方，你就背着我。”师：母亲是早有预料的，不用惊慌，再读。（生再读）师：母亲说这话时很放心，很坦然。读的时候要把这层意思表达出来。请听老师读。（师范读课文）师：多么慈祥的母亲善解人意、疼爱孙子。（板书：母亲：慈爱）（四）师：最喜欢作者的举手。（生举手）师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？生：他很孝敬母亲。师：哪里看得出来？生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：走大路。”师：“因为我伴同他的时日还长”。言外之意是说，我伴同母亲的时日短。从课文的哪些语句可以看出伴随母亲的时日已短？生：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”师：“今年的春天来得太迟”是埋怨春天生：埋怨春天来得太晚了。师：这里用了两个“太迟”，是不是重复了？生：不是重复，是强调春天来得太迟了。师：埋怨春天来得“太迟了”，是责怪冬天呆的时间太长了。严寒的冬天遏制生命，所以，有一些生：“有一些老人挺不住”。师：听我读“我的母亲又度过了一个严冬。”生：“我的母亲又熬过了一个严冬。”不是“度”。师：听得真仔细，我改正“我的母亲又熬过了一个严冬。”师：“熬”与“度”，不一样吗？生：“熬”字，可以想见母亲挺过严冬十分艰难；“度”则显平淡。生：从“熬”字，可见母亲每活过一天，都很不容易。若换成了“度”，那种感觉就没有了。生：“熬”，是熬煎，是难过，是痛苦，是不容易；而“度”，比较中性，日子好过、歹过，都可以用“度”。师：说得好！生命多么脆弱！严冬，对于身体羸弱的老年人，就是一个坎儿啊！珍惜生命，热爱生命的人，怎能不盼望春天，盼望春天带来新的生机，“春天总算来了”，你看那南方初春的田野一生：“这南方初春的回野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。”师：多美的春天！多美的语句！请你读一读。生：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。”师：想象“新绿”，那是新生命的色彩，那是新生命的诞生，那是新生命的象征，那是新生命的希望。再读生：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。”师：体会新绿的“随意”，那是新绿自由自在、无拘无束、随心所欲地铺着。再读生：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。”师：感受新绿的“浓淡”，最是一年春好时，浓妆淡抹总相宜。再读生：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。”师：地上，大块小块的新绿随意地铺着，树上呢？接着读生：树上的嫩芽也密了。师：想象那一个个嫩芽密布枝头，读出嫩芽的急不可耐生：树上的嫩芽也密了。师：想象那刚刚抽出的嫩芽。读出“二月初惊见嫩芽”的惊喜一生：树上的嫩芽也密了。师：再看那水里一生：田里的冬水也咕咕地起着水泡。师：读出“起着水泡”的动态生：田里的冬水也咕咕地起着水泡。师：读出咕咕地的声音生：田里的冬水也咕咕地起着水泡。师：读出听到与看到“咕咕地起着水泡”时的自在和愉快！生：回里的冬水也咕咕地起着水泡。师：这段话写得真美！田野铺着新绿，枝头抽着嫩芽，水中冒着气泡，生命在复苏，生命在胎动，生命在勃发。生命真美啊！读这段话，用生命的美滋养我们的眼，用生命的美营养我们的心。生：（齐读）“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；回里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。”师：生命如此美好！我的母亲也战胜了严冬，来到了春天。“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树”。母亲毕竟老了，身体又不好，明年的冬天，能否熬过去，还是个未知数啊！这次，母亲提出要“走大路”，这个愿望还能留到明年春天兑现吗？【幻灯】毕淑敏说我相信每一个赤诚的孩子，都曾在心底许下“孝”的宏愿，相信来日方长可惜人们忘了，忘了时间的残酷，忘了人生的短暂，忘了世上有永远无法报答的恩情，忘了生命本身有不堪一击的脆弱。赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦。也许是大洋彼岸的一只鸿雁，也许是近茬咫尺的一个口信。也诈是一顶纯黑的博士帽，也许是作业簿上一个红五分。也许是一桌山珍海味，也许是一只野果一朵小花。也许是花团锦簇的盛世华衣，也许是一双洁净的旧鞋。也许是数以万计的全钱，也许只是含着体温的一枚硬币。但“孝”的天平上，它们等值。只是，天下的儿女们，一定要抓紧啊！趁你父母健在的光阴。师：是呀！“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，尽孝要及早啊！哪怕是满足母亲的一个小小的心愿。于是，在产生“走大路”与“走小路”的分歧的时候，我断然决定生：“走大路”。师：读出这种当机立断。（生读语段）师：读出这种充满孝心的当机立断。（生读语段）师：读出这种委屈儿子，孝敬母亲的当机立断！（生读语段）（板书：我：孝敬母亲）师：“我”孝敬母亲，断然决定“走大路”；妻子夫唱妇随；母亲疼爱孙子，改变了主意：“还是走小路”。【教后说教】散文散步是一篇不可多得的当代千字美文，在看似寻常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延续过程中的承前启后的作用，涉及了尊老爱幼这一亘古常新的伦理问题，还有如何享受家庭亲情等。涉世未深的孩子，能以他们原有的生活经验走进成年人的内心世界，引起心灵的共鸣，从而提升自己的生活品味、生命质量吗？ 经过反复思量，我决定以“亲情”为主题，要求学生用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获取一种快乐和幸福，并充分地享受它，延长它。所以，我想让自己、学生和听课的教师一道经历一次灵魂的洗礼。 为了上好散步这课，我决定选用中央电视台2004年春节联欢晚会歌曲让爱住我家的FLASH来激情导入，注重语文与生活的关系，以小组合作、探究的教学模式，把教学流程设计为“情境导入”、“品读亲情”、“谈论亲情”、“抒写亲情”、“建设亲情”五个环节。品读亲情环节：先让学生们“读”，以“读”解意，然后指导感情朗读，再在“读”的基础上品“味”，引导学生具体品读课文的味道，品味课文中两对母子的个性来，并用词语描绘：小的乖巧、老的慈爱、我的孝敬、妻子的贤惠。正因为如此，一家人才能如此和谐的生活在一起。读出感情，读出味道，“情”就自然悟出来了谈论亲情环节：学习课文不能局限于教材，课内外结合，以外促内是学习语文的好方法，所以，在这一环节将课文中浓浓的亲情延伸到每个家庭中去，让学生在生活中善于发现美，体悟亲情。许多学生都写了自己身边发生的一些小但都很震撼人心的故事，文章的主题在此得到升华从课文就拓展到了生活，实现了探究能力的训练。抒写环节：这一问卷调查真正激发学生内心对长辈的感恩之情，于是学生的心门打开了，迅速的拿起笔来，写下了一段段感人肺腑的话语。如：“妈妈，一直以来，都是您给予我的关心和照顾，给我希望。而我却从来也没有跟您说过一声“谢谢！”，反而是三番四次的顶撞您，这让我感到惭愧万分。今天借这个机会，跟你说声“对不起”今后我一定会做你的贴心的小棉袄的。”学生争先恐后的展示自己的心里话，好像有千言万语要说似的。这一环节将课堂气氛推向高潮。建设亲情环节：让学生在这一堂课上体悟的亲情，激发的感恩之情落到实处，从而做一个富有爱心的人。到这一环节，我觉得学生在这一堂课上真正的进行了一次灵魂的洗礼，达到了我预期的目的。【教后点评】我认为这节课很成功。主要有三大亮点：1、教学设计独具匠心，起承转合巧妙自然。本课以“浓浓的亲情”为主线：品读课文，感悟浓浓的亲情谈论亲情（亲情不只是课本中有，我们家中也有