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浅析如何培养小学生英语学习的成就感孝南区毛陈镇中心小学 李小艳经过一阶段的英语学习，学生初学英语时的新鲜感已经慢慢消失，不少学生的学习兴趣开始下降，学习效果也有所欠佳。甚至有的学生会讨厌英语。是什么使他们有这样大的转变呢？其实成就感是影响学生学习效果一个重要的情感因素,激发和培养学生的学习成就感是提高教学质量的关键.心理学家认为：儿童的心理发展与成就感有密切的联系，一个充满自信、乐意在生活中游戏中积极探索的儿童他会从一个个成功的体验中，特别是在具有挑战性的工作中，通过从克服困难取得的成就感中获得身心的极大愉悦，从而增强自信心和学习的兴趣，加速智慧的发展。那么，如何在小学英语的教学中培养学生的成就感呢？我认为应该做到以下几点：一、多为学生提供成功的机会研究表明，学生的成就感强弱受早期学习经验的影响。早期有失败体验的学生，由于经常受到指责和批评，会影响其以后的学习兴趣及创新发展；反之，由于经常受到鼓励和赞扬，就会激发其成就感，对今后的学习保持浓厚的兴趣，也就容易取得成功。所以说，我们在英语课堂教学中，应尽量为学生提供成功的机会。学生学会运用一段对话是成功，背诵好一篇课文是成功，记住了一个单词也是成功这时老师不要吝啬你的鼓励与赞扬，一句“You are great！”，往往会让学生体会到是我成功了，更坚信自己“I can do it！”，其成就感必定激发了其对英语的学习兴趣.二、设计任务型活动，让学生在操作中收获成功任务型教学是20世纪80年代英语教学界提出的一个有重要影响的语言教学模式，它提倡学生在交流中发展语言的能力，重视学生在完成任务过程中的参与和交际活动中获得经验。这在很大程度上调动学生的主观能动性，激励学生去发现问题，解决问题，发展他们的认知策略，培养了学生间的合作精神，使学生在完成任务中体验到了成功的喜悦。喜欢玩耍是孩子的天性，孔子的“寓教于乐”学说，正是适应了孩子的这种天性。就拿电脑游戏为例，学生都比较喜欢，因为它的操作性较强，闯过了一关，会得到电脑的认同，也会得到同学的认可，这样学生就有了成就感，所以学生们乐此不疲，有时甚至废寝忘食。而学习就不同了，它的周期性比较长，不容易立竿见影，不容易获得认同，也就不容易获得成就感。所以教师要设计一些任务型活动，通过完成这样的活动来培养学生的成就感。新的英语课程标准提倡让学生用英语做事情我想也是同样的道理。三、分层次设定成功目标学生对自己所取得的成绩是否满意，很大程度取决于其心中的成功目标与成绩的差距。成功目标清楚的学生，其成就感就强；反之，成功目标模糊，成就感就弱。在学习上，我们应该承认学生学习的差异性，根据学生的实际情况，分层次帮助学生设定自己的成功目标，比如：对于A类学生可以提出能熟练运用学过的单词、句型进行交流的学习目标；对B类学生提出要求会运用学过的单词、句型进行简单的交流；对C类学生则只要求他们能记住学过的单词和简单的句型就行了，只要他们达到了自己的成功目标，就及时给予奖励，让不同层次的学生都尝到成功的快乐，从而激起对英语学习的兴趣。四、引导学生归纳成功的原因一个人对自己同一行为结果进行不同的归因，对其动机和情绪的影响是不一样的。当学生在英语学习中体会到了成功的快乐时，老师要注意及时引导学生寻找自己成功的原因，归纳自己成功的方法：是认真听、说、读、写了呢？还是训练中自己的能力提高了呢？等等，从而将失败归因于自己努力不够。这对增强学生自信心，提高成功目标很有用。比如，当一个懒于记背单词的学生，在分层要求中哪怕记住一个单词，得到老师对其成功的肯定，帮助其分析是如何记住这个单词的，找到成功的原因，下次在成就感的鼓励下，他也许会记住二个、三个其英语学习的兴趣就会越来越大，成功的目标也就会越来越高。五、注重评价，让学生评价中体会成就感苏霍姆林斯基说过：“如果一个人，不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼。”教师对于学生也是同样的道理，作为教师要充分地相信学生，对于学生的行为要综合分析，不能简单的用“错”和“对”来评价，大家熟知的罗森塔尔效应，就非常典型地体现了教师对学生的积极期望的作用，经常激励性教导和评价学生，是促进学生认知和学业提升的“魔力”。 “赏识是温润的风，它带来孩子心灵的暖意。”因此教师要多作肯定性评价，充分发挥评价的激励作用。注意评价的情感效应，对学生而言，教师是权威的，许多学生可能会不听家长的，但对教师却是言听计从的，他们都渴望得到教师的认可，对于学生来说教师的肯定就是他莫大的成就。还有，教师的评价不应局限在课堂上，也应扩展到日常生活中，特别要注意在评价中要给予处于弱