学前教育研究方法期末作业考核.doc

期末作业考核学前教育研究方法 满分100分一、 名词解释（每小题5分，共30分）1实验室观察法是在实验室中，在控制有关变量的情况下进行观察、获得材料的一种方法。在实验条件下，影响被试的有关条件受到控制，被试的言行等方面会产生相应的反应，这些反应也需经观察而被实验者感知到。实验室观察法服从于实验法的特点和要求，广义上属于教育实验法的范畴，但也可视为教育观察法的一种类型。2解释性假设是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设更高一级的形式，是更复杂、更重要的一种假设。在研究中，处于解释这一层次的假设，是从整体上揭示事物各部分相互作用的机制，揭示条件与结果、研究主体的最初状态和最终状态的因果关系原理。3追踪法是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集各种相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。4文献是使用文字、符号或图形等方式记录人类活动或知识的一种信息载体，是人类脑力劳动成果的一种表现形式。5应用性研究是教育科研中最主要类型之一。应用性研究是运用基础理论研究的成果，探索、开辟应用的新途径。它着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教学技能、教学方法和教学手段，使教育科学理论知识同实际教学衔接起来，达到某种具体和预定的实际目标。6研究情景的生态化：生态化就是强调在现实生活或自然情景中，在一定的条件控制下，研究儿童的心理与行为，揭示他们的心理发展与变化规律。生态化的研究，其研究范围、内容、条件不再受实验室控制，在自然环境中进行研究，虽然也有一定的条件控制，但是也不像实验室那样，儿童的心理及行为的变化仍然是现实中各种因素综合作用的结果，儿童的表现真实自然，这样研究者就能获得最客观真实的资料。生态化的研究将严格的实验控制应用于自然环境，能同时保证研究的外部效度与内部效度。二、简答题（每小题8分，共40分）1简述临床法的实施步骤。答： 临床法应用的一般实施步骤 由教师、父母或学生本人提出具体的行为问题或学习问题需要帮助，然后观察他的行为。根据学生的学习成绩、教育测量情况、同伴评价、家庭情况，以及该生在各种环境中的表现，明确当前的情况。根据这个学生的发展史、学校记录和家庭历史等材料，了解其过去的历史。找出行为的一贯性。如学生的问题行为是在所有情境中发生，还是只在一定的情境中发生?找出行为的模式，即使行为前后有不一致，也可能是一种有意义的模式。找出可能的动机。 根据可能的假设设置处理方案。 根据初步处理的结果判别假设是否正确，是否需要修改或者必须完全推翻。 为了提高研究的科学性，一般宜用实验法再加以检验。2什么是经验总结法？一个好的经验总结的标准是什么？是指在不受控制的自然状态下，依据教育实践提供的事实，分析概括教育经验，使之上升为理性认识的思维加工过程。这里的教育经验可以是来自研究者本人的，也可以是来自他人的。一个好的经验总结有两个标准：（1）经验本身是好的，即教育实践的经验是成功的。（2）经验总结的结果是好的3简述教育观察研究的特点。教育观察研究具有以下基本特点：第一，有明确的观察目的。观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的。观察前要有明确的观察目的，并确定观察的范围、形式和方法。第二，对观察对象不加任何干预控制。观察是在自然状态条件下，不改变对象的自然条件和发展过程，直接观察某教育现象发生发展过程，综合运用各种途径和方式，对观察结果作明确、详细、周密的记录。由于研究人员不干预研究对象的活动，从而能较客观真实地收集第一手材料。第三，有翔实的观察记录。更适合微观教育问题如课堂教学方面的问题；学生行为表现的问题等。4简述教育科学研究自身独特的特征。（1）教育科学研究对象的复杂性；（2）教育科学研究方法的综合性；（3）教育科学研究成果评判的主观差异性；（4）教育科学研究的综合性和整体性；（5）教育科学研究具有较长的周期性；（6）教育科学研究具有较强的针对性和实践性；（7）教育科学研究有很强的群众基础和社会基础；（8）教育科学研究的道德伦理性。5研究课题的来源有哪些？（1）从教育实践中提出问题；（2）从理论学习和研究中发现问题；（3）从讨论和交往中发现问题；（4）从他人的研究成果中发现问题；（5）从不同学科之间的交接点寻找问题；（6）从社会发展需要出发提出问题。三、论述题（每小题15分，共30分）1请根据问卷的基本结构及其各部分设计的基本要求与注意事项，自选一个有关学前教育领域的课题，编制一份调查问卷。家庭教养环境与幼儿人格形成和发展关系的研究人才的培养必须从幼儿抓起,人格发展是否健全是衡量人才的一个重要指标。家庭教养环境,它是一个人成长的摇篮,是幼儿出生后的第一环境,这个环境由家庭物质条件、家庭文化氛围、家庭教养方式、家庭结构等要素构成,它是幼儿人格形成和发展的基石。家庭教养环境的潜移默化对人的影响最深刻,家庭生活给幼儿人格的建立打下深深的烙印。本研究旨在编制幼儿人格调查问卷,家庭教养环境调查表,以此来了解幼儿人格特点的现状,分析在不同家庭教养环境下,幼儿人格特点的发展差异及其关系,为早期家庭教育中培养健全的幼儿人格提供一些理论指导。 本研究在文献分析和公众调查的基础上,搜集相关词条,组成试测项目;采用因素分析法筛选项目,编制幼儿人格调查问卷;采用验证性因素分析的方法对幼儿人格正式问卷进行信效度检验;用幼儿人格调查问卷及家庭教养环境调查表对405名幼儿进行调查分析,讨论幼儿的人格特点以及在不同家庭教养环境下,幼儿人格特点的发展差异及其关系。 研究结果: (1)通过文献总结和公众调查,抽取词条,编制幼儿人格初测问卷,共有项目68条。 家庭教养环境,它是一个人成长的摇篮,是幼儿出生后的第一环境,这个环境由家庭物质条件、家庭文化氛围、家庭教养方式、家庭结构等要素构成,它是幼儿人格形成和发展的基石。家庭教养环境的潜移默化对人的影响最深刻,家庭生活给幼儿人格的建立打下深深的烙印。本研究旨在编制幼儿人格调查问卷,家庭教养环境调查表,以此来了解幼儿人格特点的现状,分析在不同家庭教养环境下,幼儿人格特点的发展差异及其关系,为早期家庭教育中培养健全的幼儿人格提供一些理论指导。 本研究在文献分析和公众调查的基础上,搜集相关词条,组成试测项目;采用因素分析法筛选项目,编制幼儿人格调查问卷;采用验证性因素分析的方法对幼儿人格正式问卷进行信效度检验;用幼儿人格调查问卷及家庭教养环境调查表对405名幼儿进行调查分析,讨论幼儿的人格特点以及在不同家庭教养环境下,幼儿人格特点的发展差异及其关系。 研究结果: (1)通过文献总结和公众调查,抽取词条,编制幼儿人格初测问卷,共有项目68条。2结合实际谈谈教师在行动研究中应如何进行反思改进？ 答：随着新课程改革的逐步深入，“反思”一词已成为教育理论和教育实践中使用频率很高的一个词，并把“反思”与教师专业发展联系起来，把“反思”与行动研究结合起来，视“反思”为校本行动研究的重要途径和核心环节。“在行动中反思，在反思中行动，在行动与反思中成长”，适应了深化课程改革和教师专业化成长的需要，“反思”已成为教师进行校本行动研究的一条重要路径，成为优秀教师走向成功的一个共同特征。 反思在现实中的含义很多。杜威曾在我们怎样思维中提出了“反思性思维”的概念，他指出，当人们审慎地考察某个观念的基础以及佐证信念的充分性时，“这个过程就被称作是反思，这个过程本身就具有真正的教育价值”，“对于任何信念或假定性的知识，主动地、持续地、仔细地考虑它赖以成立的基础以及它所倾向的结论，就称其为反思”。杜威对反思一词的用法，更接近我们汉语中“寻根究底”的意思。在世纪年代，美国学者萧恩的“反思性教学”以及要求教师做“反思性实践者”的观念在教师教育领域也产生了很大影响。随着行动研究的兴起，随着“教师即研究者”运动的发展，“反思”进一步得到了比较普遍的认可和重视。实践充分证明，教学反思与教学实践的结合，教学反思在行动研究中的应用，对于教师教学智慧提升的作用是不可估量的。教育教学实践中的问题、体会、成果都可以成为反思的对象。“行动”既是反思的基础，也是反思的对象。反思可以针对某一堂具体课的教学或某一具体的教育活动，也可以包括一个单元、一组活动、一个学期、甚至更长时间的实践，不仅包括外显的行动本身，也包括行动背后的观念。反思使课堂教学和各种教育活动成为“研究”，反思成为提升实践理论的必然途径，同时成为发展实践性智慧的必然环节。就教学而言，概括起来说，反思的内容大致包括：（1）关于教学目标定位的反思；（2）关于教学的设计的反思；（3）关于教学的动态生成问题的反思；（4）关于开发和利用教学资源的反思；（5）关于教学效果的反思等。怎样进行反思？真正做好教育教学的反思并非十分简单的事。对行动（实践）的回顾与分析是教师反思的前提性条件，也是反思的重要环节。因此，必须十分重视收集自身教育实践的资料，包括诸如日志、课堂实录、学生反馈等。要对上述资料进行分析，并围绕某些主题或依据某种框架，作出评价与判断。如果缺乏足够的和清晰的资料，缺乏对自己实践深入的回顾，对行动的分析与评价就难免有所偏失。搞好反思，一要把教育新理念作为反思的重要着眼点；二要把相关经验和理论作为反思的重要参照；三要把整体反思与局部反思相结合；四要把反思贯穿于课堂教学的全过程；五要把反思结果运用于实践。教师反思的途径，就是通过对自己的教育实践进行的某种探究，以期获得新的感悟，指导新的行动。“反思精神”与“探究精神”是紧密相联的，而探究精神则是教师反思中的核心成分。不管是哪一种形式的反思，如果缺少了探究精神，都将失去反思的真正价值。撰写教学反思成果的形式很多，教育随笔、教育札记、教学叙事以及各种教育教学案例都是很好的成果形式。教师的反思能力，在很大程度上表现为一种评价能力。没有较深刻的评价，就谈不上有价值的成果和行动改进。怎样以反思促成长？反思是教师从事行动研究的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己事业成长与发展的重要工具。教师应像永不干硬的海绵一样，不断地吸收和纳取；教师应像蜜蜂一样，善于在百花园中广为采取。教师应将反思作为一种习惯，将其日常化，成为自己专业生活的一部分，而不仅仅是某个时期或为某个特定目标而采取的一次性措施。一位好的教师不全是靠培训成长起来的，更不是靠评比、检查造就的。而是围绕自己的实践特点，不断地进行专业追求、专业探索、专业提升，靠不断的行动，不断的反思，深化、细化、创造自己的心灵财富。爱迪生曾说：“不下决心艰苦思考的人，便失去了生活中最大的乐趣。”也就是说，没有冷静的思考。只会埋头苦干的人，可能会把一些事情做好，但不可能持久、全面地取得突出的成绩。要形成一种教师自觉学习、研究的氛围，加强对教学实践的反思以及对于理