区域活动中的师幼对话.doc

教学资料范本区域活动中的师幼对话编 辑：_时 间：_对话已经成为当今教育改革中的中心问题。随着对幼儿学习的深入研究.我们逐渐认识到对话不仅是民主平等的体现.而且是一种重要的教育手段和教育原则.它不仅发生在两个人之间.而且还发生在多个人之间。因此.有人提出要从“独白教育”转变到“对话教育”。在这样的背景下.如何理解区域活动下师幼对话的实质呢?我想借助木珠服装来谈谈区域活动中的师幼对话。我个人觉得本堂课最突出的亮点就是.真正做到抓住幼儿的兴趣点.站在幼儿的立场去思考他们的兴趣和面临的问题.与幼儿展开对话。从而促使幼儿积极投入区域活动中.积极的思考和行动。具体体现在：1、利用幼儿感兴趣的话题发起师幼对话在活动一开始.教师通过欣赏木珠时装秀.激发幼儿兴趣。在此我们也不难发现幼儿对木珠服装十分的感兴趣.然后老师以问题“小朋友身上穿的衣服是用什么做成的？”发起和维持幼儿对话.提升幼儿的经验。接着以“他们穿的漂亮衣服是怎么做成的？”引发幼儿的思考.引起幼儿的积极回应。当幼儿面对不同的问题时.他们不仅要回忆、调动原有的知识经验.还要对当前的具体情况进行分析、判断、比较.促使幼儿在讨论中重新确定这些问题.使这些问题成为和师幼对话的催化剂。2、利用适宜的操作材料开展师幼对话区域活动中操作材料的提供是开展师幼对话的载体。因此.每个区域中选择的操作材料.具有操作的层次性、实效性。更适合幼儿认知和思维特点。使材料与幼儿互动。使幼儿与幼儿之间互动；使幼儿发现问题.提出问题并探究问题.拓展师幼对话。在这堂课中我们可以看到：裴老师为幼儿开设了三个区域.分别是第一车间：穿条形腰带.第二车间：制作裙摆.第三车间：制作肩带。而每个车间都隐含着老师所提出的不同层次的要求。为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料。除了这以外.同样的操作材料中又给不同水平的幼儿提出了不同的要求。例如第一车间.我们可以发现教师对不同的幼儿又有不同的要求。对已经掌握了穿腰带的技能的幼儿.提出了更高的要求.即在穿一行的基础上穿第二行。穿第二行的难度又大了很多。在整个活动中裴老师在与幼儿的对话中.允许他们从不同的起点.按不同的要求、不同的发展速度选择材料.逐步达到目标要求。经常开展这样的活动.相信幼儿的思维会变得更加活跃、敏捷.更富创造性。总体来说整个教学过程自然而清晰.教师的指导富有启发性,教师始终坚持以自主操作为主线.每一个孩子都能积极参与.创造性思维比较活跃。但是我觉得还是有几个问题值得我们进一步思考：1、利用伙伴因素拓展师幼对话有序地操作、安静的环境对我们来说的确是种享受.但幼儿在操作中的相互交流是否更为重要？区域活动中,幼儿的学习,更多的是从伙伴那里学到以前不会的本领.从伙伴口中知道许多新鲜的东西。通过孩子之间的学习合作.将使他们的理解更加丰富和全面。本次活动中幼儿的操作更多的是老师预设的.虽然幼儿十分有序的进行.但如果能在幼儿自主操作的过程中发现一些不同的穿珠方法.如“用5颗、或六颗珠子穿条形链行不行？为什么？”等鼓励幼儿自由交流讨论.自由创意.这样幼儿会在这样的交流中不断增大信息量.并且使自己的经验得到提升。所以我觉得在区域活动中教师可以更加放手让幼儿更多的在与同伴间的对话中；从那些与他不同的观点及方法中得到启迪.有利于自主学习的广泛迁移.发展幼儿间的交往、合作能力。2、利用适时、适度的引导深入开展师幼对话区域活动中.当幼儿积极思考和行动时.说明他们在运用自己的能力获得发展.教师不应该介入.而应该保持沉默.退于幕后。如果不耐心等待.过早介入幼儿的活动.就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。因此.教师要善于观察.透过幼儿的外在表现.剖析幼儿的发展水平、心理需要、存在的问题等.思考教师该如何提供支持.提供什么样的帮助.适时地满足他们的需要.确保幼儿通过努力能获得成功.帮助幼儿理清思路.从而恢复幼儿的信心.并提供一些新的思考线索促使幼儿深入的探索。这里所说的对话并不是教师单方面的语言表达.有效的对话.必然建立在师幼双方、幼幼双方的相互倾听之中。只有用接受的态度全方位地倾听.主