高中数学学困生调查(三).doc

高中数学学困生调查(三)蕲春一中 宋少奎通过调查研究发现，高中数学学困生的形成，很大部分也取决于非智力因素的作用，高中学生正是处于从儿童向成人的过渡时期，无论在生理上或心理上，都处于走向成熟但又未完全成熟阶段。这些客观的条件决定了他们对数学的学习和认识没有那么深刻，生理上正处于长身体的关键期，心理上还是个稚气未脱的孩子，有的时候想法还是很不全面。 许多初中数学成绩的佼佼者，进入高中阶段以后，第一个跟头就栽在数学上。这对他们来说是个很大的打击，在初中的时候引以为傲的数学成绩再高中变得不堪一击，对自己的信心产生了怀疑，那么到底是什么原因让这么大比例的学生一头栽在数学上呢?造成这个原因是初高中的知识没有衔接上还是高中教师没有开好头呢?这些问题又该如何处理呢?高中教师特别是刚刚接手高一的新教师感到困惑和难解，总是试图去解决这些问题，让这些学生都能够正常，超常的学习。笔者从自己的角度来提出这个问题，也尝试着从自己的角度来诠释这个问题，不一定全面。1、学习缺乏主动性初中的时候，都是老师带着学生学，每一个问题，哪怕是再小的问题，老师都给处理好了，学生只要围着教师转，做好老师布置的作业，就能够学好考好。到高中以后，教学内容多，教师授课相对于初中也快了，学生从初中的被动依赖老师没有向主动请教老师过渡，总是在那儿等着老师去讲，不懂的也期待老师讲，学习缺乏主动性，总是亦步亦趋，没有自己找问题、自己钻研的一种精神，还是那种被牵着走，依赖的思想。具体表现在，如果教师不催促，80%以上的学困生很少主动去学习，而学优生可能有不到20%不主动学习，两者之间的差距很明显，距离越拉越大。除了老师布置的作业以外学困生不再去做其他的课外书上的题目，而学优生会花很大的精力很多的时间去做一些课外书上的题，并且自己研究，不懂的请教老师。对待布置的家庭作业，学困生草草了事，应付交差，花的时间很少，有时候是照抄别的同学作业，而学优生花一定的时间认真仔细地去完成，这些都反映出学困生已经形成了懒于动手，懒于动脑，对学习的热情也不高，没有学习的自主性，没有能动性，影响了学习成绩，导致学习成绩下降。2、学习缺乏兴趣俗话说，兴趣是最好的老师，学生对学习产生了厌倦感，学习起来人在曹营心在汉，效果肯定不好。有的学生到了数学课就昏昏欲睡，这样的状态如何学好数学，学生的兴趣没有被激发出来，只能是以一种疲倦的，不情愿的心情去学习。调动学生兴趣，需要我们老师能够采取一些好的方式方法来进行教学，只有双方的互动才能达到好的效果。3、承受挫折能力差有的学生一两次考试没有考好，就感觉天要塌下来了，特别是一些女孩子哭哭啼啼的，他们对挫折的认识不到位，总觉得挫折说明了自己能力不行，会引来旁人的嘲笑。殊不知，挫折也是可以拿来学习的，承受挫折在漫长的学习生涯中是必须的，必须要有个强大的内心，才能抵御来自外界的风雨。4、自信心不足学困生的自信心不足，自卑感强烈，总感觉自己不如别人，数学学困生在数学方面长期有种失落感， 数学学困生缺乏成功的体验，长期处于困惑、苦闷或失望自卑中，情绪沮丧，最终导致这些学生严重缺乏自信。数学学困生有较强的自卑心理，他们缺乏自信。有研究发现，具有同等能力的学生在失败情境或挑战性任务面前有两种不同的反应倾向：一种是习得性无能倾向，另一种是自主性倾向。具有习得性无能倾向的学生，对自己的能力往往低估，总是觉得自己再怎么努力还是改变不了什么，具有自主性倾向的学生对自己很自信，觉得自己有能力做好，即使偶尔没有做好，也不会觉得无力，无助。优生与差生的差距就这样拉大了。5、缺乏成功体验学困生可能很少享受过成功的喜悦，哪怕是很小的一次进步，对他们来说都是奢望，长期处在一种失败的气氛之下，以致他们忘了是否还有成功这回事， 教师或家长对学困生期望值过高。数学学习过程本身就是对自我的挑战，而数学学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，数学成绩一直不能满足自己的期望，数学学习就变成了一副沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习数学的信心。调查表明，有71.1%的数学学困生由于数学学习方面常常有一种失败感，而不喜欢数学，并由此怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付学习任务，情感上产生消极情绪，害怕学业失败。这样，数学学困生在经历了多次失败和挫折后，面临问题时便产生了无能为力的心理状态，这种失败的形成不是一朝一夕的，而是长期缺少成功体验导致的。6、意志力薄弱学困生往往在学习上普遍缺乏意志，他们往往害怕难题，碰到难题就犯愁，题目匆匆读完一遍，就觉得自己不行，想放弃，而有些题目并不是像想的那样难，有的题目题意弄懂也不难，但是他们就是缺乏再坚持一下的毅力。 学习数学的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于走马观花似的学习方法，对数学错题很少去主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误，对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完就急着说不会，他们中的大部分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来。7、 不当的成功归因数学学困生的自我观念、自我评价往往比较消极，对于考试，他们往往把自己的失败归因于一些外部因素上，如试题、教师、运气、怯场等，很少从自己身上找原因，比如自己是否努力了，或努力的程度如何。面对不良成绩，或怨天尤人，或不当回事，有病