小学语文论文：让语文课轻装上阵.doc

让 语 文 课 轻 装 上 阵【前言】：当我们以极大的热忱反思与颠覆以往驾轻就熟的课堂“常规”后，我们却惊讶地发现，新课堂如何架构并不能仅凭自己一腔的热情和勇气而一蹴而就。面对阅读课堂日益走向繁闹，面对各类“新”的教学名词纷至沓来，面对“先进”的教学技术手段开始乱花渐欲迷人眼，亲历新课堂实践的我们却对这样一个看似简单的问题产生了莫大的困惑和兴趣：语文课，你究竟以何为优？我们坚信，一堂优秀的语文课，必定是一堂回归语文本体的课；一堂富有教育价值的语文课，必定在“豪华落尽见真淳”的简约风格中显示几分沉甸甸的务实。面对我们现在的语文课堂，是该说让我们轻装上阵的时候了。【关键词】：生发 大语文 形式 审视 反思 建言【镜头实录】：借“生发”的建构，抒发矫情新的语文课程观要求教师善于抓住文本的某一触点，让学生在语言文字的外壳上烙下文本传递的“未白”情感，并由此生发阅读主体建构于此的若干相关情感。但是有的课堂教学中教师为了“生发”而“生发”，让人感到无病呻吟。深究之，其实质是“矫情”。以下是一位老师在执教槐乡五月的片断。师：同学们，请大家再仔细读一读第二自然段。找出你最欣赏的句子。生自由读文、画句。师：读一读你所画的句子。生1：好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。师：找得很好!还有吗?生2：在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气薰醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。师：找得太准了!同学们，“薰醉”是什么样的感觉?生1：被薰得像喝醉酒一样。师：对!生2：槐花香把小朋友薰得就要醉倒了一样。师：说得非常好!让我们来表演一下被槐花香薰醉的场面，好不好?生齐：好!师(拿来槐树模型)：同学们，这是槐乡的一棵槐树，谁来站在它底下被薰醉一下?请你。生1站在“槐树”旁，望着“槐花”，闭上眼睛。师：同学们，他有点醉了，但醉得还不够，谁再来。生2来到槐树底下，使劲嗅了嗅，然后摇晃着倒在了地上。师：这才是真正的醉呀!同学们，让我们一起被薰醉吧!生齐站立，不约而同地嗅了嗅鼻子，而后或趴在桌上，或仰卧于后面课桌上。反思文情割裂走向偏颇五月的槐乡充溢着洋槐的花香。这花香一度使作者醉心、沉迷，使作者思乡情愫经久缠绵。“醉”是思乡之源，爱乡之泉。教者抓住了“薰醉”是对的，但关键是，学生体验“醉”感是否要通过多达三次耗时五分钟之多的表演呢?教者课前得准备大槐树模型，课上还要场内场外跑，拿来和搬走大槐树。课堂上的组织量又很大。如此高耗下的细节处理，效果又怎样呢?显然，学生对“醉”字理解有失偏颇，这里的“醉”岂是醉酒之醉?更无失去知觉般“醉”倒在地之理。学生对这个其实是“陶醉”之“醉”的情感表现是在老师指挥下的“矫情”，决非真心流淌，真情流露。学生的情感是稚嫩的，如果活动把中学生定位为被感染者，如果“高明”的教师在课堂上呼风唤雨，把自己的态度与情感强加于学生，想叫你哭你就得哭，想叫你笑你就会笑，此时，主体性不是被张扬了，而是被情感的大水淹没了。此时文本与学生的情感割裂了。【建言】：在深度生成中涵泳生情周一贯老师说：语文教学要以读为本，以读攻读，反复诵读是语文教学的基本途径。他认为，诵读到位则学生自然涵泳于课文的示范语言之间。在语文教学中，我们要让学生直面语言文字，读响语言文字，以“带问而读”“自主选读”“潜心默读”“扬声诵读”等多种读书方式赋予学生反复读的时间和空间，在形式各异的读中会文义、品情感，从而油然生发、融合了文本情感、作者视界和阅读主体情感。槐乡五月中“薰醉”一词的体悟可以这样简单地处理：一读第2自然段，画出最能表现洋槐花香的句子；二读重点句，理解“薰醉”：“薰醉”可以用什么词替换，那么为什么不用“陶醉”沉醉”呢?“薰”更能说明什么(花香袭人、沁人心脾)?三读重点句，体会“悠香、弥香”之感：读“薰醉”时的轻飘，读“傻乎乎”时的谐趣；四读重点句，体味作者恋乡、爱乡之情：悠然回忆，如入其境，如闻其香。阅读心理学告诉我们：文字的意蕴、创作者的思维，需要多数敲击阅读主体下意识表层才能显现，与主体意识共合。四次关于语言文字的诵读有力地敲醒了学生固有的“醉”像，顺应了文本新递的“醉”的图式，使学生在涵泳中体味了作者的情思。简单而又浑然，真实而又柔和。【镜头实录】：借“大语文”的开发，试图将知识一网打尽众所周知，语文教学的教师角色主要体现于40分钟的课堂教学之中。这40分钟对于语文教师而言，实在太珍贵了。作为一堂语文课，语文教师究竟应让学生在课堂中主要做什么？综观近年来的教学改革，小语教坛一直弥漫着一股 “繁华”、“热烈”的浮华教风！主要表现在执教者热衷于纵横无度地“开发”教学的内容，且美其名曰：体现“大语文”思想。如，教学长江一课，我们有的老师借“大语文”的开发，用大量的教学时间来组织学生探讨长江的“种种知识”，还有甚者，把一篇篇语文课肢解的“面无全非”，从作者的写作背景、章法结构、遣词造句等等一网打尽。其结果是，语文课被异化成为各科的大杂烩！语文教师干的是“肥了他人田，荒了自己园”的工作！ 【反 思】：阅读的身影渐行渐少在这样“复杂”的课上，在教学内容被过度开发和利用的同时，学生的学习被极度地扭曲和异化！学生忙碌的，是信息性“知识”的记忆和吞吐！学生关注的，是教师意图的揣摩和猜测！惟独不见课堂追求体现语文文化品位“语言”的学习和吸收！惟独不见课堂追求凸现语文个性品质“人本”的共鸣和对话！ 语文确实具有多重的育人功能和广泛的奠基作用，但这决不能成为我们因此可以虚化或淡化甚至忽略语言的学习和吸收这一语文本位的理由！让语文课轻装上阵，必须视语文是“最重要的交际工具”，视语文是“人类文化的重要组成部分”，视语文是“工具性和人文性的统一”。一句话，它始终奏响的，一定是“语文”核心的主旋律！【建言】：你是风儿我是沙，缠缠绵绵绕天涯有的人贪多求全，恨不能一学期将课本读本一网打尽，多么徒劳的努力，多么孱弱的挣扎，多么让人同情。当然，入选我们课本中的文章应该说是篇篇精美，从字词句段到篇章结构，无不让人感到它的简约和精美，但课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的，如果追求面面俱到，反而导致满盘皆损。有时候，敢于取舍，简约流畅反倒是一种大气。所以我们应该合理地对这块“布料”进行剪裁。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。在薛法根老师上爱如茉莉一课中，紧紧扣住“莱莉”来展开教学：“让我们带着发现的眼睛去读课文，从一句话、一个动作、一个眼神；一个字一个词、一句话，去发现茉莉般的真爱，在充盈着茉莉花般真挚的字、词、句上做上记号，写上你的感受。” 薛老师用他的人格魅力感染着学生，让学生一步步走近文本，去体味和感悟，让学生弃除了浮躁，安安静静、十分投入地读书、思考，不仅感悟到了文中充满情味的语言，更让自己真实的感情在笔下流淌。虽是简简单单一条主线、一个问题，但在此过程中，学生的精神被唤醒、内心变得敞亮、个性得以彰显，主体得到弘扬。【镜头实录】：借氛围的营造之名，舞弄花拳秀腿一教师执教找秋天，先让学生们交流课前搜集到的各种关于秋天的资料，接着逐个映示关于秋天的多媒体课件。忽而金黄的稻浪，学生大呼：“哇!秋天真美啊!”忽而火红的苹果，学生大呼：“哇!秋天好美啊!”忽而黄澄澄的甜梨，学生大呼：“哇!秋天真美啊!”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。于是，有生以舞蹈表演，有生以唱歌展示，有生以绘画汇报。整堂课气氛热烈，风风火火，好一派情趣盎然。 像这样的案例，在我们的课堂中数不胜数，只要是评优课或者是汇报课等公开课，大量图片的展示，音乐的渲染，活动的演绎充斥其中，让我们觉的这样的课堂像雾像雨又像风。【反思】：乱花渐欲迷人眼从以上课例，我们很难能弄明白学生在课堂中究竟应承担什么角色！学生的角色是什么？学生是课文文本的阅读者！是书本语言的学习者！是人文精神的领悟者！他是语文学习的主人！这一切的实现，都离不开学生阅读实践的支持！而我们的语文教师却往往热衷于在语文课上撇开学生的阅读实践玩些热热闹闹的新花样：让你画，让你演，让你唱，让你海阔天空地空谈！在教学形式如此复杂的环境下，学生除了是一个倍受教师摆布的木偶外，什么都不是！ 【建言】：让语文教学回归本位一切学习方式的落脚点还是应该关注文本中的语言，脱离了文本语言去搞热热闹闹的活动，只能是新课改中的过街老鼠。同样，家常课中也要用多样化的学习方式引导学生的学习，学生才能爱上我们的语文课。学习规范的课文语言，吸收民族语言的精粹，并使之转化为儿童的个体语言，提高学生的语文素养，是课堂存在和实践的重要目标。于漪老师曾指出：“语言文字本身装载着文化。民族的文化是民族的根，语言是文化的根，所以，语言是一个民族的根之根。”根深才能叶茂，语文课必须要让学生有充分对话文本进行“读”的时间和自由。读，既是实践又是训练，既是感悟又是熏陶；既有体验又有理解，既有语感的培养又有情感的陶冶；既是规范的书面语言的学习内化过程，又是学生心灵净化、习性养成的自觉过程！诵读，应成为语文学习的基本形式。脱离文本语言的吸收和内化转而追逐课堂形式的可观性、多样化，是一种舍本逐末的浮躁行为！ “好钢还要用在刀刃上”，语文课的教学形式必须完全出于教学内容的需要。教师的“教”应尊重学生的原始身份是一名读者，强调学生学习规范的文本语言和吸收民族语言的精粹，并积极使之转化为儿童的个体语言提高学生的语文素养，同时又要努力追求在一种“随风潜入夜，润物细无声”的美好境界中滋润孩子们的心灵。让语文课轻装上阵，教学的方式就必须追求一种“四两拨千斤”的艺术效果，强调教师能在最简洁的形式下取得最佳的课堂效果。教学长江这课，课外的知识固然需要拓展，但我们要有主次之分，有轻重缓急之别，千万别拣了芝麻丢了西瓜。我们要多问问自己：这个问题值不值得安排活动?有无更简单的方法解决这个问题?活动的效果会如何?学生会有多大的收获?成本与效益之间的比率多大?【结语】：让语文课轻装上阵，就要辨证把握教学过程中的内容与形式和细节问题，“常行于所当行，止于所