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还学生自主阅读空间 提学生个性理解水平 教师 侯新兰注重个性体验阅读，让学生学会自主阅读学习，是当今教育的一大主题。那么，要提升学生的文本实践能力就要求我们教师必须解放思想，更新教学观念，以发展学生独特的个性为前提。但长期以来，受传统的教学观念的影响，阅读课长期呈现琐细的分析和机械的练习的模式，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。教师重“说”，轻“学”，更轻“个性地学”。 学生的个性就难以得到张扬，创新实践能力的培养就成了一句空话。另外，调查表明：现在的学生的阅读水平表现出不断退化的现象，具体表现在学生的绝对阅读时间量和容量不足；学生失去了阅读的心理自由；迷失了真正的阅读价值；没有了阅读的成就感，最让人悲伤的是，因为学生们的阅读不再是自我的，而是“他我”了。因此，改革传统教育，倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。 新的语文课程标准指出：语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这就是说，阅读是学生的自主实践活动，应让学生亲历亲为，而不能让教师包办代替，不能用共性淹没个性，更不能以共性取代个性。 “文章不是无情物”，选入小学语文课本的都是古今中外的优秀文学作品，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。教师要善于挖掘教材中有利于学生主动体验的环境，通过文本参与，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。教学中，我们要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍视学生的独特体验，尊重他们的多元理解。 下面这个案例就展示了语文老师的教学魅力： 雪化了以后会是什么呢？这是一位语文老师给同学提出的问题。按我们常规的思路，学生回答出“水”就解决问题了，而这位老师却给了学生大量的个性阅读空间，让学生再读文本，充分体验文本，回答让人惊叹： 生1：雪化了以后是泥泞的道路。（这是乡村孩子的生活体验） 生2：雪化了以后是温暖。 生3：雪化了以后是欢乐地笑声 生4：雪化了以后是清新的空气 生5：雪化了以后雪伤心的眼泪。（多么富有同情心） 生6：雪化了以后是春天。（多么富有诗意） 不同的心境，不同的感悟，不同的体验，会迸射出不同的思维火花，谁又能说这样的阅读实践不是我们所期待的呢？ 良好的个性化阅读氛围，是个性化阅读生存的“空间”。爱因斯坦说过：“对于人们研究问题的好奇心，除了需要鼓励之外，主要需要自由。要是没有自由，它不可避免地会夭折。”为了改变这种阅读教学现状，我们要求教师在教学过程中要把时间还给学生，要千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。这样，学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。全国特级教师孙双金老师教学林冲棒打洪教头时，充分利用体验朗读，帮助学生感悟文章情感，了解人物性格，达到了很好的教学效果。在第一课时开头，孙老师是这样提问的： 你读了这篇文章之后，你觉得林冲是怎样一个林冲？前面加一个什么词语？加词的理由是什么？你从课文哪些句子当中找出这些理由？先不要举手，把手放下，同桌先讨论讨论。别急，还有一个要求，待会我让你起来讲的时候，不仅要讲出你认为林冲是一个怎样的林冲，还要讲出你的同桌他认为林冲是怎样一个林冲。就是要把同桌的话、同桌的语言原原本本说给大家听，就是要学会倾听同桌的发言。知道了吗？ 生：知道。（生开始互相讨论） 师：先说自己的，再说同桌的。 生：我认为林冲是一个谦虚的林冲。 师：我先把你认为的写在黑板上。（板书：谦虚）这不是孙老师认为的，这是你认为的。我觉得了不得啊！这是你的见解，我要写上去。谦虚的林冲，你从哪里看出来的？ 生：我从第三段中看出来的。 师：不要讲全段，你从第三段的哪些句子中看出来的？ 生：林冲连说：“不敢，不敢。” 师：你从这里看出来的，这是你的理解。你同桌的呢？ 生：我同桌和我的意见一样。 师：你们俩说的都是一样的，两个人所见略同英雄所见略同。你们俩是英雄。英雄请坐。还有不同的吗？孙老师最喜欢不同的。 生：我觉得林冲是一个机智的林冲。 师：（板书：机智）机智的林冲。谈谈你的见解。 生：我的见解是第七段中“洪教头恼恨林冲还了个拨草寻蛇的招式。还有第七段中“洪教头一棒落空直扫到他的小腿骨上。”师：你从哪儿看出他的机智？洪教头把火烧天，林冲拨草寻蛇，你就看出他的机智了吗？我不那么认为。你没有说动我。为什么这里能说明他的机智呢？理由不充分。找到了句子，说不出理由来，没关系，同桌的你来帮帮她。 生：因为洪教头用的是把火烧天的招式，是从上往下打，肯定要把脚提起来，而林冲用的是拨草寻蛇的招式，正好打在他提起来的脚上。 师：“把火烧天”的招式是一种什么样的招式？谁来做一做“把火烧天”的招式？ （一男生上台，两手做握棒状，高高举起。） 师：“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。他这种招式一摆，必然露出了破绽脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。对不对？（生齐答：对）给他掌声！（生鼓掌）林冲是机智的，我看这位女孩也很机智，你也是机智的女孩，说得好。还有不同的吗？ 生：林冲是一个心胸广阔的人。 师：喔，他又与众不同了，心胸广阔的林冲。我把它写上去。（板书：心胸广阔）你从哪看出林冲是心胸广阔的人呢？ 生：我从第三段中的两句话，“林冲寻思洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。 师：洪教头这样无理，这样傲慢，但林冲根本没有和他计较，看出林冲是一位心胸广阔的林冲，好汉的风采。我看你哟，将来也一定是心胸广阔的人。还有不同的吗？ 生：我觉得林冲是一个勇敢的人。 师：（板书：勇敢）：勇敢的人，黑板上没有，我把你的“勇敢”写上去。你从哪看出他是一个勇敢的人呢？ 生：我是从课文的第四段看出来的。 师：说说看。 生：（读第四段）。还从第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，林冲非常勇敢。因为洪教头那样的大喊大叫，而林冲却并没有害怕，依然接受了洪教头的招数。 师：依然接受了洪教头的挑战。那样气势汹汹，那样仗势吓人，但是林冲没有害怕，仍然沉着应战，这就看出他非常勇敢。你看出他 生：我看出林冲是个善于思考的人。 师：我也把你的写上去，都是你们的。（板书：善于思考）请讲理由。 生：我从“林冲寻思这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。 师：因为洪教头是柴大官人的师父，所以林冲对他非常（生：尊敬。）有礼貌。从这儿看出他是一个善于思考的人。这是你读出来的。（转身对另一举手的女生）你读出什么了？ 生：我觉得林冲是个善于思考的人。 师：观点相同，再补充理由，是吗？ 生：是的。因为“洪教头一棒落空又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。我从这几句话感觉到林冲善于观察。师：善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。这是一个善于思考、善于观察的人。 生：我认为林冲还是一个镇定自若的人。 师：镇定自若的人（板书：镇定自若）。说说你的理由。 生：“洪教头恼恨林冲还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。 师：说的好。可我认为林冲最主要的本事还没有说出来，林冲最大的本事是什么？ 阅读的本质是对话，语文课程标准在关于阅读教学的建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中解脱出来，挑战书本，挑战教师，挑战权威。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐，心灵的愉悦。在孙老师的教学中孙老师首先淡化了自己的权威形象，将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的伙伴，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中称职的组织者和引导者。其次，孙老师有一种宽容的胸襟、赏识的态度。在对话中，教师都希望学生能作出准确的回答，但由于学生受心智水平，认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。这个时候，孙老师宽容，有耐心，抱着欣喜、赏识的态