规范小组合作凸显课改特色.doc

规范小组合作，凸显课改特色 新建完小 鲁小兰 在全县推行新课改，实施小组合作学习的当下，小组合作学习基本成型，经过笔者大量的听课和走访，绝大部分教师基本明确小组合作学习的基本操作方法，但在小组合作的内涵建设上还存在着很大的问题，极大地影响着小组建设的深层次发展和教育质量的稳定与提高，因此，小组建设有待进一步完善和规范化。在县教委2012“三化质量年”主题活动中，加强小组合作学习的规范化建设，进一步打造课改的亮点和特色，有着重要的意义。 规范小组合作学习的内涵建设，包括哪些方面呢？怎么操作呢？笔者认为： 一、规范班级文化建设 班级文化牌内容应包括：校名、班级（届别）、班主任姓名、班名、班训、口号等基本内容。 这一块儿的文化建设要体现一种教育部门的文化素养，要有一定的大气。“班名”要具有激励性，让学生随时能看到班名，用班名来鼓舞自己，激励自己，如“润之”三班这一班名，标志着学生心中永远装着毛泽东伟人，向他学习，向他致敬。有伟人的领航，孩子们在知识的海洋里劈波斩浪，有伟人牵系，孩子们在理想的晴空中尽情翱翔。 “班训”是为了更好地规范班级成员的行为，形成一个健康向上、团结互助的集体氛围，所制定的说教、教导语言，其语言简明扼要。如“学会学习，学会做人”、“金的品质，铁的纪律”、“我自信，我出色， 2 我努力，我成功”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等。 “班规”主要指中小学生管理班级中采取的规章制度。每个班的班规都不一样，主要涉及学习、记录、出勤、卫生等诸多方面，是约束中小学生自我管理的重要措施。 “口号”指常供口头呼喊的、带有纲领性和鼓动作用的简短句子。它带有很强的倾向性，其引导性和鼓动性很强，是现代高效课堂中不可少的一大组成部分。如“勇往直前，永不止步”、“团结拼搏，勇争第一，我能! 横刀立马，勇创新高，我行!”“董中七一，永争第一；我努力，我精彩”、“拼搏，拼搏，再拼搏，奋斗，奋斗，再奋斗！”等。 班级文化牌由学校统一制作，应包括班名、班主任（班主任栏留空，由记号笔填写，便于更换）、届别（毕业年和几班）、班训、口号，形成一个“班级风采展示牌”。尺寸要统一，设计要精美，悬挂教室讲台门外。“班级风采展示牌”可以代替“班牌”。还可以增设班歌、班徽、班旗、班级公约等内容。 二、规范小组文化建设 小组文化建设牌应包括：组名、组长、组歌、组训、口号等内容。 1、科学建立学习小组。把全班同学按6人一组进行分组，每小组平均搭配成绩，并按A1、A2、B1、B2、C1、C2将学生按成绩进行三类编号，体现一个立体式的组员结构。 2、科学取名组建文化。组名要响亮，要能代表小组成员的意志、志向。“组训、口号”的要求近似于班级文化建设中的“班训”和“口号”要求。比如组训：“做一个文明学生”、“放弃者绝不成功，成功者绝不放 3 弃”、“组长的命令就是行动”、“笨鸟先飞，勤能补掘”、“只要功夫深，铁杵磨成针”等；比如口号：“相信自我，挑战自己，超越自我，成就自我”、“猎鹰，猎鹰，勇争第一”、“不畏风雨，勇敢前进，去迎接雨后的彩虹”、“我为失败而来，我为成功而生”、“阳光！阳光！勇敢乐观，永带微笑！”等。 3、科学制作小组组牌。小组组牌要由学校统一制作，组牌内容应包括：组名、组徽、组序、组歌、组训、口号、组长姓名、小组成员（成员要固定A1、B1、C1、A2、B2、C2）等内容。组牌的结构形式可以“人字架”，也可以是座式的架子。组牌每天要放在小组桌前，不得由教师或学校收藏。组牌就是小组的一面镜子，随时要检阅小组成员，随时鼓舞着小组成员的学习。 三、规范自主学习要求 学生自主学习，也就是“独学”，是学生独立完成学习任务的一个重要阶段。这一阶段，要求学生会使用“双色笔”和“三题本”。通过自学环节，解决20%的新知识。 1、双色笔。必须学会使用“双色笔”（红色和蓝色）。指不会的问题、拓展的疑问批注用红笔勾画出来，重点语句、符号、学习体会笔记、其他批注用蓝（黑）色笔勾画。 2、三题本。学生手头要有固定的“问题、难题、错题本”（简称“三题本”），形成自己的学习资源库，养成良好的学习习惯。在这自主学习阶段，把本课不懂的问题写在一块便于研讨；把自己认为困难的问题记在一处，便于后期整理归类；把自己弄错的题或易错的题集中一块，便 4 于后期再次学习不再出错。三题本在各学科各个时段都可用。 四、规范小组合作学习方式 组长要对组员进行合理分工，要特别注意根据题目需要做好组员ABC层次的对学搭配，关注差生发展，力争组内人人当堂训练通过率达85%以上。 其学习方式是“自主、合作、探究”式的学习方式，也是“独学、对学、群学”的学习方式，强调教师要树立新的课程观、新的知识观、新的学生观、新的教师观、新的教学观和新的课堂观，学生要实现五大转变，即变“要我学”为“我要学”、变“我要学”为“我能学，我会学”、变“我积累”为“我创新”、变“我介入”为“我投入”、变“我相同”为“我不同”，其顺序是先学后教，其核心是学生为主体，教师为主导，其具体操作可见下一条“规范小组合作学习的程序”。 五、规范小组合作学习的程序 1、掌握“271高效课堂”学习的三个基本阶段 （1）预习自学阶段：通过8分钟（20%）的预习，学懂20%的知识，找出不懂的问题。 （2）高效生存阶段：针对预习发现的问题，合作探究解疑，小组内不能解决的问题，在全班进行小组交流质疑探讨。小组长随时关注成员对预习遇到问题的解决和整个学习过程，课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分。具体包括“合作探究、展示点评、质疑拓展”三个基本环节。 （3）训练拓展阶段：这是学习效果检查的重要环节。组长反馈组员 5 的学习效果，教师反馈全班学习效果。 2、掌握小组合作学习的五个基本步骤 （1）读书自学、自主探究 学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题。 （2）完成学案、训练应用 学生根据导学案完成自学任务后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，找不足。 （3）分组合作、讨论解疑 小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论；学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程。 （4）展示点评、总结升华 小组内由B层C层展示，A层点评、拓展，组组展示、多人展示，便于评价。展示的内容可以分为“四点四类”：即“四点”指重点、难点、易错点、联想点；