例谈德育工作中的教师智慧.doc

例谈德育工作中的教师智慧就中职学生而言，成人比成才更为重要，引用我校校长的话说：“职业中学教会一个学生学会做人、做事，为社会培养一个合格公民，比普通中学培养一个清华、北大的大学生都要有价值。”这句朴素的话，道出了中职教育中的“育人为本，德育优先”的理念。因此，对中职学生的德育教育，十分重要。在德育教育中，说教不能包治百病，但在有些情况下，说教又是必要的，不过一定要讲究艺术，一定要有教育智慧。下面我就将我在教学中对学生进行德育渗透与教育引导的几个具体的案例，与各位进行分享。案例一：课堂上突然出现学生的手机铃声，怎么办？这确实是一件令教师十分恼火的事情。我曾见过有的老师为此大发雷霆，本来只是一个不足3秒的20分贝的手机铃声，结果却是长达5分钟、10分钟的60分贝的怒吼，不仅耽误了上课时间，而且还很难保证以后不再发生；有的老师可能会没收学生手机，这就免不了与学生要拉拉扯扯一番，弄不好还骑虎难下；有的老师可能会冷处理，不管不问，但有时学生不一定会给你这个机会，学生会以捣乱的方式，或挑衅的口吻说：“老师，某某的手机响了！”或有些学生装出一副维护课堂纪律的姿态说：“上课怎么能带手机呢！”或少数学生故意发出不和谐的笑声。此时，我们老师怎么办？如果因此就批评那位手机响的学生，我们的鼻子就让少数捣乱的学生牵着走了，老师对学生的导向与示范作用就荡然无存。我在处理此类事件时，一般是这样做的，概括起来就是：“大棒”加怀柔。所谓“大棒”，是指纠正错误，纠正那些故意捣乱学生的错误，给他当头三棒，我会这样说：“老师也听到了，不需要你的汇报！”不领他的情；（这是当头第一棒）“老师要是没听到，你向老师汇报，这是打小报告，老师不欣赏这样的学生，同学们也不喜欢你。”置他于不仁不义；（这是当头第二棒）“至于课堂上不能响手机，这是学校的要求，是老师的管理职权，你无权在课堂上大声喧哗，你这种行为比手机响还坏！”这是当头第三棒！经过这三棒，那些捣乱的学生全蔫了。所谓“怀柔”，是指要以人为本，要从手机响的学生的心理出发，换位思考。此时我一般会说：“其实，他在手机响的那一刻，他的内心是很紧张的，他担心、害怕，以最快的速度关了手机，这时他最希望的是别人都没有听见，最害怕的是老师的批评。老师我已装着没听见，给你这么一说，地球人都知道了！你知道他此时是什么心情吗？你为什么只会落井下石，而不会成人之美？”这么一说，既打击了捣乱者的假正义与乘机起哄，又给手机响者台阶下。我采用上述方法后，这样的同学果然大为减少，在我的课堂上，手机铃声也基本没有了。案例二：学生被窗外的人与事所吸引，怎么办？人都有好奇心，尤其是中学生，当教室外出现了新鲜的事时，学生们会情不自禁地看向窗外，甚至站起身来张望。此时，老师的强行阻止是没效果的，即使学生收住了视线，也收不住心情，接下来的好几分钟的课堂是安静不下来的。若此刻与学生讲起大道理，什么“注意力应当集中”、什么“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”等等，不仅苍白无力，学生听不进去，而且学生还十分反感，甚至有的学生还会打出“家事国事窗外事事事关心”来与老师对抗。我的处理方式是，索性将课停下来，给学生讲故事，但此时讲的故事是有目的的。学生一听老师要讲故事了，都十分高兴，这样首先将学生的注意力集中到课堂上，我的故事是：战国时期，齐湣王时代，齐国首都临淄郊区有一个姑娘，颈子上长个大瘤子，就是甲状腺肿大，古代医药不够发达，无法切除，也不明白病因。人们就叫他“宿瘤”。这个“宿瘤”姑娘虽然长相丑陋，但品行和才智却很好，最后她还成了齐湣王王后。是怎么回事呢？原来有一次齐湣王出巡，前呼后拥，车骑威盛，男女老幼都聚集路旁，以羡慕的眼光观看这难得一见的热闹场面，然而，宿瘤女却继续在路旁采桑，对齐湣王的出巡视若无睹。宿瘤女的矜持傲慢，大大刺伤了齐湣王的自尊心，齐湣王派人去问缘由，宿瘤女的解释出人意料：“妾承父母之命采桑，其他则不曾在意。”她这种与众不同的性格，引起齐湣王的好奇心理，不惜移樽就教。不接触不知道，一接触吓一跳，齐湣王对她的贤德才智肃然起敬，更因敬重而滋生爱意。故事讲完后，我问学生有什么感受，学生或七嘴八舌，或默不作声，若有所思。此时，老师及时进行德育引导，我说：“如果宿瘤姑娘与大家一样凑热闹，她能获得齐湣王的青睐吗？凑热闹是一种从众心理，有时候在大家都在随大流时，而你特立独行，个性鲜明，就会与众不同，鹤立鸡群，就会受到更多的关注，就会有更多机会，就会增加成功的可能，这是一种行为创新。”以后上课时，很少出现学生注意力转向窗外的情况，即使有，老师只要稍稍一点则马上停止。案例三：老师提问时，学生相互推诿，怎么办？老师上课提问是常有的事，但在中职学生中，经常会遇到这样的情况，老师在提问一个问题时，学生不仅不主动举手，毛遂自荐，而且一些顽皮的学生还相互推荐。此时，那些乘机起哄的学生一般非常兴奋地说：“老师，某某会回答！老师，某某要回答！老师，某某想回答有！老师，某某能回答”如果此时老师让那些“被推荐”的学生回答问题，会产生三个不良的后果：一是老师被学生牵着鼻子走，失去了老师的导向作用；二是那些捣乱的学生会变本加厉地进行“推荐”， 接下来的课堂秩序就会无法控制，变成“推荐”的海洋；三是那些“被推荐”的学生不仅很苦恼，回答不出来，影响教学效果，还会认为老师没有主见，影响老师在学生中的形象与威信。我的做法是：逻辑推理，二律背反。凡第一次遇到这种情形，我都会这样来处理，我说：“如果你觉得发言是次机会，请不要让给他人，今后我们走向社会、走进企业，在市场经济中要有强烈的竞争意识，这种竞争意识我们现在就要培养；如果你觉得发言是一种难受，请主动承担，不要推给他人，这是一个有责任心的表现，如果今后我们在企业、在公司为人做事没有责任心，那肯定是干不长、很快被淘汰的。”总之，就是要封住那些捣乱学生的口，但这不是刚性的禁止，而是很有弹性的选择，将选择权交给学生，让他陷入二律背反的矛盾之中，无论他怎么选，结果都只能使自己陷入尴尬，还课堂为安静有序。以上几个案例是我在课堂上实施德育渗透的做法。我总觉得，德育不单是一种教育体系，更是一种生命的态度。如果把德育做成外在的灌输，孩子们会反感。德育应该是一种内心的唤醒，是人性之间朴素的爱与善良，是人与人之间的温暖与信任，是生命之间的帮助与扶持，是人在困顿之中的依赖与感恩。德育应该是让人人沉浸其间，并且，因为崇高的道德而获得幸福的一种力量。对中职学生的德育渗透，45分钟的课堂教学是主阵地，要充分利用课堂进行德育渗透，充分发挥老师在德育工作中的主导作用。就目前中职学生而言，虽然学生成绩差，行为习惯差，但没有原则性、方向性的错误，因此，对他们进行德育渗透，不能过大、过空。过大了，学生接受不了；过空了，学生听不进去。应当从小事切入，从眼前着手，这样做效果显著。德育工作讲究及时性，及时进行教育与引导。教师在课堂上要有双发现的眼睛，不忽视学生的一言一行，遇到德育渗透的最佳时机，不惜将课停下来，及时对学生进行德育渗透，或以故事导入，或烘托渲染，或逻辑推理，或与学生开展活动，将学生引入情境之中，在不知不觉中对学生进行德育教育。这种踏雪无痕、润物细无声似的德育工作，学生最易接受，并能自觉内化，效果最好。我还认为，老师要想在德育工作中取得实效，就要多学习，多思考，多总结。多学习要求我们不仅要学习党和政府的教育方针，而且要学习教育心理学，还要学习古今中外一切成功的教育教学方法。老师“肚中有货”，才能在课堂上对出现的各种问题进行有效的处理，取得德育的最佳效果。须知，学生对有才学、能力强的老师还是由衷敬佩的。多思考，就是从教学生“学会做人，学会做事”的目标高度去思考，发生矛盾能够从学生角度、家长角度思考，也就是人们说的“换位思考”。多总结，就是处理完一件事后，及时梳理一下过程，想一想在这过程中有什么得与失，以便调整方式方法；将它记下来、写出来，形成反思性的教育随笔或论文。当然，更要有一颗爱心，是出于对学生的爱进行德育教育。高尚的师德永远是我们进行有效的德育教育的一面大旗，所谓“身教重于言教”、“亲其师，信其道”就是这个道理。最后一点我的感受是，对