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准确切入 让提问妙语生花【论文摘要】常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。准确的切入，精彩的提问是诱发学生主动思维的发动机，是开启学生思想闸门的金钥匙，不仅能提高课堂教学效率更能融洽师生感情，优化课堂教学。【关键词】 语文教学 准备切入 巧妙提问课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此”礼记学记。可见，注重提问的艺术与技巧古来有之。教师在备课中要吃透教材，了解学生，发掘问题，巧设疑问，在遵循“目标明确、重点突出、设计合理、方法得当”原则的基础上，找准切入点，努力提高提问效率，使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。笔者以为，我们不妨可以从以下几个方面努力。一、牵一发动全身在课文的重点处切入抓住课文的重点处提问，不仅让学生们理解了课文的内容，更对课文的重点处加深了印象，极大地提高了学生的学习质量。文章的重点往往体现出作者所要表达的思想感情，在重点处提问能引起学生的共鸣，激起思维的火花，产生认知的兴趣。例如，笔者在教小学六年级神奇的丝瓜一课，我从标题入手提问，始终围绕“神奇”这一关键点设置了“丝瓜为什么神奇？”“神奇在哪里呢？”等一系列问题。当学生带着这些问题深入阅读课文后就会知道，原来丝瓜有这么多的神奇之处：1、丝瓜的籽:随意种上，竟然长出来，而且日益茁壮、长大；2、丝瓜的藤：生长速度迅猛；3、丝瓜有思想：能让无法承担重量的瓜停止生长；能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方；它能让悬垂的瓜平身躺下。通抓住 “神奇”这一重点字眼来提问的方法，不仅能够让学生了解到丝瓜的神奇之处，而且能够轻松地理清课文的顺序，梳通文章的脉络。又如，一位教师在教学杜甫的春夜喜雨一诗时，由于全诗无一“喜”字，但却处处可见其“喜”，于是教师便提问：何以见得作者之“喜”？学生在这个问题的指引下，通过探究及研讨，见诗中首联先着一“好”字，其次是“潜入夜”、“细无声”，然后再发挥诗人其各个器官的功能，眼观六路，耳听八方，从诗人的听觉入手，渐入触觉、视觉及至发挥诗人的联想，把春天里如丝、无声的好雨编织得出神入化，美妙动人，似乎让人手可及，眼可见，鼻可闻。学生也就是在这样的思考与体验中感悟其妙趣横生之处，收获其身临其境之感。通过“喜”字的理解切入本文进行教学，不但统领了全文内容，而且将作者的行文思路比较清晰地凸现出来了。因为这一“喜”字正是文章要突出的重点，同时也是文章理解中的一个难点，尤其是在本诗中的各种感觉描写的运用，可谓堪称诗中一绝。通过抓住课文重点提问的方法，课堂教学既能轻松自如，又能节省时间，提高效率。课堂提问不在于多，而在于精。提在关键处，问在要紧要点。所谓“打蛇要打七寸”就是这个道理。二、一枝一叶总关情在课文细节处切入新课程、新教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词，人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心独运，蕴涵着深刻的含义。教师可以在这些容易被学生忽略而与表现主题有密切关系的细节处设问质疑，启发学生探幽析微，细细地加以品味和探究，并以此为切入点提出问题，加深对文章的理解。因为细节充斥于课堂教学的每一个角落，它就像一个“隐身的天使”，我们只有把它找出来并紧紧地抓住它来提问，才能让它发光发亮，照耀每一个渴求知识的心灵。唯一的听众作者是这样渲染林中的情景：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”我是于是发问：“为什么要描写林子里的情景？”“这一句描写起到什么作用？”这里的景色描写一下子把学生带到优雅的情景中，也为一位有高雅艺术修养且给我生命里带来主要影响的老教授出场作铺垫。又如在上抗日英雄杨靖宇一文，其中让学生深入体会杨靖宇临死之前高呼的那句话：“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”但是在阅读理解时，学生一直未激起情感的共鸣，也读不出其中所包含的情感。在这个细节的指导上，我设计层层推进，让学生在教师的提问引导下逐层体会。先提问杨靖宇参与了一场什么战斗？战斗的情形是怎样的？面对敌人的包围杨靖宇是如何面对的？面对生和死，他心中装的是谁？让学生明白面对生与死的考量，杨靖宇把自己的生死置之度外，把祖国的利益放在第一位，最终献出了自己宝贵的生命。三、横看成岭侧成峰在知识的迁移点处切入“授之以鱼，不如授之以渔”。让学生从原有的认识中主动获得更多的新知识，掌握更好更巧的学习方法，这无疑是一大进步和跨越。我们在开展正常的教学活动时，教会学生表层知识的同时，还要注重培养学生的创造性思维。如何让知识像小溪一样涓涓细流不断涌出，让学生达到举一反三，触类旁通呢？教师在课堂教学中就必须能够驾驭课堂内容，把握知识间的纵横联系，在知识的引发中从知识的生长点进行教学提问，开放思路，丰富想象力，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来，在对比中不断地完善自己的知识结构。例如，一位低年级教师在教生字“晴”时，当学生说出此字的读音后，教师追问道：“这个字和哪些字相近呢？”学生马上便说出了“睛，清，请”。教师又问那如何区分这些字呢？学生通过细心比较，发现有日就是晴，日是太阳的意思，有太阳当然是晴天； 有目就是睛，目是眼睛的意思；有水就是清，因为水是清澈的；言字旁是说话的意思，能说话了就是请。之后教师又问：“我们之前还学过哪些很相近的字？”。一时间同学们七嘴八舌说出了许多组相近的字，并用自己丰富的想象给出了很好的解释。就这样，一堂平淡的生字教学课在教师这样看似不经意的提问下，演变成了一节思维拓展课，知识迁移课，也正是这样的提问使学生在新旧知识的学习中运用知识，掌握了方法，培养了能力。四、东边日出西边雨在课文的矛盾冲突处切入不少课文在内容上看起来似乎存在一些自相矛盾的地方，其实正是作者用笔的独到之处。在这些地方大胆质疑，巧设问题，能够激发学生的探究欲望，更好的理解文章之合理性和精妙处。于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。所以我们在教学过程中应抓住课文内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾来设问，引导学生深入钻研。如我在教学西师大版第十一册妙极了与糟透了时，学生们看完是目后感到疑惑不解：“妙极了”与“糟透了”不是矛盾吗？我及时抓住这一“矛盾处”进行质疑：“对呀，为什么既然是妙极了却又是糟透了？”让孩子们读完课文后大胆发言，大胆评论，孩子们最后终于认识这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。因而这里并不矛盾，这样一来使学生更深化了对课文的理解。其实在教学中像这样的矛盾设计和矛盾现象还有很多，需要我们在作者的“矛盾冲突”中巧设提问，引发思考，激活学生思维。细细体味作者的苦心孤诣，感受其“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”之妙趣。新课程改革的深入，对语文教师提出了更高更全面的要求。语文教师一定好握好提问这把利器，找好课堂