小学英语书面作业评价的有效策略.doc

综合类评价论文小学英语书面作业评价的有效策略【摘要】作业评价是教师教学生活的常规组成部分之一。它是教师了解和检查学生学习情况的主要途径，也是教师检查课堂教学效果和改进教学的一种重要手段。另一方面，它是学生获得学习动力和改进学习方法的重要渠道。因此，它是师生之间的一种交流。探求有效的作业评价策略不仅能促进教师自身素养的提升和课堂教学质量的提高，更可为学生的全面发展提供保障。【关键词】小学英语，书面作业评价，有效策略随着2011版义务教育英语课程标准（以下简称英语课标）的学习进程推进，对于有效教学的探讨也在日益深入。在追求高效课堂的同时，有效的作业评价策略同样值得教师的关注和探讨。作业评价作为课堂教学的交互延伸，是师生间相互交流和促进的重要渠道。教师根据学生作业情况反馈得到的信息调整教学进度、改进教学方案，进一步指导学生学习。学生则通过教师给出的作业评价感受到教师的关注和鼓舞，进而学会逐步改进自己的学习方法，找到努力的方向。由此可见，行之有效的作业评价策略对于提高英语教学效率和教学质量都有一定促进作用。教学中，我通过实践摸索，形成了“学生互改教师批改作业评价记录二次评价”的作业评价策略。较之传统作业评价策略，这一系统的批改策略不仅更利于学生良好学习习惯的培养与形成，在一定程度上也促进了教师自身的专业成长。一、 学生互改，你追我赶向前冲小学英语书面作业最大的特点是作业内容绝大部分都是由英语单词构成。英语和汉语分属不同语言体系，各具语言特征。在母语汉语的语言习惯影响下，学生英语作业中的字母书写、单词拼写、标点符号等错误在所难免。这些错误出现次数频繁，涉及范围较广。集体反馈纠正之后效果不甚理想。于是我决定发挥学生的主体地位。要求学生在上交作业之前，根据教师强调的书写格式要求，同桌或者学习小组成员之间互改作业,重点检查字母书写格式是否规范、标点符号是否规范、单词中字母拼写是否无误。完成之后签上批改者姓名再上交（见图1）。四周之后，进行作业互改的班级中学生书面作业此类错误出现率明显比其他未采用该方法的平行班级学生的错误出现率低。经过四周的学习强化，学生已经逐步形成了自主检查作业中书写格式的习惯。四年级学生刚接触句子书写时，经常将句子中所有的单词挤在一块儿书写。针对这种情况，我也让学生在上交作业前互改。先要求学生将句子书写口诀理解并记忆。接着，指导学生根据口诀一步一步检查同伴的句子书写。然后根据同伴的错误类型将相应的口诀句子写在她的作业后面提醒她。几次作业互改之后，学生们都渐渐意识到了“词词分开别粘连”并在作业中体现出了这种意识。这时，我再利用升级奖励法巩固强化效果。将书写特别优秀的学生指定为“书法小老师”，并将他们的作品张贴出来。小老师们要帮助自己学习小组成员改进书写，争取将自己指导的作品也张贴出来。如果小老师指导的2位同伴的作品被张贴出来，她就能升级为“书法达人”。同时，这两位同伴则升级为“书法小老师”，她们也可以指导别的同伴（见图2）。在优秀作品的示范作用和小老师们的帮助下，全班同学在书写句子时都能做到“词词分开别粘连”，卷面书写也漂亮不少。 图2图1 在互改作业的过程中，学生从同伴的错误中吸取教训并由此及彼地发现了自己身上存在的不足之处。在同伴合作交流过程中，学生不仅发现了错误还关注到了同伴的闪光点更学到了有效的学习方法。潜移默化之中，学生们你追我赶，形成了良好的书写习惯。学生之间作业互改这一策略帮助学生在教师的引导下，通过参与、观察、合作等方式，不断调整情感态度，形成了有效的学习策略，发展了自主学习能力。二、 教师批改，此时无声胜有声英语课标倡导通过评价激发学生的学习兴趣，并提倡日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。形成性评价的首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。教师评价是多种形成性评价方式中的一种。虽然教师可以在课堂上对学生的表现进行及时评价，但是课堂上仅有的四十分钟无法使全班每位学生都得到评价。为了弥补这一不足之处，我尝试通过书面作业评价来及时反馈学生相应学习阶段的课堂表现。那些在课堂上有特别表现的学生是评价重点。充分肯定进步、委婉批评指正。作业本上的书面评价不仅消除了师生面谈给学生造成的心理压力，还能让家长及时了解孩子的英语学习情况。另外，书面评价消除了空间和时间的限制，能使每位学生都得到较为及时的课堂表现等方面的评价。这会让她们感受到老师对自己的关注和喜爱，进而激发学习兴趣、树立学习自信心。通过激励性评价的及时强化巩固，班级学生逐步形成了积极向上的学习氛围。在评价过程中，我结合课堂观察和平时接触，充分挖掘他们在英语学习方面的长处和进步，并不时加以激励、表达期望。对于一贯表现良好的学生，在传统评价用语后面加上一个笑脸表达老师对她表现的满意与肯定。对于一些待进步生我注重督促他们克服不良学习习惯，力求从平时表现中挖掘细微进步进行表扬和鼓励，旨在帮助他们树立学习自信心、在英语学习初期养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。不管评价对象是谁，这些评价都坚持激励原则。我任教的其中一个班级有位小W同学总是找各种理由不完成作业。通过与班主任老师交流，我了解到她是民工子女，缺乏自信。于是，我有意在课堂上让她回答简单的问题，为她创造成功发言的机会，让她体验成功的喜悦并给予及时的表扬和肯定。接着在当天作业评价上再一次提及课堂表现，进而鼓励她再接再厉。“你在课堂上认真听讲的样子真漂亮！”“今天你在课堂上的发言语音很漂亮！字也写得挺好看的。相信你一定能学好英语的！加油！老师期待你的进步！”坚持一段时间之后，她对英语学习产生了兴趣，上课能认真听讲，作业也都按时完成了。当她渐渐有了信心之后，我便在鼓励的基础上给她委婉地提出一些要求。 “进步挺大的！要是能够注意书写格式就更优秀了！加油！相信你可以做得更好！”“今天的作业完成很棒！记得将前面的错误订正，不要让它们成为你进步的拦路虎。需要帮助的话可以找老师，也可以请教同学。”一段时间后，发现以前需要我鼓励发言的她在课上主动举手了！有几次还是举得高高的！后来有一次和她母亲交流时才知道是我的评语改变了她。她在作文中说：“我知道我做的并没有那么好。我知道老师是在鼓励我。我很感动。以前我觉得英语没什么意思。现在我好喜欢英语。”看来，这样的评语能让学生感受到老师的关注和鼓励。于是，对于其他暂时不需要深入交流的学生，我也会偶尔在作业评语后加个笑脸来表明老师的关注和在意。 通过在书面作业后写上不同的评价语来反馈学生学习情况、指导学习方法或是进行交流，不仅在学生、教师和家长之间架起了沟通交流的桥梁帮助教师对学情有更透彻的了解，教学效率得到进一步提高；还能在一来一往的无声交流中增强师生间的情感。一举双得。根据学生能力水平的差异给出具有针对性和个性化的评价语言，照顾到了不同学生的需求，更利于学生个体的学习和成长。教师评价不仅仅局限于课堂表现评价。传统作业评价策略中的一些评价方式也是值得沿用的。对学生的作业完成情况做出整体评价是十分必要的。对于不同能力水平的学生，评价的侧重点不尽相同。激发和培养自主学习能力和创造性思维是学优生作业评价的重点。在肯定其优秀表现的基础上，更应对其提出更高要求：指导细致认真的学优生培养创造性思维；引导学有余力的学优生形成自主学习的探索精神。肯定进步和鼓励继续努力则是待进步生的作业评价宗旨。待进步生往往对学习缺少足够的自信心。他们需要通过他人的肯定和表扬来树立信心。其中，教师的肯定和表扬发挥着举足轻重的作用。三、 批改记录，磨刀不误砍柴工作业评价记录是指教师在作业评价过程中将学生作业中出现的各种问题进行简单登记、分析、归纳、小结和研究。每次作业评价时将学生作业中出现的普遍问题按语音、词汇、理解等不同范畴记录下来，经过逐一成因分析之后采取相应的应对措施。接着通过课堂反馈等渠道改进教学、指导学法、落实措施。最后通过课堂检测以及后期作业效率情况等来检验效果。每一次作业评价记录的撰写都是一次教学反思和微型教研。分析问题成因的过程就是教师对自己的课堂及教学方案进行剖析诊断的过程。日积月累，教师发现问题、分析问题、解决问题的能力逐步提高，且对于教学中的问题敏感性也得到增强。教师会逐渐在设计教学方案时自觉针对学情特征关注方案的可行性和高效性。 通过作业评价记录，我发现当字母Ii出现在句首时，学生往往受课本印刷体的影响，不能书写正确。于是，我在不同平行班级采用不同的纠正方案并通过后续的作业评价记录来检测各种方案的优劣。针对上述情况，我分别采用了下列三种方案：A. 课前作业情况针对性反馈并示范书写，B. A 课堂上遇到相同情况及时强调并示范，C. B 让学生将课本中句首的印刷体I改为手写体。经过一段时间之后，采用A方案的班级约70%的学生作业中不再出现此类错误。采用B方案的班级约78%的学生作业中不再出现此类错误。采用C方案的班级约85%的学生作业中不再出现此类错误。由此，我不仅找到了纠正学生句首字母书写错误的有效方法，还领悟到了自己在日常教学中存在的一些认识误区。小学生的自我纠错能力没有我预想的那么强。光凭课前作业情况反馈来纠错和强调书写是无法妥善解决问题的。他们需要教师的不断引导和经常性强化，“反复抓，抓反复”。此外，通过剖析这一次作业记录中体现的问题，我还发现了自身存在的一些不足。作为新教师，我在备课时没能站在学生的角度去备课，也没能充分考虑各方面。为了改善教学效果，我应该在独立备课后勤向同组老师请教。了解她们在教这部分内容时遇到过哪些典型错误，当时她们是如何处理的，现在又会怎么对待。或者请她们帮忙为自己面对的问题提出意见和建议。在教学中坚持书写作业评价记录，不仅能够逐步提高自己的科研意识和能力，还能为今后的教学积累素材，一举多得。一方面，我可以从长期积累的作业评价记录中提炼出更具班级特色的学生认知特点和习惯倾向、学习难点等有益教学信息，从而制定具有班级特色的教学方案。在成因分析过程中提炼出的突出难点问题也可成为接下来教学研究的内容。另一方面，本学期作业评价记录中体现的语音、词汇等不同范畴的案例经过汇总归纳便可成为单元复习、期末复习、话题复习等不同复习阶段的重要资料来源。因为这些都是学生自己作业中出现的案例，不仅贴近学生实际更有针对性，能使复习效率提高不少。而且经过平时的反馈纠正，学生已经有所改善，复习时再次出现并加以强化就更能帮助学生理清思路、纠正错误。这样一来，纠错工作事半功倍。作业评价记录贵在坚持。有效的作业评价记录不仅能够成为教师在教学和科研道路上专业化成长的助推器，还能帮助教师在减轻教学负担的同时提高教学效率，磨刀不误砍柴工。四、 再次评价，醉翁之意不在酒在第二个环节中，教师通过书面评价给学生提供了作业情况反馈和学法指导。对此学生能否理解、接受、付诸行动？再次评价就给教师提供了检验成效的机会。第二环节是概括性的评价，再次评价就是具体性的评价。再次评价相当于面批。要求学生将自己作业中的错误订正后及时送交老师评价。再次评价不及时或是没有再次评价的情况将会影响该生所在学习小组期末评价。通过这种面对面的再次评价活动，师生之间不仅就审题、解题、答题等环节的学习方法进行了交流探讨，也更了解彼此、师生感情得以增进。学生得到了学法上更具针对性、更翔实的指导，明确了自己的努力方向。教师则了解到了不同学生个体的思维特征和学习特质，清晰了教学指导的思路。而这一切的最终受益主体都是学生。另外，由于个体作业再次评价情况和学习小组的期末评价挂钩，小组内各成员相互督促、相互帮助，共同进步；学习小组之间形成了竞争，学生们你追我赶、不甘示弱。作业再次评价在班级中催生了互帮互助、合作探讨以及你追我赶的良好学习氛围。作业再次评价不仅调动了班级学生的英语学习兴趣和学习积极性，还在无形中帮助他们养成了及时改正错误、总结方法的学习习惯。长期以往，对于作业中的错误，学生能在拿到作业本的时候根据老师的评价自己琢磨错题、改正错误。学生从原先的关注对错逐渐转变为关注为什么错了、如何改正。学习策略的改进促进了学习效率的提高。学习效率提高了，学生的学习自信心也因此得到加强，整个学习过程形成一个螺旋上升的良性循环。在制作个人周末计划表的活动中，小Y的作品一枝独秀，但美中不足的是标题中出现了拼写错误，将my写成了mys。帮助她意识到错误之后，我要求她想办法修改，最好做到让别人看不出修改的痕迹。第二天，小Y拿着她的修改作品来到了办公室。出乎意料的是她重新做了一张风格不同的计划表。我问：“原来那张你就不要了？”她点点头。我又问：“你辛辛苦苦制作的心血就这样不要了？”她咬咬嘴唇，坚定地说：“不要了。”我顺势说：“老师很佩服你这种一切重来的勇气和胆量。但是，我的要求是让你修改原先那张作品。有些错误不是你把它丢了就解决了的。你要学会去改变它，而不是向它投降。昨天我们在讨论的时候，别的同学也给了一些意见。你回想一下，自己再动动脑筋，把它修改好了交给我。OK？”她点点头说：“嗯！”下午放学后，她将原先那张作品上的s改成了一朵花交给我。我给她的作品打了A并告诉她：“因为你交了两份作品，而且原先的作品修改得很棒，所以我给你这个其他同学都没得过的高分。但是，我最希望你记住的是，自己不小心犯的错误要学会去改正它，而不是避开它。”她用力地点点头，微笑着说了“谢谢！”教师通过作业再次评价检验了学生对错误的认识程度和改正效果，并在相互交流探讨的过程中进一步了解学生个体的认知特点和学习风格，为之后的教学工作开展奠定基础。学生在作业再次评价的推动下，不断学会和