小学英语词汇教学策略.doc

小学英语词汇教学的策略王亚军(九台市庆阳中心学校,吉林长春130518)摘要:如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力,使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是当前小学英语教学中值得研究的重要问题。作为一名小学英语，应该明确词汇教学的特点及其重要意义，掌握小学英语词汇教学的有效方法，根据儿童的心理和生理特点,不断探索小学英语词汇教学的策略,努力提高小学英语的教学效率.关键词:小学;英语词汇;教学策略中图分类号:文献标识码:A文章编号:在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。再者，由于学生活动区域的局限性，农村课程资源的缺乏，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物，看影视节目与同学、家长交流等等。这就给教师一个很大的挑战：如何在有限的课堂时间内让学生既轻松又高效率的学习？英语新课程标准指出：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上。”小学牛津版英语从4A开始实施“写”的训练，即要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。牛津小学英语是根据英语课程标准的教育理念、课程目标和内容标准设计和编写的，和以前的旧教材对比，教材没有系统和明确的音标学习任务，但要求学生掌握的单词数量较多。小学生刚学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但随着英语词汇量的不断增多，有些学生对英语就产生了畏难情绪，也对英语慢慢失去兴趣。要让学生对词汇感兴趣，我们教师就应该根据小学生的特点和实际需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速的记忆英语词汇，才能收到事半功倍的效果。经过本人几年的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手：一、多种方式呈现单词，加深印象1、直观教学法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性，我采用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。例如，在教学牛津3A“pineapple”这个单词时，我首先拿出一个菠萝，用升降调读出“pineapple , pineapple , this is a pineapple .”。 先让学生跟读，然后以“开火车”的形式，由老师任意指定一组学生，一个接一个读单词，最后要求学生集体手拼单词。在学习牛津5A Unit2“study、bedroom 、bathroom 、 kitchen、 diningroom、sittingroom”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。教学牛津5A Unit9“square 、rectangle 、circle、diamond 、triangle”等表示形状的单词时，我用简笔画呈现，简单明了，学生一下子就明白这些单词是正方形、长方形、圆形、菱形和三角形。在初步学习了这些单词后，我让学生分别用英语说出长尺、三角尺、铅笔盒、课本、球、门、国旗、黑板等东西的形状，加深他们对单词的感知印象。2、实物演示 英语课和其他课相比最大的特点就是把实物带进课堂，把生活中的许多东西经过精心准备搬进课堂，使学生觉得这不是正襟为坐的课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。 比如学习牛津英语4A 中small, big, long, short时，我设计了这样一个程序，我事先将自己的鞋和衣服与一位学生对调，上课时我指着自己的shoes和coat说：“Look, my shoes are too small. My coat is too short.” 这样学生明白了我的意思后，我指着那位学生指着她的shoes和coat引导学生和我一起说：“ Look, her shoes are too big. Her coat is too long. ” 在此基础上教师说出 She looks so funny. 这样学生学习so funny 又会水到渠成。以后只要读到so funny 就会想到这可笑的一幕。 3、全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆犹为深刻。如，在教“skate、ski”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate! Skate! I like skating.” 学生很容易把动作和单词联系起来。学习“jump 、sleep”时，分别做出跳跃、睡觉的动作，说：“Jump! Jump! I can jump!”、“Sleep! Sleep! Im sleeping .”。学习“wash clothes、 sweep the floor ”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和扫地的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。4、对比呈现法。首先，在学生能接受的前提下，适当增加词汇量，吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性。现行的小学英语教材，大部分单元对单词的讲授进行了系统性的归类，例如动物类、数字类、颜色类、身体五官等，这样更有利于我们的教学，有利于学生对事物的区别认识。例如，学习交通工具的，有boat（小船）、bike（自行车）、train（火车）、truck（货车、卡车）、taxi（的士）、plane（飞机）。我会这样安排，在学习该课前，要求学生观察街上的交通工具，画出所认识的各种交通工具，让学生积极参与，提前认识。在教学的过程中，我会根据学生的认知需求，复习car（小汽车）、bus（公共汽车），再教了2个新词汇：jeep（吉普车）、ship（轮船）。这两个词在小学、初中阶段的使用率较高，我会选择在该单元提前教会，满足其求知欲的同时，也增加了趣味性，课后，我还会要求学生在街上看见哪一种交通工具，便要脱口说出该单词，更鼓励学生造句子：This is a bike . That is a bike ， too . 以增强记忆，加大日常交际的量。其次，多从音、形、义等方面进行比较，以旧带新，联系学习，加深记忆。 同音异形异义词：tootwo theirthere 同音同形异义词：orange（形容词，橙色的；名词，橙子）词性变了colour（名词，颜色；动词，上颜色） old （旧的；老的）意思不同short（短的；矮的） 形近词：变首字母：b r i d g ef r i d g e c a th a t 变中间字母：t a l lt a i l s h i r ts k i r t 变尾字母：a n da n y c a tc a r增加一个字母：a l lt a l l、b a l l s h es h o e 减少一个字母：t h r e et r e e 反义形容词：good（好的）bad（坏的） clean（干净的）dirty（脏的）old(老的）young（年轻的） short（短的）long（长的） old（旧的）new（新的） short（矮的）tall（高的）经常对学生进行音、形、义等方面的对比归纳，能够提高学生的无意注意，让学生发现异同，也避免了学习的枯燥性，从而加深认识，强化记忆。二、多样教学，帮助学生记忆单词。所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。1、可以采用儿歌的形式教学，英语书上有很多朗朗上口的英语儿歌，教师可以根据小学生的心理来教学，英语儿歌带入课堂，活跃课堂气氛。例如，针对第一单元关于颜色的单词，我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。”这样学生就会很容易记住这些单词。 2、设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如。其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。 3、运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对单词的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。词汇也会在不知不觉中积累起来。4、利用拼读规律教词的发音记忆单词。在教授词汇发音时，教师一定要充分利用发音规律，通过讲练，使学生形成见了发音规则的词即能拼读出来的能力。此方法首先要在字母阶段就教会学生大部分辅音的发音。在此基础上教元音发音，让学生了解哪几个是元音字母，了解元音字母在单词中有几种发音。经过训练，很快能读出“man”m n，“fat”f t ，“cat” c t ，“ten”ten，“pen”pen这种既简单又规则的单音节词。此后，再通过学元音字母组合发音，如“oo”u,“ee”I:,学生就可以拼读出“book”buk，“see”si:等较复杂的单词。学生既能在教师引导下拼读出词的音，又在拼读中进行进了词的拼写，了解了词义，可以说词汇教学进行了一大部分，后面的任务就是复习、巩固词汇，在实践中学会运用词汇。5、单词与句型教学结合，运用词汇学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句；或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛。例如，在初步学习了牛津5A中“telescope”这个新词后，我让学生以小组为单位进行造句，比一比哪组用词造句多。学生纷纷举手发言：“There is a telescope on the bed . Su Hai has a telescope . Do you have a telescope ? The telescope is new . That isnt my telescope.” 有的学生大胆创新，造出了“I will buy a telescope tomorrow . My fathers telescope is in his study .”的句子。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。三、多种手段巩固单词，强化记忆。陶行知先生说过:“先生的责任不在于教,而在于学。”老师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。”通过实践，我认为可以从以下几方面入手：1、注意联系，以旧带新。当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”，因而我先把“toy”和“boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的“boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多，如“therehere，tallball”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如“catcarcap，sitsirsix”。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如“forfork，earhear，redread”。2、运用游戏巩固所学单词。 游戏永远是学生最钟爱的学习活动。把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果。 “Whats missing?”是一个短时记忆游戏。具体作法是：教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。 “听命令做动作”是一个手脑并用的游戏。比如在教学nose, ears, eyes等五官类单词后，教师命令说：“Touch your nose. Touch your ears.”学生听后迅速指鼻，耳。这个游戏还可让学生发命令，全班做动作，或分组让学生做这个游戏。 Magic eyes, Magic ears, Magic nose, 这三个游戏适用于学生巩固单词和强化认读单词的游戏。这些游戏降低了学生的学习难度，激发了学生的学习兴趣。 3、运用歌曲巩固所学单词。 歌曲和游戏一样都是大多数小学生所喜欢的。因为他们能在歌声中感受学习的轻松和愉快，所以教师可让学生边唱边记，在愉悦的节奏中轻轻松松记单词。牛津小学英语教材在利用歌曲促进学生学习方面颇具特色。该教材课文录音的第一段往往是一首完整的歌曲欣赏，第二段则是音乐伴奏。这为学生的创编活动提供了背景音乐。如在牛津小学英语4B Unit5 学生唱会了They sing happily时可用teacher, doctor, nurse等职业类单词代替歌曲中的farmer, worker, driver, waiter等。这样，在歌曲中教师带领学生完成了职业类单词的巩固复习的任务。 4、在练习中巩固所学单词。不但教授词汇过程中有许