《试题内容与功能的错位对中学生英语学习效能感的影响研究》课题开题报告.doc

试题内容与功能的错位对中学生英语学习效能感的影响研究课题开题报告一、课题开题报告（由课题主持人填写）填写内容包括但不限于：问题提出、研究意义、现状分析(含研究综述 )、概念界定，理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤、实验设计、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。1.课题研究的指导思想、理论基础英语学科是中学阶段的一门重要学科，也是中考、高考考查的主要科目。多年来，我省学生的英语学业水平普遍较低，中考、高考英语的全省平均成绩多年来一直处于低分的状态，仅书面表达一项，得零分的人数就约占参加考试总人数的10%-15%，多年的英语教育收效甚微。问题的原因到底出现在哪里，众说纷纭，有人认为是教师的教学方法问题，也有研究者认为是学生的学习态度问题或者是缺少语言环境的因素，不少老师和家长认为孩子缺乏学习英语的积极性。其实，从书面表达零分的得分人数来看，简单地把原因归于教师教学方法或是学生的学习态度问题了，而应该是学生学习的信心出了问题了。在归因的时候，不同的角度似乎都能找到一定的缘由，但学生却不敢把学不好英语的原因归于课程、教材或老师，他们往往误以为自己能力低下，以至于对外语学习心存恐惧，甚至放弃尝试努力（crooks，2003：136）。较少有研究指出这种低水平的现状与学生学习信心的丧失与当前的学校英语考试是息息相关的，试题命制的内容与学生实际水平和教学进度相脱节，考试的内容与功能严重错位，导致的结果是不断重复的低分和考试失败感，无疑对学生的自信心、积极性、学习兴趣等是一个沉重的打击！不断挫败之后，学生便失去持续学习英语的信心，最终放弃英语的学习，形成“我就是学不好英语”的固化思维。所以要改变这一现状，必须从当前学校的英语考试命题入手，进行适度的调整，从而增强学生的英语学习效能感，进而提高英语的学业水平，形成良性循环，本研究不仅具有理论意义，更具有实践意义。课题涉及的主要概念界定测试（Test，Measure）由测与中文试两个字组成的词语。是动词、名词，测定。在教育领域，测试经常被称为考试，即采用试卷等工具对学生的知识、能力等表现了解和评定，本研究中的试题即为中学测试或考试的工具。从不同的角度，测试分为不同的类别：从测试的功能来看，测试可分成诊断测试和选拔测试。诊断测试主要用于了解学生的学习情况和学习中存在的问题，以调控教学。诊断测试的针对性比较强，测试内容和方法的设计要根据诊断的知识范围来决定。很多随堂测试均属于诊断测试。选拔测试以淘汰部分学生为目的，在难度和区分度上比学校一般的考试要高，如中考、高考等。从测试的内容来看，测试可分为能力测试和学业成就测试。能力测试旨在测试学习者使用语言的综合能力。这种测试不直接以教材的教学目标和教学内容为测试内容，而以考试大纲作为测试依据。能力测试多用于大规模的测试中，如中考、高考、竞赛等。学业成就测试（有时也成为“水平测试”）则主要以考查学生对课程内容的掌握程度为目标，测试内容与课程内容相关（黄丽燕，2013）。下面是与“自我效能感”相关的一些概念解释：“自我效能感”（self-efficacy）是由美国心理学家Bandura于1977年提出的，是Bandura社会学习理论体系的一个重要组成部分。其含义是：个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受“（Bandura，1977:191-215）“自我效能感”通过四种方式作用于主体：选择过程-决定主体对环境和行为活动方式的选择。认知过程-通过思维过程产生自我促进或自我阻碍的作用（包括目标的设定、语气清静的构建以及归因方式的影响）动机过程-决定个体的动机水平，反映行动努力的程度与面对困难时行动的坚持程度。情感过程-决定个体的应激状态、焦虑反应和抑郁程度等。Bandura对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。该概念被提出以后，心理学、社会学和组织行为学领域开始对此进行大量的研究。这一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他关于强化与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为，而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。因此，他认为行为出现的概率是强化的函数这种观点是不确切的，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望，他的“期望”概念也不同于传统的“期望”概念，传统的期望概念指的只是结果的期望，而他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测，如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课，人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。目前，关于效能感的研究主要涉及教育教学领域、身心健康领域和职业与组织领域等，涉及的面主要包括效能感的作用、测量、影响因素等方面， 而在教育教学领域，关于效能感的研究也较多，并且延伸到了具体的学科中，涉及学习效能感、自我效能感、教学效能感等，主要着落点是效能感的测量、效能感的提高、效能感的影响因素、效能感的模型等方面。自我效能感具有决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪等作用，中学英语学科的试题内容和功能的一致性与英语学习自我效能感以及学生的英语学业水平之间息息相关，存在交互作用，而目前将三者结合起来并建立相应模型的研究基本没有，本研究具有一定的创新性。2.课题研究的主要内容和研究方法2.1调查法根据边玉芳学习自我效能感量表的编制与应用（2003）中的“学习自我效能感量表”，以及学科的实际情况，编制了中学英语学习自我效能感问卷，共30个测题，分为基本能力感和控制感两个主要维度。基本能力感方面包括良好学习结果信念、目标达成感、天资感、积极的自我预期、自我确信等五个变量；控制感方面包括自我怀疑感、易受干扰感、不良环境感、无能为力感、努力感等五个变量，每个变量有三个测题。问卷以5点量表记分（1=这个陈述完全或几乎完全不符合我的情况；2=这个陈述通常不符合我的情况；3=这个陈述有时符合我的情况；4=这个陈述通常符合我的情况；5=这个陈述完全或几乎完全符合我的情况）。需要说明的是，由于测题有正向题和反向题的区分，在计算时要进行转换，转换的原则是学生的得分越高，自我效能感越强2.2实验法通过实验法，以自主命题为中介进行干预，再以学校统一考试的前后测数据差异来验证干预成效，调整学校英语测试内容和功能的一致性，建立起测试评价、英语学业水平以及英语学习效能感之间的模型，探讨三者之间的关系，为调整中学的教学评价方式提供参考。2.3文献研究法对与课题相关的效能感、命题、成绩分析等文献进行查阅、分析、整理，通过对文献的分析，获得对相关知识的正确认识。3.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处（1）研究目标 通过本研究，主要达到预期的两个目标：一是了解中学生英语学习、英语考试以及英语学习效能感的现状；二是通过调整当前的英语命题与考试方式，提高中学生的英语学习效能感以及中学生的英语学业水平。（2）研究内容中学生英语学科命题与考试；中学生的英语学习效能感。（3）研究假设假设1：英语命题与考试方式影响学生学习效果和学习成绩假设2：英语命题与考试方式影响学生的学习效能感假设3：英语命题与考试方式、英语学业水平以及英语学习效能感之间存在交互作用以及中介效应（4）创新之处从当前的研究来说，将命题与考试方式、学业水平以及学习效能感结合起来研究的很少，尤其是建立中介模型基本没有；从实践意义上来说，这对改变中学生英语学习的评价方式以及改善中学生的英语学习学业水平和学习效能感有重要作用。4.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（1）研究思路通过实验法以及问卷调查法，改变英语命题方式，建立英语命题方式、英语学业水平以及英语学习效能感之间的模型，探讨三者之间的关系，为中学的教学评价方式改革提供参考。（2）研究方法调查法、实验法、文献研究法（3）研究工具自编中学生英语学习效能感问卷；在实验期间，以自主命题的方式，绘制的各个阶段初中以及高中的英语考试试题。（4）实施步骤步骤一：通过学生访谈以及教师座谈会，了解英语命题和考试、学生英语学习现状；步骤二：根据效能感相关理论以及访谈结果编制问卷以及做好实验设计；步骤三：通过问卷的探索性因素分析以及验证性因素分析，对问卷进行修正，确定研究工具；步骤四：自编英语试题，按阶段和教学内容逐一推进；步骤五：实施测验，包括前测、中间的过程干预以及后测，按阶段和教学内容逐一推进；步骤六：撰写研究报告；步骤七：将实验过程中，自编的所有英语试题汇编成册。5.基础条件本研究的主持人有多项课题研究的经验，影响较大，主要参与者成果丰富，发表论文数篇，社会评价较高。主要参考文献：1 答会明.英语自我效能感问卷的编制及信效度检验J. 中国临床心理学杂志2006 年第14 卷第6期2 周文霞、郭桂萍.自我效能感：概念、理论和应用J. 中国人民大学学报2006 年第1 期,第91-97页 3 李恒.学生自我效能感及相关概念的研究综述J.湖北第二师范学院学报，2010年7月，第7期第27卷，第97-100页4 何明霞.兴趣、自信心与英语自主学习效能相关性研究J. 2007年9月, 双语学习 5杨秀君.学习效能的测量研究J.心理科学，2009年，32（6），143014326 谢慧.初中生英语学习中学业白我效能感的成分及影响因素研究基于后实证主义的一项质化研究D,华中师范大学，2010年5月7 21.高申春:人性辉煌之路:班杜拉的社会学习理论M,(台湾)猫头鹰出版社,2001年8张日异，袁莉敏.大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究J.心理发展与教育,2004,39 Horwitz,E.K (2001)Language anxiety and achievement.Annual Review of Applied linguistics 21,11212610 Jane Arnold.(2000).Affect in language learning.Beijing foreign language teaching &research press /Cambridge:Cambridge:Cambridge University,2926.人员保障本研究的主要参加者既包括有多年从教经验的省级教育研究机构的英语教研员以及市县的英语教研员，也包括海南中学、海南师范大学附属中学的英语名师，同时，还有专门从事教育测量与评价工作的专业技术人员，从理论设计到实践操作，都有相应的人员保障，保证课题的顺利进行。7.其他保障条件关于研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等保障条件，本研究都能较好的满足，在研究资料方面，包括文献资料、著作以及课题参与者在具体的教学中积累的英语试题等；本研究采用实验法和问卷调查法，自编的问卷经过严格的统计分析程序，具有较高的信效度，同时，实验的工具即为研究组根据学生实际以及教学内容、进度等自编的考试试题，经过不断的修正和筛选，科学性较高，能够达到预期的目标，符合学情，能够较好的支撑本研究的顺利进行；本研究严格按照预定的时间推进，定期开展研究工作，具有充分的时间