建构主义教学理论.ppt

建构主义教育理论 一 建构主义的学习观 一 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程 它不仅包括结构性的知识 而且包括大量的非结构性的经验背景 一 建构主义的学习观 二 学习过程同时包含两方面的建构 1 对新信息的理解是通过运用已有经验 超越所提供的新信息而建构成的 2 从记忆系统中所提取的信息本身 也要按具体情况进行建构 而不单是提取 Spiroetal 1991 建构一方面是对新信息的意义的建构 同时又包含对原有经验的改造和重组 一 建构主义的学习观 三 学习者以自己的方式建构对于事物的理解 从而不同人看到的是事物的不同方面 不存在唯一标准的理解 因此 合作学习 CooperativeLearning 受到建构主义者的广泛重视 一 建构主义的学习观 1 学习不是由教师把知识简单地传递给学生 而是由学生自己建构知识的过程 学生不是简单被动地接收信息 而是主动地建构知识的意义 这种建构是无法由他人来代替的 一 建构主义的学习观 2 学习不是被动接收信息刺激 而是主动地建构意义 是根据自己的经验背景 对外部信息进行主动地选择 加工和处理 从而获得自己的意义 外部信息本身没有什么意义 意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的 双向的相互作用过程而建构成的 因此 学习 不是象行为主义所描述的 刺激 反应 那样 一 建构主义的学习观 3 学习意义的获得 是每个学习者以自己原有的知识经验为基础 对新信息重新认识和编码 建构自己的理解 在这一过程中 学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变 一 建构主义的学习观 4 同化和顺应 是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式 二 建构主义的知识观 1 知识不是对现实的纯粹客观的反映 任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征 它只不过是人们对客观世界的一种解释 假设或假说 它不是问题的最终答案 它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革 升华和改写 出现新的解释和假设 二 建构主义的知识观 2 知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则 提供对任何活动或问题解决都实用的方法 在具体的问题解决中 知识是不可能一用就准 一用就灵的 而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造 二 建构主义的知识观 3 知识不可能以实体的形式存在于个体之外 尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式 并且获得了较为普遍的认同 但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解 真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的 取决于特定情况下的学习活动过程 否则 就不叫理解 而是叫死记硬背或生吞活剥 是被动的复制式的学习 三 建构主义视野下师生角色的定位及其作用 建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心 既强调学习者的认知主体作用 又不忽视教师的主导作用 教师是意义建构的帮助者 促进者 而不是知识的提供者和灌输者 学生是学习信息加工的主体 是意义建构的主动者 而不是知识的被动接收者和被填灌的对象 三 建构主义视野下师生角色的定位及其作用 1 教师的角色是学生建构知识的忠实支持者 三 建构主义视野下师生角色的定位及其作用 教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者 成为学生学习的高级伙伴或合作者 三 建构主义视野下师生角色的定位及其作用 教师应该给学生提供复杂的真实问题 他们不仅必须开发或发现这些问题 而且必须认识到复杂问题有多种答案 激励学生对问题解决的多重观点 这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的 三 建构主义视野下师生角色的定位及其作用 教师必须创设一种良好的学习环境 学生在这种环境中可以通过实验 独立探究 合作学习等方式来展开他们的学习 四 建构主义视野下师生角色的定位及其作用 2 教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者 应当在以下几方面发挥主导作用 四 建构主义视野下师生角色的定位及其作用 激发学生的学习兴趣 引发和保持学生的学习动机 四 建构主义视野下师生角色的定位及其作用 通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索 帮助学生建构当前所学知识的意义 四 建构主义视野下师生角色的定位及其作用 为使学生的意义建构更为有效 教师应尽可能组织协作学习 展开讨论和交流 并对协作学习过程进行引导 使之朝有利于意义建构的方向发展 四 建构主义视野下师生角色的定位及其作用 3 学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者 四 建构主义视野下师生角色的定位及其作用 建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境 并在复杂的真实情境中完成任务 因而 学生需要采取一种新的学习风格 新的认识加工策略 形成自己是知识与理解的建构者的心理模式 四 建构主义视野下师生角色的定位及其作用 建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会 教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的 学生最近发展区 并为学生提供一定的辅导 六 建构主义的教学原则 1 把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中 2 教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合 教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题 六 建构主义的教学原则 3 设计真实的任务 真实的活动是学习环境的重要的特征 就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能 4 设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境 六 建构主义的教学原则 5 给予学生解决问题的自主权 教师应该刺激学生的思维 激发他们自己解决问题 6 设计支持和激发学生思维的学习环境 7 鼓励学生在社会背景中检测自己的观点 六 建构主义的教学原则 8 支持学生对所学内容与学习过程的反思 发展学生的自我控制的技能 成为独立的学习者 八 建构主义教学模式 一 支架式教学 ScaffoldingInstruction 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 conceptualframework 这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的 为此 事先要把复杂的学习任务加以分解 以便于把学习者的理解逐步引向深入 一 支架式教学 ScaffoldingInstruction 通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平 真正做到使教学走到发展的前面 一 支架式教学 ScaffoldingInstruction 支架式教学由以下几个环节组成 1 搭脚手架 围绕当前学习主题 按 最邻近发展区 的要求建立概念框架 一 支架式教学 ScaffoldingInstruction 2 进入情境 将学生引入一定的问题情境 概念框架中的某个节点 一 支架式教学 ScaffoldingInstruction 3 独立探索 让学生独立探索 探索内容包括 确定与给定概念有关的各种属性 并将各种属性按其重要性大小顺序排列 探索开始时要先由教师启发引导 例如演示或介绍理解类似概念的过程 然后让学生自己去分析 探索过程中教师要适时提示 帮助学生沿概念框架逐步攀升 起初的引导帮助可以多一些 以后逐渐减少 愈来愈多地放手让学生自己探索 最后要争取做到无需教师引导 学生自己能在概念框架中继续攀升 一 支架式教学 ScaffoldingInstruction 4 协作学习 进行小组协商 讨论 讨论的结果有可能使原来确定的 与当前所学概念有关的属性增加或减少 各种属性的排列次序也可能有所调整 并使原来多种意见相互矛盾 且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗 一致起来 在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面 正确的理解 即最终完成对所学知识的意义建构 一 支架式教学 ScaffoldingInstruction 5 效果评价 对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价 评价内容包括 1 自主学习能力 2 对小组协作学习所作出的贡献 3 是否完成对所学知识的意义建构 二 抛锚式教学 AnchoredInstruction 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上 确定这类真实事件或问题被形象地比喻为 抛锚 因为一旦这类事件或问题被确定了 整个教学内容和教学进程也就被确定了 就像轮船被锚固定一样 二 抛锚式教学 AnchoredInstruction 建构主义认为 学习者要想完成对所学知识的意义建构 即达到对该知识所反映事物的性质 规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解 最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受 去体验 即通过获取直接经验来学习 而不是仅仅聆听别人 例如教师 关于这种经验的介绍和讲解 由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础 作为 锚 所以有时也被称为 实例式教学 或 基于问题的教学 抛锚式教学由这样几个环节组成 二 抛锚式教学 AnchoredInstruction 1 创设情境 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生 二 抛锚式教学 AnchoredInstruction 2 确定问题 在上述情境下 选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容 让学生面临一个需要立即去解决的现实问题 选出的事件或问题就是 锚 这一环节的作用就是 抛锚 二 抛锚式教学 AnchoredInstruction 3 自主学习 不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题 而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索 例如需要搜集哪一类资料 从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等 二 抛锚式教学 AnchoredInstruction 要特别注意发展学生的 自主学习 能力 自主学习能力包括 1 确定学习内容表的能力 学习内容表是指 为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单 2 获取有关信息与资料的能力 知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料 3 利用 评价有关信息与资料的能力 二 抛锚式教学 AnchoredInstruction 4 协作学习 讨论 交流 通过不同观点的交锋 补充 修正 加深每个学生对当前问题的理解 二 抛锚式教学 AnchoredInstruction 5 效果评价 由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题 学习过程就是解决问题的过程 即由该过程可以直接反映出学生的学习效果 因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验 只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可 三 随机进入教学 RandomAccessInstruction 由于事物的复杂性和问题的多面性 要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握 即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的 往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解 三 随机进入教学 RandomAccessInstruction 在教学中就要注意对同一教学内容 要在不同的时间 不同的情境下 为不同的教学目的 用不同的方式加以呈现 换句话说 学习者可以随意通过不同途径 不同方式进入同样教学内容的学习 从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解 这就是所谓 随机进入教学 三 随机进入教学 RandomAccessInstruction 显然 学习者通过多次 进入 同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握 这种多次进入 绝不是像传统教学中那样 只是为巩固一般的知识 技能而实施的简单重复 这里的每次进入都有不同的学习目的 都有不同的问题侧重点 因此多次进入的结果 绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固 而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃 随机进入教学主要包括以下几个环节 三 随机进入教学 RandomAccessInstruction 1 呈现基本情境 向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境 三 随机进入教学 RandomAccessInstruction 2 随机进入学习 取决于学生 随机进入 学习所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境 在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力 使学生逐步学会自己学习 三 随机进入教学 RandomAccessInstruction 3 思维发展训练 其方法是 1 教师与学生之间的交互应在 元认知级 进行 2 要注意建立学生的思维模型 即要了解学生思维的特点 例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型 你的意思是指 你怎么知道这是正确的 这是为什么 等等 3 注意培养学生的发散性思维 这可通过提出这样一些问题来达到 还有没有其它的含义 请对A与B之间作出比较 请评价某种观点 等 三 随机进入教学 RandomAccessInstruction