试论浅谈初中物理实验教学.doc

HR Planning System Integration and Upgrading Research of A Suzhou Institution浅谈初中物理实验教学周娟物理学是以实验为基础的自然科学。没有实验，就没有物理学的发展，实验是研究物理学的主要方法，因此，实验也是物理教学的基本方法之一。从认识论的角度说，一个正确的认识需要经过由实践到认识，再由认识到实践的过程，才能产生质的飞跃。物理学在实现这一认识上质的飞跃时，要经过假设、实验、抽象等一系列的过程，其中，实验是重要基础。因此在中学物理教学中，物理实验起着非常重要的作用。而在物理实验的教学中，培养学生实验能力又显得至关重要，同时它也是培养学生自主探究能力、团结协作精神和巩固物理知识的最有效的方法之一。 如何进行有效的物理实验教学？如何在物理实验教学中培养学生的实验能力？下面就几个方面谈谈我的感受。一、 培养学生对物理实验的兴趣 兴趣是学习的先导，兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这也是促进学生主动发展的重要因素。在物理教学中培养学生的实验能力，首先应当培养学生对于物理实验的兴趣。学生对做实验有了兴趣，才能使他们自觉自愿地去进行实验，从而在实验过程中培养他们的实验能力。 我曾经在我教的一个初三（4）班的学生进行了一次物理实验动机的问卷调查。问卷主要调查学生喜欢物理实验的原因。我给出可供选择的答案如下：A教师不讲课了，可以轻轻松松。 B做实验好玩，有意思。C做实验能够学到新东西。 D做实验能够培养能力。E做实验能够养成良好的作风和习惯。在全班45人中，有90的学生选择了C、D两个答案。这说明学生对于物理实验已经形成了良好的学习动机。而接下去的任务关键看我们怎么引导了。有人曾说，中国的学生天生只擅长理论，而实验能力却十分薄弱。这让我想起著名物理学家杨振宁说过的一段话： “最近这些年我仔细想了一下，发现这完全是错误的。你看今天的华裔，在美国念物理的，特别成功的，绝大多数是实验物理学家，而不是理论物理学家。中国人并没有天生不会动手的问题，事实上给了机会是很会动手的。” 目前我们的物理实验教学，实验的情境往往过于单调，并且与日常生活的实际脱离很远，“验证性”实验太多，“探究型”实验太少，这在相当程度上影响了学生对物理实验的兴趣。因此我们教师应当努力增加一些学生熟悉的、与日常生活密切相关的探究型实验，使学生有一种物理实验并不神秘，并不枯燥。其实物理实验就在自己的身边的感觉，这对激发学生对物理实验的兴趣有着很好的促进作用。二、 引导学生领会教材中实验的物理思想与设计思想现在中学物理教材中的物理实验，都是为配合教材内容而设置的，主要是为帮助学生对教材中的某个规律和定理内容加深理解、加深印象。而教材对实验的思想与方法讨论较少，加之学生自己也缺乏对实验思想方法的归纳与总结，因此往往对教材中重要的、常用的实验思想方法不甚明了，这也在不同程度上削略了实验教学特有的教育价值。为了培养学生的实验能力，教师必须帮助学生进行必要的归纳与总结。比如，如何减少实验的误差问题。因为误差问题一般都有确定的方向性，因此可以有意识地采取一些减小误差的措施。减小误差的方法很多，常用的有“替代法”、“比较法”、“异号法”、“修正法”等。初中物理中测定液体密度的实验就是最能说明减小误差的例子。方法一：测出空杯的质量m1。测出液体和烧杯的总质量m2。倒入量筒，读出其体积V。计算出密度=（m2m1）/V。方法二：测出液体和烧杯的总质量m1。倒入部分到量筒中，测出剩余液体和烧杯的总质量m2。读出量筒中液体的体积V。计算出液体的密度=（m1m2）/V。第二种方法由于避免了杯中残余液体的问题而减小了实验误差。还有初中物理中的伏安法测电阻的实验，由于实验原理不完善和实验仪器的不准确而造成误差。这两方面的误差都可以由替代法所消除。电路与伏安法相同，接通电路后，记下电流表和电压表的示数，然后用电阻箱替代电阻Rx，调节电阻箱，使两表恢复到原来的示数，此时电阻箱的阻值就是Rx阻值。由于电阻箱的精度是比较高的，因此这种方法也能大大减小实验误差。三、 加强对学生实验技能训练的指导学生的实验能力不是教师讲会的，也不是学生观看教师演示学会的，而是通过教师的指导，经过他们反复进行实践、反复练习才能形成的。为此，必须加强演示实验、学生分组实验，并严格要求，严格训练，使学生形成较强的实验能力。听我一个考到华东师范大学二附中的学生说，他们学校为了提高学生的实验能力，在高中开设了物理实验选修课，作为实验教学改革的尝试。实践表明，这一举措很受同学们欢迎。学完这门课程的同学普遍反映很有收获，对课程中介绍的几种重要的实验方法了解清晰，熟练掌握，并能举一反三地应用。四、 逐步增加探索性实验 培养学生的实验能力，除了教师需要做好演示实验以及指导学生做好分组实验外，还应当逐步增加一些探索性实验。中学物理实验课，但绝大多数学生是按教材的安排程序进行实验，按照教师布置的步骤进行操作，兴趣只停留在表面上，凑“热闹”成分很多，这样也就无法培养学生的实验能力和科学素质。如：初二物理中做研究串联电路特点的实验中，如果按照课本要求，把实验器材放好，电路图给出，教学生按照电路图连接好电路，然后几次测出相应电流、电压，记录到数据表格中，然后分析归纳得出结论。这样的实验就是纯粹的验证性实验，学生就像一台机器，按照教师规定的步骤去操作，无论是思维和能力都得不到更好的发展。我是这样做的：我首先制作一个串联电路的电路板（用两只功率不同的灯泡），让同学们观察并讨论灯泡发光亮暗的原因。这时学生们的思维特别积极和活跃，有同学说电流大的亮，有同学说电压大的亮，有同学说电阻小的亮。当他们一筹莫展时，我引导他们不妨自己用实验来研究，然后我根据他们的猜想将学生加以分组，让他们自己设计电路来验证他们自己的观点。同样一个实验，采取不同的方法，取得的效果显然是不同的。实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。同样，只有加强实验教学，才能培养