九年级语文《生于忧患 死于安乐》导学案.doc

九年级语文生于忧患 死于安乐导学案学习目标：1、准确而流畅地朗读课文；2、掌握文中常见实词、虚词的意义和用法,并准确翻译课文；3、反复品读, 理解 “生于忧患,死于安乐”的中心论点；4、 引导学生结合现实,思考讨论其现实意义。学习重点:1、疏通文意,积累重点字词。如通假字、使动词、古今异义词、多义词。2、反复品读,体会作者思想。学习难点: 感悟体会作者的观点,理清论证思路学习方法： 朗读法、设疑、合作探究法学时安排：一课时课前预习：1、复习回顾,作家作品。 孟子, 时期思想家、教育家, 代表人物,地位仅次于孔子,被后人尊称为“亚圣”,名 ,字 。他主张 、 ,对后世的影响较大。 孟子和 、 、 合为“四书”。2、给加点字注音。 舜发于畎亩之中 （ ） 傅说举于版筑之间 （ ） 胶鬲举于鱼盐之中（ ） 行拂乱其所为（ ） 法家拂士（ ） 曾益其所不能（ ）3、解释加点的字。 管夷吾举于士 （ ） 必先苦其心志（ ） 行拂乱其所为 （ ） 人恒过 （ ） 征于色,发于声 （ ）（ ） 所以动心忍性（ ）（ ）4、朗读课文。学习过程：一、直接导入新课：二、复习回顾作者作品三、交流预习（用幻灯片一投影字词） 四、学习生于忧患,死于安乐,掌握重点字词和句子。（一）、朗读课文（要求能读准字音,断句无误,自然流畅）。（二）、合作交流,疏通文意,落实字词,整体感知文章内容。 1、对照注释,自己尝试翻译课文,如有不会的,小组内交流,小组内不能解决的请记下来,小组间讨论解决。2、学生展示重点词语的含义。 3、其他学生或教者纠错。4、小组轮流翻译课文,加深对课文的理解。（三）、研读探究：1、第一段运用了什么句式,列举了哪些事例？2、这几位古代贤能的人所处的时代不同,但是他们的经历什么共同点？ 3、课文开头列举6位名人有何用意？ 4、第二段讲述了人在接受大任前必须在哪些方面经受磨练？一个人经受磨练有何好处？ 5、第三段从哪些角度运用了什么论证方法论述了经受磨练的好处？ 6、本文的中心论点是什么？ 7、纵观全文,分析文章的论证思路？ 五、拓展延伸 文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料,补充一些例子。 六、课堂检测。1、指出各句中的通假字,并解释：1 困于心,衡于虑,而后作 同 ,解释为 。2 所以动心忍性,曾益其所不能 同 ,解释为 。 入则无法家拂士,出则无敌国外患者 同 ,解释为 。2、古今异义： 举于士 古： 今： 所以动心忍性 古： 今： ； 降大任于是人也 古： 今： 3、词性活用（1）使动用法 必先苦其心志 _：_ 劳其筋骨 _：_ 饿其体肤 _：_ _ 空乏其身_：_ 动心忍性 _：_ _：_ _ 行乱其所为 _ _：_（2）动词用作名词： 入则无法家拂士,_：_ 出则无敌国外患者_：_（3）名词用作动词： 人恒过_：_4、翻译下列句子（1）故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨 （2）入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。 （3）然后知生于忧患,死于安乐。 5、下面对生于忧患,死于安乐内容的理解不正确的一项是 （ ）A作者认为人才是在艰苦环境中造就的,因此要增长才干,必须先经受艰苦磨炼。B本文在论述造就人才问题时,强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。C文章在阐述的思路上,先从国家再说到个人,这样使文章论述层次显得很清楚。D本文中心论点是“生于忧患,死于安乐”七、布置作业。1、巩固所学知识,背诵课文。2、 比较阅读 。【1】 生于忧患 死于安乐【乙】夫学者所以求益耳。见人读数十卷书,便自高大,凌忽长者,轻慢同列；人疾之如雠敌,恶之如鸱枭。如此以学自损,不如无学也。（选自颜之推颜氏家训）注释：求益：求得长进。凌忽：凌,欺侮；忽,轻视。同列：同辈。疾之：怨恨他。鸱枭（chxio）：古人认为这是两种恶鸟。 1.下列加点词语解释有错误的一项是（ ）A. 孙叔敖举于海 （举：被举用,被选拔）B. 劳其筋骨,饿其体肤 （劳：劳动）C. 曾益其所不能 （曾：同“增”,增加）D. 凌忽长者,轻慢同列 （慢：怠慢）2.下列加点词语的意思和用法与例句相同的一项是（ ）例句：舜发于畎亩之中A. 恶之如鸱枭 B.辍耕之垄上C.孔子云：“何陋之有？” D.醉翁之意不在酒3.下列对文章内容理解不正确的一项是（ ）A. 【甲】文中,孟子采用层层推理的方法论证了“生于忧患,死于安乐”的观点。B. 【甲】文中,孟子通过历史人物的事例阐述了人才要在逆境中造就的道理。C. 【甲】文中,孟子认为,一个国家没有法家拂士,没有敌国外患,国家就兴盛了。D. 【乙】文中,作者批评了那些有一点学问就自高自大、目空一切的求学者。4.对【乙】文中“如此以学自损,不如无学也”一句翻译正