国培2 课堂教学策略与反思.doc

课堂教学策略与反思作业作业：编写教学设计过程你如何体现有效的课堂提问？答：一，首先，我们先要明确什么叫有效的课堂提问。只有明确地认识有效的课堂提问才能在编写教学设计过程中具体地去实现。课堂提问是教师教学中最常见的一种教学手段，是教师教学能力的集中体现，更是教师创造性劳动的中心环节，它决定着课堂教学的成败。一个好的问题应该是能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极自主地思考，不断提出问题和解决问题。有效的课堂提问应该是直接或间接地导向课堂教学目标的最终解决，更应该是对学生的思维发展和素养提高有所帮助。课堂提问的有效性直接受制于课堂中的有效活动。所谓课堂教学中的有效活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，主要指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。 有效的课堂提问 能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。二、其次，根据个人教学设计案例，在编写教学设计过程中，我是从以下四点着手去体现有效的教学提问的。（一）在编写教学设计过程中，要针对具体的教学目标设计问题，实现提问的有效性。有效问题的提出首先应该是紧扣课堂教学内容，围绕教学的目的和要求组成的，即教师所提的问题应该要集中在那些能“牵一发而动全身”的关键点上，以利于突出重点。而离开了课文的教学目标，不紧扣课文教学重点的提问，对学生学习的教学内容不起积极作用的问题，即使搞得课堂气氛热烈，也不能算是成功的问题。因此好问题的提出要求教师应首先通览教材课文，立足教学目标、准确把握文章的立意和构思、层次脉络等。要依据教学的重点、难点，根据学生的认知水平，设计一些有针对性、启发性、层次性，难易适中的问题引导学生思考，使问题能明确指向于课堂教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），指向教学内容的核心点。好的问题是一种思维的提示，一段感情的线索，一篇课文的核心。让学生带着这样的有效问题去学习钻研、去思考寻找答案，避免教学中的的盲目性和随意性。例如：我在备藤野先生一课时，在教学设计过程中针对具体的教学目标设计问题设计了三个问题：1、在与藤野先生的交往过程中，作者回忆了几件事? 2、如何理解“看电影事件”？ 3、这几件事情表现了藤野先生怎样的品质？这样，通过三个问题的提问，让学生领会人物的描写特点并准确地把握文章的主旨，很好地实现教学目标。（二）在编写教学设计过程中，针对学生的思维特点设计问题，实现提问的有效性。教师在设计有效问题时，要考虑到学生的思维特点，有针对性的提问，才能实现提问的有效性。具体教学过程中教师要在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题。教师应该提一些能激发学生的求知欲，促进学生思维发展，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决疑问的问题。例如：在三颗枸杞豆的教学设计中，在教授新课时，当学生的思维还没有启动时，我通过设置问题性导语：（先每桌发放三颗枸杞）1、问：同学们，你们手里拿到的就是枸杞豆，大家先尝尝是什么味道？2问:枸杞豆有什么用途呢？3问：枸杞豆除了刚才大家说的用途有关，它还曾经改变过一个孩子的人生呢，知道是怎么改变的吗？来引起学生的探求欲。激发起他们认知的冲突，将他们的注意力吸引到所要关注的文本上来，使学生形成急盼、渴求的心理状态，孜孜以求，加速思维。这样，在导语设计上巧设问题，通过设置“悬念”，能激起学生的好奇心和兴趣，促使学生在生疑解疑的过程中产生学习动力，在这样的过程中获得新的知识和能力，让他们因此体味到思考创造的快乐。可见在编写教学设计过程中，提问要富有情趣，有意味和吸引力，可以激发学生的思维，使他们在思考答案时感到有趣而愉快，在愉快中自然而然的接受教学内容。（三）在编写教学设计过程中，根据学生的实际学情设计问题，实现提问的有效性。要多在学生思维障碍之处设计问题。要注重搜集学生在语文学习中产生的问题，这些问题往往是学生学习的思维障碍，应该是教师教学过程提出的问题是否有效性的重要检验依据。如果在具体教学过程中，教师不顾学生的实际学情，或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任由教师按自己的教学思路进行灌输式教学，则学生无法真正的解决问题，教师也无法真正实现有效的课堂提问。因此教师教师可以在讲授新课之前，通过让学生自我预先阅读提出问题，这些问题可以帮助教师全面真实的了解学生现有认知水平及可能产生的思维障碍，在进行课堂问题的设计时有据可循。教师可以将教学的目标和学生的实际疑问相结合来设问，多在课文的关键处设疑解难，使学生更有效更牢靠的掌握知识和技巧。教学设计（教案设计）具有灵活性，在课堂教学中，如果事先设计的问题，学生回答问题时出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等，教师应该根据课堂教学的实际变化情况，有针对性地灵活的设计问题。如果这时教师不顾学生思维情况的变化而生硬地搬用课前设计好的问题，或者在学生答不出来时一个劲地追问学生，都会是课堂提问变成无效的，浪费的。这时候教师可以及时、应变地提出一些疏导性的问题、铺垫性的问题来引导学生走出思维上的困境，真正实现提问的有效性。（四）在编写教学设计过程中，讲究教学中的提问方式，实现提问的有效性。要实现提问的有效性，还应该注重在具体教学中的提问方式，保证提问的有效性。教师在课堂教学中围绕着一个核心问题，可以组织一系列相关的小问题为之“服务”。这些小问题之间要能构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。这就要求教师在课堂提问中要有一个整体考虑和设计，即要通过一连串问题，能构成一个完整的系列性的印象，而不能只是一些枝节零散的“问题群”。是要从教学全局出发，注意问题设计的系统性，要紧扣教学的中心目标形成或纵或横的信息链。问题上下之间是环环相扣的，前一个问题是解决后一个问题的基础，或者两个或几个问题在知识上是层进式的。具体的教学过程中教师可以灵活机变地运用提问的方式，实现提问的有效性。总之，编写教学设计过程中， 要充分考虑如何通过不断精心创设创设充满趣味的问题情境（提问、活动主题）、创设与现实生活相联系的问题情境、创设富有挑战性的问题情境，来激发学生的求知欲，激励学生主动参与教学过程，形成师生互动。同时，