刍议农村小学英语口语教学.docx

刍议农村小学英语口语教学 赤水市葫市小学 方小容 摘要：科技发展离不开教育，在素质教育的今天，国际化的交流过程中，人们对英语学习加倍重视。同时，随着高考英语的改革，英语学科的学习显得尤为重要。同时在英语课程标准中，已经明确规定要发展学生的综合语言运用能力。因此，除了传统的听、读、写教学外，口语教学也非常重要。但在偏远的农村地区的英语教学，特别是英语口语教学的效果很差。英语教师应该探索改变教学方法，运用激励机制，努力营造语言环境，培养学生大胆开口说英语，从而提高农村小学生的英语口语水平，为将来的英语学习奠定基础。 关键词：农村小学英语 口语教学 环境性原则 引言：随着人们对英语的广泛重视，英语目前已成为小学教育阶段一个重要的学习内容。并且以听、说为主的英语口语教学更受到关注。目前绝大多数学校的教师已意识到这一点的重要性。在课堂上以启发学生自主学习为主导。以我校为例，要求教师在上课期间尽量使用全英语教学。尽管这样，农村小学的英语教学效果仍然很差，尤其是英语口语教学，学生呈现一种“哑巴”英语的状态。目前就如何促进学生的口语交际能力众说纷纭。本文从学生的特点和教学的手段入手，结合他人的教学尝试和自己的教学理论提出：创设语言环境，激发兴趣，培养学生以听、说能力为主的初步口语交际能力。 一、造成农村小学英语口语教学质量差的原因就农村小学英语口语教学现状，结合目前我市乡镇农村学校的英语学习状况，个人做了一些调查。首先，学校每周英语课只有3节，和语文、数学学科相比，课时要少得多。其次就是英语教师的学习和工作困境。最近几年，我市乡镇、村校的英语教师逐渐专业化，这是一个好的现象，但仍有部分教师不是英语专业的教师，而且很多英语教师一旦进入教学工作中，工作弱势就表现出来了。针对于英语教师的相关培训、学习等机会，大多数更倾向于城区教师和乡镇中心校的极个别英语教师，学习机会、资源极少，成长很慢。同时，乡镇、村校的英语教师的教学任务是很重的，在教学英语的同时，要兼顾多个班级或跨年级的英语教学，或者其他主要学科的教学，使英语教师难免有“顾此失彼”的现象。具体原因分析如下： （一）学生没有良好的语言环境。语言环境的缺乏。农村的家长绝大多数都不会说英语。平时学生所听，所想，所说的都是汉语。 （二）农村小学英语教师资历低或教学任务繁重农村小学英语教师的组成是复杂的。就我市农村英语教师的情况来看，部分英语教师不是英语专业，难免有发音不准确，专业知识不够的问题，而且呈现大龄化，再次学习和提升的能力有限。同时，大部分农村英语教师的教学任务重，跨年级、跨学科、多班教学，学生数量多等，致使教师无法做到逐一辅导。 （三）学校多媒体教学资源的不合理使用英语口语的提高，在一定程度上也立足于要多听。目前我市农村都普及了多媒体设施“班班通”，但是很多教师对于这个“新事物”是陌生的，尤其是大龄教师。最多的使用形式就是PPT课件放映和投影仪的使用。对于英语课堂而言，教学辅助形式还是过于单一，多媒体中很多优秀的资源无法使用。而有关于农村教师多媒体设施“班班通”使用的培训学习力度却不够，只能自己独立摸索。 （四）学校、家长的重视程度不够虽然现在大力要求推行素质教育，但是教育机制仍然未改变，学校依然存在着“以高分论英雄”的现象，更注重的是纸上的分数。因此，学生也许会解题，但不会开口说英语。同时农村的孩子大多数都是留守儿童，很多家长都外出打工或下地干农活，都是老辈照管，或者父母离异，家庭情况复杂，对孩子的督促不够。 （五）学生的词汇贫乏由于小学生的英语水平有限，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解，从而有可能对英语失去兴趣，甚至厌学。 （六）学生有一定的心理障碍在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话。担心自己会说错，会遭人耻笑。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。 二、营造语言环境的教学手段 环境一般指语言输出和输入的外部条件。说的环境是一个十分复杂的社会和心理活动。由于环境问题，给学生带来不少困难。因此，教师要充分利用各种直观教学手段，创造主动形象的语言环境： （一）激发学生兴趣，刺激说的欲望 要营造良好的英语口语氛围，学生必定要与老师形成互动，因此首先要激发学生的兴趣，使其大胆开口。兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是在需要的基础上产生的，在生活、实践过程中形成和发展起来的。它是推动人探究事物的主要原因。特别是小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他们认识事物的动机。对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。如天气情况、自己的家庭、见面的招呼、喜欢的玩具、喜欢的影视等，让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬、鼓励，（运用相应的鼓励机制。）增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错误的学生，教师不应该马上制止或批评，而是因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦，让学生在机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。 （二）英语授课应创设语言环境 小学生学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语组织教学。这也是新课程标准中所要求的。而在此过程中，教师的英语水平也会得到锻炼和提升。所以教师要尽量把握好课堂的四十分钟时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转换，自然而然地、慢慢地去说英语了。但是小学生的词汇太贫乏，尤其是农村的小学生。开始他们听不懂、不习惯，所以，教师在上课时可放慢语速，配合动作、表情或适当的解释，坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语、指令，慢慢融入到学习中去，这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感和理解能力。 （三）情景教学，模拟生活 建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，观察、体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中培养观察力和创造力。本世纪50年代把情境教学推向一个新阶段的是保加利亚心理学家格奥尔基洛扎诺夫。他在成人外语学校中首创了暗示教学法，每天教授一千个英语单词，成功率竟达98.08%。其实，暗示教学的根由就是情境教学。我国也有不少专家学者和教师对情境教学做了大量的理论探索和教学实践，并取得了可喜的成果。语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解，便于模拟真实情景，创设接近于生活的真实语言环境。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，收到较好的教学效果。尤其是农村孩子，因为日常生活中接触和了解的事物、知识有限，要增加他们的理解能力，提升学习效果，英语教师必须采用多种教学方式营造各种学习情境，激发学生的学习兴趣。 （四）英语交际提高口语表达能力 丹麦语言学家杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。对英语的学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。组织形式多样的课外活动，能够使学生的英语交际能力得到持续的发展。例如英语角、英语社团、英语话剧、英语演讲等。只有这样，才能真正提高学生的口语水平。 三、营造语言环境的教学方法 为了营造良好的语言环境，教师还应将学生放在特定的环境中去考虑，制定的活动内容、方式都要适合学生的年龄特点和认知水平。口语是人们用语言叙述事物内容、交流感情的重要手段，而并非简单的口语对话，小学阶段是新的起步阶段，我们应利用灵活、适当的方法，逐步来提高学生的口语水平。为了引导学生积极开口说英语，培养学生会话能力，实现培养学生交际功能这一目的，教师应首先把学生学习英语的教学过程当作交际过程，避免教材既定的机械操练，在熟悉教材的基础上，大胆创设类似的情景对话，使学生有强烈的交际需要、欲望。具体方法总结以下几点： （一）起英文名 给学生起一个通俗易懂，而又别致的英文名字。专属于英语课堂中的名字，使学生倍感新鲜。所以从一个英语名字开始，就很有可能引起学生对英语的兴趣，而不再排斥。老师可让学生每人做一张写有自己英文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时老师叫学生，同学之间也都互相叫其英文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名和写法，同时也锻炼了说话能力。 （二）坚持值日生报告制度或小演讲 坚持值日生报告制度或小演讲给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。尽管开始时学生要在课前作充分的准备，甚至查阅资料、书写材料，背诵等。但准备过程中学生也能复习或运用到所学过的知识。每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的，然后逐渐积累句子，有了一定的单词量和语法结构知识，或是所背句子熟练后，才能从背变成说。 （三）视听模拟口语练习，培养语感在英语课堂教学中，模拟表演是非常重要的形式，但创设的情境不合理或者没有正确的语音指导，学生的表演学习难度是很大的。因此，英语教师可以利用现有的信息手段，给予学生大量的听音模仿的机会，与学生一起参与到情境之中，运用肢体语言等，拓展学生思维，激发表演兴趣，大胆开口说英语，从而培养语感。 （四）唱英文歌，形成轻松愉快的气氛 心理学研究证明，儿童的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。凡是教材上有的歌曲我们都学唱，学生在没有掌握多少英语的情况下，就能唱出一句句有难度的英语歌，这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。因此可以说唱歌也是在课堂上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。 （五）看图说话提高口语能力 图片是英语教学中常用的直观教具，而且在农村小学英语教学中图片教学是最直观、最方便、最可行的教学方法。在教学中，根据句型、课文和练习内容，利用简笔画、教学图片或自己制作的简易图片等，用英语进行讲述，启发学生边观察图片，边听老师讲述基本内容；之后也可请同学进行讲述。这样不仅锻炼了学生听和说能力，也培养了学生的发散思维能力。 （六）设计游戏情景，复习巩固对话内容 在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。尤其是农村小学生，天性活泼好动，在课堂上设计游戏活动，绝对是孩子们乐于做的事情。目前农村小学英语教学中都在引入游戏进行教学，寓教于乐。当然游戏活动既要注意质，又要有良好的量的把握，不要把课堂变成游戏天地，让孩子们在游戏中体会到快乐轻松，却没学到任何知识。那样即使课堂气氛多么活跃，孩子多么喜欢上英语课，这都不是一堂成功的课，因为没能完成知识技能的教学目标。因此，教师在将游戏引入课堂时，要注意把握好度。 （七）扮演角色，进行对话训练 对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等，可以启发学生谈论他们喜欢的话题。这种方法比较适合小学高年级的学生。而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。 （八）创设课外英语学习气氛，学以致用教师根据小学生的特点，精心组织口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如定期举行英语角、英语日、 英语社团、英语话剧、英语演讲、组织学生将校园内的教室、设备贴上英文单词等活动。同时倡导学生在生活中用英语进行交流。因此教师要带头学以致用，课上学了，课下就用。鼓励学生大胆说英语，学了打招呼的用语，课内外、校内外见到老师、同学就用英语打招呼。 四、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价应以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。农村孩子对于英语是陌生的，需要适应的过程，评价方式单一或高标准，容易造成学生恐惧、担心的消极