做孩子自主发展的“推助器”.doc

做孩子自主发展的“推助器”主题内涵：新纲要中指出：“学前教育的根本目的是促进幼儿的发展，幼儿是学习和发展的主人，应尊重幼儿的主体地位。而尊重幼儿的主体地位，就表现为支持幼儿自主发展，发挥教师的主导作用。”在与环境的交互作用中，幼儿是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师则是组织者、指导者，对幼儿的意义建构起促进和帮助的作用。以维果斯基的 认知观为基础的社会情境观告诉我们：“在儿童发展发生认知冲突的时候，鼓励成人在指导性参与中与儿童互动，进而激起并引导儿童达到其所能够发展的水平。”特别强调了与儿童最接近的成人是儿童“认知发展的推助器”。教育观念的更新，使教师们明确“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一要求，但在具体的实践操作中却有很多还只是停留在比较肤浅的表面，把“让幼儿自己探索解决问题”的理解仅限于“多给孩子提问题”、“多让孩子动动手”、“放手让孩子去操作”等，于是许多幼儿在自主学习的过程中，在问题解决的过程中“半途而废”，不能获得最大的发展。教学理论及经验告诉我们：那是因为幼儿在学习中遭遇矛盾和困惑时，不知所措；错误反复出现时，沮丧失望-此时教师如能及时为幼儿提供个别化的帮助和支持，捕捉幼儿准备向学习跨出一步时的“微妙”，就会帮助幼儿超越问题的制高点，应用某个策略，使问题解决获得成功。以下案例选取班上区域活动中“巧手坊”的一个片段。案例中幼儿在与环境的相互作用中，通过不断解决问题从而实现自主学习与发展。案例中教师对灵灵小朋友的观察与指导，引发我们对幼儿自主学习中教师的支持策略有更多的思考。案例描述与分析：在“美丽的春天”的主题活动中，幼儿用舞蹈、绘画等形式表现了春天里的蝴蝶，感受了蝴蝶的美丽，同时感知了蝴蝶翅膀的对称。于是我在“巧手坊”这一区域中为幼儿创设了一个自我学习的环境：剪蝴蝶。用图示法依次展示了把一张正方形从折、画到剪成一只蝴蝶的每一个步骤。（分析：在传统的纸工活动中，普遍采用的是集体示范讲解法，教师教一步，幼儿剪一步。幼儿的学习是在接受直接传授或教的过程中发生的，是被动的，幼儿获得的只是剪纸技能，但决不是智慧。教师为幼儿在活动区创设一个自主学习的环境：剪蝴蝶，让幼儿能在自主学习中满足探索愿望，又能在学习过程中建构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进幼儿的智慧发展。）早上，孩子们陆陆续续地来园，按惯例自由地选择活动区玩耍。灵灵小朋友环视一下活动室，径直向“巧手坊”走去。（分析：教师环境的创设能引起幼儿强烈的好奇和探索欲望。墙上显眼的图示显然吸引了灵灵，激发了她去玩一玩、试一试的愿望。）大约过了五分钟左右，只听“砰”的一声，我闻声望去，只见灵灵显得很不耐烦地将剪刀、纸往桌上扔，气呼呼地坐着。瞧她可爱的样子，我轻笑着走了过去，桌上散乱着几张被她剪碎的报纸，“怎么啦？”我关心地问，灵灵瞅了瞅我，又气又有些不好意思地答：“太难了，我不会，不来剪了。”说着站起来欲离开。我扶她的肩膀示意她重新坐下，然后笑着说：“上次老师剪了三次才成功呢，你再试试，一定能学会。老师告诉你一个好办法，你仔细看看图示，是画在哪一边，从哪一边开始剪的？”（分析：在幼儿学习的过程中，失败的尝试经常会出现。对于意志薄弱的幼儿，一次失败的体验往往会导致她失去继续尝试的勇气。灵灵因屡次失败而烦躁不安，甚至发脾气，被困惑、挫折的情感体验所困扰，灵灵准备知难而退，不再继续。此时，教师及时给予了情感支持，以“老师剪了三次才成功”的经历来鼓励灵灵，增强幼儿解决问题的勇气和信心。同时采用策略支持，提醒灵灵寻找失败的原因。）灵灵在我的鼓励下，重新拿起剪刀开始尝试。她走近墙前，仔细地看看图示，回到座位。纸张在她的手中翻转了许久，似乎无从下手，我耐心地在一旁看着，并不急着告诉她什么，并不时地给予眼神的鼓励。终于，她动手了。这次，蝴蝶的一边翅膀画在了折痕的一边，这也就意味着她的蝴蝶不再一分为二了，只是在蝴蝶腹部出现一个缺口。展开后，灵灵显得非常意外和惊喜，回头向我绽开开心的笑容。我马上夸奖她：“真棒！你学会了，只是这儿有个洞，再剪一只更漂亮的蝴蝶好吗？”“好”灵灵非常快地答应了。（分析：当孩子在思考，在徘徊时，教师并不直接去帮助她，而是耐心地等待，并给予宽容的态度、激励的眼神，给了幼儿大胆尝试的勇气。灵灵在教师的鼓励下，终于出现了比较完整的作品。对于灵灵成功的尝试，教师及时地给予了情感上积极的肯定和鼓励，并建议灵灵再次尝试，以巩固和熟悉这一剪纸技能。孩子因为感受到成功的喜悦，因此信心倍增，急于再次尝试，教师再次观察等待。）这一次，灵灵的动作特别迅速，很快剪完了。可是打开一看，傻眼了，蝴蝶成了两半。此时可以想象灵灵的心情，即有失望，又有疑惑，她把目光投向我寻求帮助。我蹲下来，拿起她手中的作品，轻松地说：“没关系，把两张拼起来就是一只完整的蝴蝶了。”我从材料筐中拿出透明胶递给灵灵。（分析：灵灵几乎是胸有成竹地进行再一次尝试，结果的失败完全出乎她的意料之外，并且出现的是与前几次相同的错误，这次的失败说明她前一次的成功是偶然的。教师知道此时的灵灵更需要鼓励和帮助。于是教师通过材料支持的方式，提供给透明胶，告诉孩子剪出来的是两个一半，只要将它们拼在一起就行了。这样做，既缓解了孩子的失败的情绪，同时教师也给孩子一个“脚手架”暗示了中线的重要性，为进一步的探究提供实质性的支持。）“剪出来的蝴蝶中间是不能分开的，你再仔细看看。”灵灵接受了我的建议，并将墙上的图示取下仔细研究。她看了一会儿似乎有些明白了，于是又开始新的尝试。这次灵灵非常小心的画轮廓，非常小心地剪-。“我剪出来了”她兴奋地向我报喜，“太好了！”“我想再剪一只。”“好吧，想不想用彩纸来剪呢？”灵灵快乐的点点头。此时灵灵的欢呼声引来了其他小朋友，他们陆陆续续地也加入到剪蝴蝶的活动中。（分析：通过上一次的粘贴，灵灵有了中间不能剪断的经验，但对怎样连起来依然困惑，教师充分利用范例，让孩子自己研究，给孩子有效的支持。教师一次次的鼓励，幼儿一次次地坚持，专注、勤奋、契而不舍的意志品质就逐渐形成了。很显然，再一次的成功给予她很大的鼓舞，她产生了强烈的再次体会成功的愿望。教师允许她选择一张漂亮的彩纸再剪，无疑是对她多次尝试的一种奖励，同时也让幼儿知道多次尝试用报纸代替彩纸可以减少浪费。灵灵在自主学习中，获得了自身整体能力和经验的增长，并体验着探索与成功的快乐，这种情感的体验对孩子今后的学习来说是非常重要的。）案例反思：1、寻找幼儿的知识固着点，搭建适当的“脚手架”作为一种问题解决的学习，教师应当有目的地在问题情景中引起幼儿的认知冲突，促使幼儿积极介入。幼儿已有的知识和经验是探索、解决新问题的“固着点”，而和需要探索的新问题之间的“潜在距离”则构成了幼儿的问题冲突。理论上说：“问题解决需要一定的知识固着点，知识固着点与所解决问题的潜在距离的大小，会影响探究活动的难易程度。有效的探究应该始终与原有的知识与经验相连接，基于原有的知识与经验，而又高于原有的知识与经验。问题解决需要知识固着点，当两者的潜在距离较大时，能力强的幼儿可以借助其认知结构的同化功能，使之与新知识建立联系，而大多数幼儿则需要教师提供帮助他们继续前进的资源或“脚手架”。“脚手架”应该根据幼儿的”最近发展区“而搭建，为幼儿解决问题作好准备，也是为发展幼儿的进一步理解而提供一定的支撑，是他们的理解逐步深入，不断提高。但”脚手架“应该随着幼儿理解的深入而逐步拆除或重新组合，本案例中的灵灵便是在教师一次次所搭建的“脚手架”中逐步走向成功。2、仔细观察分析，为幼儿提供有针对性的支持和帮助。我国古代教学中，就有“不愤不启，不悱不发”之说。“愤”，是幼儿对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态，教师对幼儿思考问题的方法给予适时的指导，帮助幼儿开启思路，这是“启”。“悱”，是幼儿对某一问题已经有了一段时间的思考，但尚未成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态，教师帮助幼儿明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的言行表达出来，这是“发”。这是问题解决过程中，遇到困难时两种矛盾心理的深刻揭示。幼儿在自主学习、问题解决的过程中，教师总是让幼儿面对适度的困难，让孩子在其中得到一定的锻炼，提高探究的兴趣。教师面对幼儿的错误和失败的处理，最简单和最常见的方式有两种：一种是放任，其中包括那些一味的没有明确引导的鼓励，如：“没关系，再来一次”等；另一种是直接的替代解决，这在一定程度上可以使孩子获得情绪安慰，得到知识技能训练，但不能使孩子获得真正的发展。后现代主义的观点认为，知识具有相对性和不确定性，对幼儿来讲关键不在于获得多少正确的知识，而是能否掌握获得知识的方法和精神。为了让孩子在自主学习中得到一定的锻炼，提高探究的兴趣，教师应耐心观察，仔细分析，了解孩子的困难所在，给予幼儿有效的支持，如情感支持、材料支持、策略支持等，使幼儿通过解决难题获得许多有益的甚至关键性的经验。3、 耐心等待，给予孩子更多解决问题的时间。幼儿有学习的需要，也有巨大的学习潜能，他们的发展需要相当长的一段时间，他们需要一个完全自由的时空，才能不断地在常识错误的过程中寻找解决问题的有效办法。教师要相信幼儿“能行”，学会用发展的眼光、欣赏的眼光去看待孩子，应为幼儿提供机会，允许孩子有出错的权利，接纳孩子的错误，并给予他们支持和鼓励，让幼儿有珍贵的自我纠错的机会，让幼儿以自己的方式去思考，让他们从事实中得到反馈，构建新的知识经验。我们的欣赏与期待一定会让孩子更充满信心地面对困难，最终也一定会让我们看到孩子们精彩的表现。事实上，以“学为中心的教学，若想取得理想的学习效果离不开教师的认真组织和耐心指导；以幼儿为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。恰恰相反，这两方面都对教师提出了更高的要求。让我们做好孩子自主发展的”推助器“吧！相关问题思考：1、 在班级人数较多的情况下，如何做好幼儿自选活动中的个别观察与指导。2、 在幼儿的一日活动中，教师不能以单一不变的角色出现，有时需要教师以