教育学基础总结.doc

教育学基础总结第1章 教育与教育学1. 教育：（1）教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的一种实践活动（2） 有明确的目的实践活动（3） 教育是耦合的过程，一方面“个体社会化”，另一方面“社会个体化”个体社会化：根据一定社会的要求，把个体培养成符合社会发展需要的具有一定态度，情感，知识，技能和信仰结构的人社会个体化：把社会的各种观念，制度和行为方式内化到需要，兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。（4） 教育活动具有“动力性”（5） 教育活动具有社会性，历史性和文化性2. 教育的起源（1） 神话起源说（2） 生物起源说代表人物：利托尔诺 人类的社会教育是对动物界教育的继承，改善和发展。 沛西.能 教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育的起源问题上开始由神话解释转向科学解释。（3） 心理起源说代表人物：孟禄 原始的教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。（4） 劳动起源说（社会起源说）“金钥匙”在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。主要内容：生产劳动是人类最基本的实践活动 教育起源于生产劳动中的经验传递 生产活动中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式 生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力3. 教育的历史发展过程（1） 农业社会的教育（1） 古代学校的出现和发展人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及我国最早的学校产生于公元前1000多年前的商代（2） 教育阶级性的出现和强化（3） 学校教育与生产劳动相脱离（2） 工业社会的教育（1） 现代学校的出现和发展（18世纪）（2） 教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出（3） 教育的公共性日益突出（4） 教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大（3） 信息社会的教育（1） 学校将发生一系列改革（2） 教育的功能将进一步得到全面理解（3） 教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显（4） 教育的终身化和全名化理念成为指导教育改革的基本理念4. 教育学的产生与发展1）教育学的萌芽“前教育学时期”西方：毕达哥拉斯金言 柏拉图理想国与美诺篇 亚里士多德政治学与尼各马可伦理学 昆体良雄辩术原理 我国：孔子论语 孟子孟子 老子老子 庄子庄子 无名氏中庸 朱熹四书集注 王守仁传习录 无名氏学记 大学 韩愈师说 我国古代最早也是世界最早成体系的古代教育学作品：学记2）教育学的创立（1）教育学的创立主要来源于教育实践发展的客观需要教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般教学方法论的奠定有着密切的关系教育学的独立与一些著名的学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终是教育认识从教育术阶段上升为教育学阶段，从前科学转变为科学（2）独立形态教育学创立的标志从对象方面而言，教育问题也是成为一个专门的研究领域。从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴。从方法方面而言，有了科学的研究方法。从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的，系统的教育学著作。从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。3)（1）英国哲学家培根“近代实验科学的鼻祖”，1623年培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。 （2）近代第一本教育学著作：捷克教育学家夸美纽斯大教学论。 （3）德国著名哲学家康德康德论教育 （4）德国心理学家和教育学家赫尔巴特“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，其普通教育学公认为“现代第一本教育学著作” （5）英国哲学家洛克，教育漫话，提出了完整的绅士教育理论体系。 （6）法国思想家卢梭爱弥儿 （7）瑞士教育家菲斯泰洛奇林哈德与葛笃德，明确提出使“人类教育心理学化”的口号。5. (1)教育学的发展总是受到具体的社会政治，经济，文化条件的制约，反映着具体的社会政治，经济，文化发展的要求。改革深入时期，也就是教育学研究最活跃的时期。（2） 在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格。（3） 教育学的发展得益于不同教育学派之间的互相批评和借鉴。6.教育学派总结流派代表人物及著作主要思想不足实验教育学（19世纪末20世纪初）梅伊曼实验教育学纲领拉伊誓言教育学欧洲一些国家兴起的用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育的关系的理论1. 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学。2. 提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究中，是教育研究“科学化”。3. 把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定试验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，证明其正确性。4. 教育实验与心理实验的差别是后者在实验室进行，前者则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。5. 主张用实验，统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据。1. 像教育目的这种涉及价值观的判断及选择的问题就不能通过实验的方法来解决。2. 把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途。文化教育学（19世纪末以来）又称精神科学教育学狄尔泰关于普遍妥当的教育学的可能斯普朗格教育与文化利特职业陶冶、专业教育、人的陶冶德国的一种教育学说1. 人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史。2. 教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程。3. 教育必须采用精神科学或文化科学的方法，亦理解与解释的方法进行。教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格。其主要途径是“陶冶”和“唤醒”，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，构建和谐的对话的师生关系。1. 思辨气息很浓，许多问题的论述上具有很强的哲学色彩，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议，从而限制了它在实践中的应用。一味的夸大社会文化现象的价值相对性，忽视了其客观规律的存在，也使的它的许多理论缺乏彻底性。实用主义教育学（19世纪末20世纪初）杜威民主主义与教育经验与教育克伯屈设计教学法美国兴起的一种教育思潮，典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。1. 教育即生活2. 教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外不应该有其他的目的。3. 学校是一个雏形社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度，技能和知识。4. 课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。5. 师生关系以儿童为中心而非以教师为中心。6. 教学过程应重视学生自己的独立发现，表现和体验尊重学生发展的差异性。一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校特质。马克思主义教育学马克思主义教育学包括两方面内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果。1. 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。2. 教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。3. 现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展。4. 现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展的社会生产力的重要方法，而且也是培养全面发展人的唯一方法。5. 在教育与社会的政治，经济，文化的关系上，教育一方面收它们的制约，另一方面与哦具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治经济和文化的发展具有巨大的作用。6. 马克思唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论的基础。在实际教育学研究过程中，人们没有能够很好的理解和运用马克思主义理论，往往犯一些简单化，机械化的毛病。批判教育学（20世纪70年代之后）鲍尔斯、金蒂斯资本主义美国的学校教育阿普尔教育与权利吉鲁批判教育学、国家与文化斗争布迪厄教育、社会和文化的再生产批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮。1. 当代的资本主义的学校教育并未像实用主义教育学所宣称的那样，相反它是维护现实社会的不公平和不公正，是造成社会差别、其实和对立的根源。2. 教育与社会是相对应的，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。3. 人们已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”，将之看成是一个自然的事实，而不是某些利益集团故意制造的结果。4. 批判教育学的目的：对教师和学生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的。5. 批判教育学认为，教育现象不是中立的和客观的，教育理论研究不能采取唯科学主义的方法，而要采用实践批判的态度和方法，解释具体教育生活中的利益关系，使之从无意识的层面上升到意识的层面。6. 当代教育学状况教育学研究的领域急剧扩大。教育学的研究基础和研究模式呈现多样化。教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。教育学研究与教育时间改革特的关系日益密切。教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。第2章 教育功能第1节 教育功能的概述1 教育功能的含义1. 功能：指有特定结构的事物或系统在内部所具有的特定作用和能力。这一作用包括两方面：其一，它在该活动或系统内部所具有的特定作用和能力，着完全由该事物的结构所决定：其二，它在更强大的系统中或在整个社会结构中所具有的特定作用和能力，即该事物对其他事物的作用，这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的。2. 教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。二教育功能的类型（一）从作用对象看1.个体功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的。教育的个体功能是在教育活动内部发生的所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能2.社会功能：教育的本体功能在社会结构的衍生，是教育的衍生功能，也称为教育的工具功能。古代社会教育的社会功能主要是政治功能，现代社会为经济功能。3.教育的个体功能和社会功能的关系的是辨证统一的。一方面，要看到教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础；另一方面，还要看到教育的社会功能对教育的个体功能的发挥的制约作用。（二）从作用方向看1.正向功能：有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。 教育的正向功能：有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。2. 负向功能：不利于于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。 教育的负向功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 （常态的，具有非期望性，隐蔽性和可消除性）3. 正向功能和负向功能是美国社会学家默顿20世纪50年代提出的功能分析维度。（3） 从作用的呈现形式看1. 显性功能：主观目标与客观结果相符的情况，或说结果是事前所期待的或希望出现的。 显性教育功能：依照教育目的、任务和价值，教育在实际行动中所出现的与之相符合的结果。2. 隐性功能：与显性功能相对的。 隐性教育功能：非预期切具有较大隐藏性的功能。3. 显性和隐性也是默顿分析功能的一个维度。4. 显性和隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识的开发、利用，就转变成了显性教育功能。（4） 多维度的复合分类1. 把形式（方向）和形式结合起来划分分析维度主观意向显性隐性客观结果正向AB负向DC柴野昌山关于学校教育功能的分析框架图2. 把对象与性质结合起来划分分析维度人的发展社会发展客观结果正向AB负向DC 学校教育功能分析框架图第2节 教育的个体功能1 教育对个体发展的正向功能（1） 教育促进个体社会化的功能学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途径，学校好教育主要通过以下方面实现个体的社会化：1. 教育促进个体思想意识的社会化。2. 教育促进个体行为的社会化。3. 教育培养个体的职业意识和角色。（2） 教育促进个体个性化的功能作为培养学生的重要场所，学校教育主要通过以下方面实现个体的个性化：1. 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。2. 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。3. 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。二者的关系：教育以二者的统一为基点，一方面，个性化必须建立在社会化的基础上，缺乏社会化的个性只能是原始的自然性，表现出来的只是各人的“任性”和“怪癖”，而不是健全良好的个性；另一方面，也只有以丰富的个性为基础的社会化，才是民主社会的社会化，才是健全的社会化。人的社会性和个性的统一，决定了教育必须在促进二者统一的基础上，平和二者的关系。2 教育的个体通过谋生和享用功能（1） 教育的个体谋生功能1. 概念：指通过教育，学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。（2） 教育的个体享用功能1. 概念：教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。3 教育对个体发展的负向功能1. 现存教育由于某种异化二不利于学生的发展过重的学业负担，唯“智”是举的做法，使学生的压力越来越大，甚至到了不能忍受的边缘，严重摧残了学生的身心健康，造成了学生体质下降，和心理问题的大量出现。现存学校管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造行动培养。教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。2. 克服教育对个体发展的负向功能方法：教育内部改革树立“以人为本”的教育理念。要改革不合理的教育制度。要纠正教育活动和过程中的失当行为。第3节 教育的社会功能1. 教育的社会功能表现咋教育对其他社会子系统的作