试论电大多种媒体教学资源的建设.doc

试论电大多种媒体教学资源的建设、整合与应用黄 霖 黄社运一、电大办学的指导思想与原则 1、电大面临的形势与任务江泽民同志在九届人大一次会议上庄严宣布，到建国一百周年时，中华民族将实现伟大的复兴，实现这个“伟大的复兴”靠什么？首先靠的是科学技术的创新，靠的是全民族的创新意识和创新精神，归根结底还是要靠具有创新精神和创新能力的人才。人才靠教育培养，只有大力发展教育，培养数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质的劳动者，才能增强综合国力和各行各业的竞争力。党的十六大提出全面建设小康社会的奋斗目标，其教育发展目标是要形成比较完善的现代国民教育体系，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。远程教育是构建学习型社会的重要手段。广播电视大学作为世界上最大的远程教育教学系统，理应在这一崇高历史使命中发挥其重要作用。广播电视大学的主要任务是面向地方、面向基层、面向农村，面向边远地区和少数民族地区开展远程高等专科、专科升本科以及中等专业学历教育；承担中小学师资学历达标、提升和培训任务；承担“三农”的大中专层次学历教育和实用技术培训；为普通高校以及其它教育机构开展的现代远程教育提供管理和各种支持服务，实现教育部提出的依托全国广播电视大学系统建立中国现代远程教育公共服务体系的构想。 2、电大在现代远程教育中的地位和作用 在我国现代远程教育中，广播电视大学是主力军，发挥着重要的骨干作用。 电大能适应经济、社会发展的需要，以相对较少的教育投入，大面积、大规模地提高广大劳动者的素质，加速培养了现代化建设急需的大批专门人才，“费省效宏”，显而易见。 电大坚持依靠全社会力量办学，对高等教育资源的优化配置较早进行了有益探索，在教育资源配置和利用方面形成了显著的特点和优势。建成了世界上最大规模的统筹规划，分级办学、分级管理的远程教育系统，以系统的优势有效地保证了远程教育的教学质量和办学效益。利用教育资源优化配置和系统办学的优势，初步形成了能够主动适应国家和地方经济建设和社会发展的按需办学机制。 电大教育充分显示了现代远程教育在中国的强大生命力，为建设具有中国特色的现代远程教育奠定了坚实的基础。 3、电大办学的指导思想与原则 电大教育的发展，应该有利于在新形势下更好地贯彻“两条腿走路”发展教育事业的方针；有利于更加充分利用教育资源，进一步提高教育质量和效益；有利于更好地适应经济建设和社会发展需要，为国家和地方特别是基层、乡镇和边远地区培养更多留得住，用得上的人才。坚持面向基层、面向地方、面向农村，面向边远地区和少数民族地区的办学方向，创造条件将电大的网络覆盖到最需要人才的地区。多、快、好、省地为我国经济建设和社会发展培养合格人才，为构建全民学习、终身学习的学习型社会作出电大应有的贡献。二、教学资源建设的重要性远程教育的显著特点是教与学处于准永久性时空分离状态。远程教育在本质上是教学信息的传播，凡是向远程教育学习者传输并有助于他们获取知识提高能力的一切教学信息和媒体，都可以视为远程教育的教学资源。它既是远程教育教学内容，又是开展远程教育的手段。远程教育的特点决定了教学资源的极端重要性。现代远程教育的具体目标是“利用现代信息技术把优秀教育资源送到教育欠发达地区，促进这些地区教育事业实现跨越式发展” 。教学资源建设是现代远程教育工程建设的核心。它不仅解决“路上有车”和“车上有货”的问题，而且其质量好坏和水平高低，还直接规定和作用于远程教育的教学模式。管理制度、质量保证体系、技术设备、学习环境等诸方面。如果没有优秀的教学资源，不管采取什么样的办学形式和手段，都难以取得很好的办学效果。资源为本，教学资源建设是现代远程教育能够健康持续发展的根本所在。开发建设高质量、内容丰富、适合于远程学习的共享教学资源，是一项艰巨复杂的系统工程。搞好这一系统工程的建设，远比建立信息传输的基础设施困难得多。多渠道开发和建设适应现代远程教育需要的、适合学生个体化自主学习的教学资源，是开展现代远程教育必不可少的重要前提条件。 三、教学资源建设的指导思想与原则 1、教学资源建设的指导思想 在现代远程教育理论指导下，根据人才培养模式改革的需要，立足各地社会经济和发展实际，多渠道开发和建设能够适应现代远程教育需要的、适合和方便受教育者个体化自主学习的、受教育者在经济上能够承受的教学资源，满足广大社会成员接受现代远程教育的需要。 2、教学资源建设的原则 根据教学资源建设的指导思想，现代远程教育教学资源建设要达到的目标是，有步骤、分阶段地建立起适应各地实际情况的教学资源，并使这些教学资源得到不断完善和丰富，同时最大限度地加以充分利用。要实现这一目标，在教学资源的建设中应遵循以下原则。 (1)、适应性原则 所谓适应性原则，即现代远程教育教学资源建设中的无论何种信息资源和媒体都必须适合和方便受教育者的个体化自主学习。处在教与学分离状态下的受教育者，缺乏必要的教学教辅资料、缺乏教师直接的指导、缺少教学信息，同时还缺少群体学习的互相帮助和学习的氛围。因此，教学资源建设除了需要考虑主教材外，还需要提供必须、够用的教辅材料，或者考虑设计包括教辅资料在内的一体化教材；需要提供有关课程的重点难点、作业练习和导学指南等等，从内容到形式，都必须充分考虑适合和方便受教育者在个体化自主状态下学习。 适应性的含义之一，是指教学信息资源的内容，应适合受教育者自主化学习。就其内容而言，传统教育的教材主要是从教师授课的角度来编写的，在内容的选取上，对于是否适合受教育者自主化学习一般考虑较少，因为有教师面对面讲授和答疑。而在远程教育的状态下，教与学时空分离，就必须从适合受教育者自主学习这个角度去考虑，这是远程教育与传统教育最显著的不同，因而也就是教学资源建设首先要高度重视的问题。 适应性的另一含义是教学资源的媒体形式应考虑受教育者易于获得和方便学习。必须具体分析远程教育的主要服务对象是谁？受教育者周围的条件环境怎么样？对于传统高校的学生而言，良好的校园环境早就为这些学子们准备好了各种各样的教学资源。对于在中心城市接受远程教育的受教育者来讲，这个问题也并不十分突出，社会能够提供大量的相关信息资源和各种媒体。但是，对于教学资源十分匮乏，急需远程教育的大量农村、边远山区、少数民族地区等经济不发达地区的广大受教育者而言这却是一个不容忽视而又十分重要的问题。用电的问题、通信的问题、现代教育技术的设施设备问题等还没有得到根本解决，录音机、计算机还是奢侈品，互联网为何物还十分陌生。在这些地方，印刷媒体还是最基本、最重要的教学资源。因此，设计多种媒体教学资源的时候，必须考虑这一现实情况，必须考虑什么是受教育者最容易获得的教学资源媒体形式，以适应不同地区受教育者对教学资源的需求。(2)经济性原则所谓经济性原则，是指教学资源的建设必须考虑这一资源的开发和建设成本以及这一资源的使用者（受教育者）的经济承受能力。如果我们花费巨资开发和建设的教学资源，其服务对象（受教育者）大多数都用不上或用不起，那我们这种开发和建设就违背了经济性原则。社会经济环境一定会制约远程教育教学资源的建设。广播电视教育媒体兴起时，这个问题就已凸现。现实告诉我们，最需要远程教育的地区，往往也是经济最不发达的老、少、边、穷地区。远程教育经济学的研究表明，基于卫星、广播、电视传输教学信息的远程教育，随着规模的扩大，教育成本会逐渐下降，从而形成卫星广播电视远程教育的规模效益。卫星广播电视教育所使用的媒体对受教育者的后续费用要求不是很高，大多数受教育者的经济状况能够承受。而以计算机、互联网为基础的远程教育却并不能随教育规模的扩大使教育成本下降。最新的研究表明，网络教育的成本会随规模的扩大而上升，至少现在如此，原因是计算机网络学习的后续费用较高。对于中国西部大量老、少、边、穷地区的广大受教育者而言，很多人在相当一段时间内都不可能具备网络学习的硬件条件，也难以承受网络学习的费用，如果不切实际地强制性地要求这些受教育者必须采用网络学习形式，必须采用最先进的媒体，那他们只有望洋兴叹，既然如此，我们开展远程教育的主要服务对象又是谁呢？我们开展远程教育的宗旨与目标又何在呢？经济性原则要求从事远程教育资源建设的人们不要一味片面地追求教学资源的技术含量和先进性。先进教育手段的运用应该是努力的方向和前进的目标，随着经济的发展去创造条件分阶段逐步实现。必须坚持实事求是、因地制宜的原则，面对大量急需远程教育的老、少、边、穷地区，从本地区远程教育环境的实际出发，考虑受教育者对教学资源的经济承受能力，综合利用各种易于获得又经济便宜的教学媒体，开展远程教育。在远程教育教学资源的多种媒体中，印刷媒体仍然是最经济同时也是最好使用的教学资源。尽管购买印刷媒体的费用也在增加，但是相比之下，由于它不再需要其他辅助设施设备，因而是最便宜的资源。其次是广播、电视等教学资源，由于其易获得性以及后续费用的低廉，不失为经济型的媒体。 (3)多样化原则 教学资源的建设和应用，应坚持多样化原则。切不可片面强调某种媒体的先进性而忽略甚至抛弃其它媒体。对于远程教育的媒体而言，没有万能的超级媒体，各种媒体都有自己的特点和作用，也都有各自的不足，有各自应用的合适条件和环境。从远程教育的历史来看，媒体是由单一的形式向多样的形式发展的，在发展的过程中，并没有出现后代媒体完全取代前代媒体的现象，而只是对前代媒体的补充和完善。比如，音像媒体补充了印刷媒体缺乏形象化和生动性的不足，计算机媒体弥补了函授、广播电视教育缺乏交互性的缺点。教学资源的建设要注意各种媒体的特点，扬其长而避其短，各种媒体有机配合，形成百花齐放，部分之合大于整体的效应。 由于各种媒体之间是互补的关系，而不是取代的关系，因此，如何发挥各种媒体的特点，有机整合，优势互补，形成教学资源百花齐放是远程教育中教学资源建设应注意的另一个原则。印刷媒体是最基本的媒体，它的方便性、经济性、适应性是显而易见的。其不足之处是缺乏形象化和生动性。音像媒体和网络媒体固然代表着现代教育技术的发展方向，但是它们都要受使用条件的很多限制，而且还有后续使用的费用问题，尤其是网络媒体的使用成本较高，目前会增加受教育者的经济负担。印刷媒体难以表现一些实践性、操作性较强的课程内容，而音像、网络媒体在这方面可以发挥其声音、图像、动画声像并茂的效果，能够调动学习者视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习，从心理学的角度看，对学习者掌握知识，特别是对个体化学习有突出的意义。网络媒体的最大优势是它具有适时交互性，有利于学习者与老师和其他同学的交流、沟通，增加学习的趣味性，减少学习的孤独感和枯燥感。 笔者认为，在多种教学资源的建设和使用上，要以印刷媒体为基础，根据课程、教学内容的需要适当安排其它媒体，发挥各自的优势和长处，避开各自的不足，有机整合，其他媒体在建设上要避免对印刷媒体的简单重复，使之形成一个多样化的有机整体。 (4)开放性原则这里所说的开放性，不是指教学资源的开放性，而是指教学资源建设的开放性。远程教育是一种开放性教育，在教学资源的建设上，也要坚持开放性原则。任何远程教育机构，在远程教育教学资源的建设中，没有必要关起门来去搞“大而全”或者“小而全”的建设，而应该遵循教育部在现代远程教育资源建设实施意见与项目管理办法中明确提出的实施现代远程教育工程的总方针“统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量”，资源建设的指导思想是“统筹规划、分工合作、重在应用、机制创新、优质高效”。这个方针和指导思想体现了现代远程教育教学资源建设的开放性，它要求各远程教育机构在资源建设上在统筹规划的前提下要充分开放，分工合作，不要闭门造车，造成有限资源的大量浪费和损失。目前教学资源建设中一个突出的问题就是各自为阵，低水平重复建设严重。一方面是教学资源的匮乏，另一方面又是浪费严重与利用不足。坚持开放性原则在具体实施时有几种方式可供选择：其一是“拿来主义”，即在全社会范围内遴选适合本校、本地区远程教育的资源“为我所用”，其好处是避免重复建设和浪费，缩短建设周期；其二是合作建设，共建共享，即与其它教育机构、公司等一切社会力量合作开发教学资源，达到优势互补，资源共享；其三是自主开发，在前两种方式仍然不能解决教学资源的情况下，自己进行教学资源的建设。当然，这几种方式均要处理好知识产权和互惠双盈的问题。 (5)渐进性原则所谓渐进性原则，是指教学资源的建设应考虑资源的应用环境与条件，教学内容本身的稳定性、财力等因素循序渐进地进行。由于教学资源建设投入费用大，建设周期长，不能指望一蹴而就，应该根据实际需要，坚持渐进性原则，进行滚动开发。 第一，要根据各地区的环境和条件循序渐进地建设。经济较发达地区，环境和条件较好，在媒体的选择上余地较大，可以大力推广运用电子媒体和基于互联网的远程教育；经济欠发达地区还需在传统媒体的基础上，逐步推广运用现代化媒体；对大量的边远地区、少数民族地区、国贫县、省贫县，由于暂时还不具备计算机网络学习的环境和条件，传统的印刷媒体才是他们学习的主要媒体。显然，各地区的教学资源建设有一个分步骤进行的问题。 第二，由于某些专业的某些课程与社会经济的发展联系紧密，因而教材处于较大的变动之中，更新周期较短（如法律、计算机等专业的一些课程），但教学资源的建设周期往往较长，跟不上变化的节奏，而教学资源又必须保持相对稳定。因此，应该首先选择相对稳定、变化较小的专业和课程进行建设。有一批相对稳定的教学资源作为基础，便有力量和精力对变化较快的课程进行滚动开发，根据变化的情况三至五年将教学资源更新一次。第三，教学资源的建设还要量力而行，视财力状况渐进开发。由于教学资源的建设需要资金较多，尤其是CAI课件和网络教学资源一次性投入较多，且不能保证短时间内资金的回收，因而需要滚动开发，逐渐升级完善。 四、正确认识多种媒体教学资源的特点和作用教学资源有广义和狭义之分。广义的教学资源泛指可用于现代远程教育的一切教学信息及其传播媒体（包括教师及其提供的面授辅导）。狭义的教学资源主要指印刷媒体和电子媒体及其所承载的教学信息。此处论述的多种媒体教学资源的特点和作用，主要是指狭义的教学资源。 (一)、印刷媒体 印刷媒体是教学资源中历史最悠久最基础的教学资源。印刷媒体由文字主教材、导学材料、参考资料、复习指导等组成。1、文字主教材：它是承载一门课程主要内容的基础媒体，也是派生其它教学资源的依据。该门课程要求学习者掌握的基本理论和知识体系在文字主教材中都基本体现。经济性、方便性、重复使用性是其最突出的优势，学习者易于获取、方便查阅、反复钻研。其缺点是呆板和枯燥，缺乏形象化和生动性，难以表述操作性和实践性较强的教学内容，难以提高学习者自主学习的兴趣。2、导学材料：指导学习者学习某门课程的辅助材料。通常表现为学习指导书的形式，传统教育的教学资源中一般没有这种媒体。它向学习者提出该课程的学习目的和要求，指出学习中的重点难点并予以解答，使学生能够提纲挈领地把握课程的重要知识点，得到释疑解惑的帮助。同时提供教学的练习题供学习者练习，以利学习者巩固从主教材中所学的知识。3、参考资料：承载需要学生了解或跟学习主教材密切关联，但又无法纳入主教材的相关内容的材料。其主要作用是让学习者开阔眼界，拓宽知识面。 4、复习指导：它据教学大纲的要求，明确指出该课程的知识要点，给出各知识要点具体的掌握程度，将课程的要点以复习思考和问题的形式提出，并辅以练习题，使学习者以此作为复习的依据。如果复习指导附相当数量的练习题，它还可以起到练习的作用。上述几种印刷媒体可以各自单独成册，也可以组合在一起构成综合教材，以方便学生自主学习。印刷媒体具有其它媒体无可比拟的优势，因而成为教学资源中最基础、最主要的媒体，但它自身也有不足。因此，应该强调以课程为单位的教学资源的一体化设计和建设，印刷媒体难以表述的实践性、操作性较强的内容，形象生动的教学内容，可以通过电子媒体表述，实现优势互补。(二)电子媒体此处所说的电子媒体是指通过电磁作用和光电作用而承载教学信息的载体。1、音像媒体音像媒体是承载教师授课声音、形象及反映相关教学内容的文字、图像、画面载体。它主要通过卫星广播、电视、音像播放设备将教学内容传播给学习者。其优点是教学信息容量大，能对课程进行系统讲授或重点讲授，增加实例，形象、生动、直观，对文字教材内容作进一步阐释，加深学习者对课程内容的掌握。缺点是单向传输，没有交互性，不能及时了解学习者对知识的掌握情况，因而也就无法对讲授内容作出适时调整。(1)录音教材：教师对课程内容进行系统讲授或重难点讲授，尤其是对概念、原理、定理、定义等内容作讲解，以补充文字教材之不足，然后通过广播电台直播、录播或者制成录音带发放，以便于学生更好地理解和掌握课程内容，这种形式的教材只有声音而无图象，适合于表现操作性和实践性内容较少的课程。优点是经济、方便、覆盖面广。缺点是不直观，只闻其声不见其人，学习者会感觉枯燥和单调。(2)录像教材：通过声音、图像、字幕、动画、资料画面、实拍场景等多种素材组合，让学生的眼、耳、脑接受多种感官刺激，让文字教材中无法表现的内容形象化，加深对文字教材的理解掌握。优点是声画并茂、直观形象、生动逼真，能够真实地反映自然界和社会生活的内容。它不仅善于表现事物的形体、大小、位置、环境、色彩、声音，而且善于表现人和物的运动，事物发展变化的进程，精湛的技艺，揭示事物的本质。这种直观性、形象性强的特点是文字教材无法比拟的。缺点是制作成本高，缺乏双向交流。 2、CAI课件 CAI(Computer Assited Instruction)是计算机辅助教学的英文缩写, CAI课件是以数字方式将图、文、声、像、动画以及活动影像等教学信息，通过计算机系统存储、加工、传输和呈现的一种教学媒体。它集现代信息技术、计算机技术、教育科学于一体，具有大容量、交互性、多样化、个别化、仿真性等特点，生动、形象、逼真，表现力丰富，学习者可自己掌握学习进度和学习内容，进行自主学习，变被动为主动。CAI课件的交互性、仿真性还可以一定程度地解决远程教育的实验教学问题。CAI课件无疑是远程教育较为理想的教学媒体，但其制作成本高，周期较长，对学习者的学习环境和条件以及学习者自身的计算机知识水平有一定要求，大面积普及使用还有待时日。但由于其特点和优势，必将成为远程教育教学资源的发展方向。 (1)单机版的CAI课件：将教学目的、教学内容、教学顺序、控制方法等，通过计算机编程并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序，最后制作成光盘，供学习者在计算机单机上使用。 其主要特点是：信息量大，非顺序式呈现，具有一定的交互性；学习者可以选择学习内容和掌握学习进度，这是CAI课件与传统媒体相比最突出的特点，它可以使学习者处于一种积极主动的状态。单机版的CAI课件内容可以十分灵活，可以制作成形式各异的课件，如供教师课堂教学用的课堂演示型课件，为学习者练习用的包括题目、答案、判分等功能的练习题课件；旨在满足学生个性化要求，适应每个学生现有水平的不同档次的，充当“家庭教师”或“辅导教师”角色的个别型课件；利用计算机仿真技术，对教学环境、教学内容、实验等进行仿真的虚拟仿真型课件等。有时CAI课件就是上述各种类型课件的综合体。 这类课件能极大地调动学习者学习的积极性、参与性和主动性，其缺点是，课件一旦形成，不能及时根据反馈意见作出调整，虽有交互的功能，但交互性有限。 (2)网络版的CAI课件：与单版机的CAI课件的区别在于使用环境不同，它基于网络环境下使用。学习者在各自的网络终端上网进行学习，具有更大的信息量和更加灵活的方式。学习者在学习过程中可以就现有课件上没有或不完善的内容提出问题和咨询，教师随时都可以在网络课件中增加新的内容。 网络版的CAI课件基本上可以实现双向交互、多向互动，大大提高了教学信息的传播数量、质量、速度，并且通过互动作用提高了传播的有效性，使任何学习者都可以通过网络查询相关的信息，获取广泛的知识，可以真正达到一切信息向一切学习者开放，教育面向每个人的目的。 这类课件有基于小范围局域网如网络教室内教师对学生的教学课件；有基于广域网或Internet的开放性学习环境的开放学习型课件；还有资料、百科全书式的资料工具型课件。网络版的CAI课件是目前进行远程教育的理想教学资源。由于受经济发展水平、信息高速公路状况、信息化设施条件、学习者本人的计算机知识水平等因素的制约，目前还难于大范围地推广、运用，然而由于其独有的特点与优势，随着经济的发展和各方面条件的逐步改善，其应用范围会越来越广，普及程度会越来越高。3、网络课程 网络课程是一种教学软件，它包含一门课程所有的教学材料，即包含这门课程的教学内容、教学目的、教学要求、教学大纲、教学指导，以及说明、解释基本概念、基本定义、基本公式的大量案例、例题等，其内容十分丰富。 网络课程可以达到人机交互和人与人的交互，如在课程中利用计算机的计算能力和表现能力达到模拟仿真实验的效果，但这种模拟仿真实验的效果并不是一个简单的动画，而是让学习者充分参与；还可以在适当的时机给学习者一些练习题，让学习者通过练习题测试自己掌握的程度。网络课程可以利用计算机存储量非常大的特点，把与一门课程有关的大量知识通过超级链接的方式，或通过数据库的方式做出丰富的参考资料，用词典的形式表现出来，学习者只要输入关键词，就可以检索到相关信息，拓展学习者的知识面。网络课程必须具备较好的导航系统，方便学习者查找。一种可以是传统树状目录结构，章、节到知识点；一种是超文本结构，把一个知识点与若干个相关的知识点链接起来，学习者在学习一个知识点的时候就可以了解与之相关的其它若干知识点。 但是，要建成一门网络课程不是一件简单容易的事，它需投入巨大的人力、物力、财力。据悉，为加快现代远程教育工程资源建设的步伐，2000年5月，教育部推出了“新世纪网络课程建设工程”，计划用大约2年的时间，建设200门左右的基础网络课程、案例库和试题库。首批网络课程建设国家投资近900万元。国家对整个项目将投资2000万元，作为开发建设经费，平均每门课程投资10万元。国家化费巨资建设这样的网络课程，各地应积极建设和完善计算机网络环境，充分享用这样的教学资源，为培养当地的人才服务。 4、VCD光盘 VCD(Video Compact Disk)光盘是录像教材的一种新的应用。它既有广播、电视教学媒体生动、形象、直观的优点，又有印刷媒体可以反复使用的优点，存放方便，同时具有相对的经济性。目前，由于价格便宜，VCD机已进入家庭，普及率相当高，学习者可以在VCD播放机上使用。因此，根据需要将课程所涉及的内容制成VCD光盘，学习者就可以根据需要全部观看课程内容，或反复观看其中某一部分的内容，有目的地安排自己的学习进程，达到自主学习的目的。这种教学媒体在计算机网络环境尚不具备的广大地区，具有广泛的应用前景，我们应当高度重视该种媒体的建设，千方百计降低成本，以较为低廉的价格，把教学信息送到受教育者手中。 5、IP教学信息 IP（Internet Protocol）是TCP/IP协议簇的一部分，凡是在互联网上的计算机必须至少有一个全球惟一的IP地址，它是国际互联网上区别不同计算机的重要手段。基于互联网或局域网传输的多媒体课件也称其为IP课件，简单地说，只要能在网络浏览器(如IE5.0)中能正常使用的课件就是IP课件。在IP地址的分类中，以224到239打头的地址为组播地址，中央电大采用的IP广播就是利用239.231.50.54:8000这个IP地址进行广播，这种利用IP组播地址进行数据传输的就是IP广播，其传输通道可以采用卫星、计算机网络、无线电网络等。随着计算机技术和网络技术的发展，TCP/IP应用也日益广泛，数据和多媒体课件也采用IP技术进行传播。 五、四川省经济、教育、信息化设施状况分析 四川省位于中国西南部，幅员面积48.41万平公里，行政区划有21个市州，辖180个县(市、区)，全省总人口8700.4万人。四川省地势西高东低，西部为川西高原，东部为四川盆地及其边缘山地，60%以上的地区海拔都超过1000米，平原面积仅占总面积的5.3%，丘陵占12.9%，而山地和高原占81.8%。 由于自然地理，资源环境、社会历史、经济技术等方面客观上的差异，使得各地区经济发展极不平衡。形成了以成都、绵阳为中心的经济较发达地区、以农业为主的大量经济欠发达地区和三州（阿坝藏族羌族自治州、甘孜藏族自治州、凉山彝族自治州）少数民族地区、国贫县、省贫县为主的经济不发达地区，这三类地区的经济发展水平和人们的生活水平，受教育的程度和各类信息化设施差异很大。 2002年统计，四川省人均国民生产总值为5620.81元，受过大学教育的人数为205.76万人，平均10万人中受过大学教育的人数为2470人，互联网用户数为128.6万户，平均10万人中互联网用户数为1482.71户（数据来源：教育部、国家统计局和中国互联网络信息中心）。而这些互联网用户多集中在成都、绵阳等经济较发达的中心城市，并非均匀地分布在10万人中都有1482.71户互联网用户。占四川幅员面积81.8%的山地和高原，大多数地方不知道互联网为何物，很多村镇是前几年才通邮、通电、通电话、通公路。还有相当数量的村镇至今还未通邮、通电、通电话、通公路，这些村镇离信息化社会还有很长很长的路要走。从四川乡镇信息系统获悉，2002年底，全国农村绝对贫困人口为2820万，而四川尚未解决温饱问题的贫困人口为240.8万，四川全省有乡镇5161个，其中贫困乡镇有1532个，占乡镇总数的29.7%，这些贫困乡镇主要分布在“老、少、边、穷”地区，这些贫困乡镇中，通电的村占91%，通邮的村占45.4%，通电话的村占63.6%，通公路的村占78.2%（数据来源：四川乡镇信息系统）。上面大体描述了四川省的经济、教育、信息化设施状况，在中国西部有一定的代表性。中国是一个幅员辽阔、人口众多、东部和西部、城市和农村经济发展、教育状况、信息化设施条件极不平衡的国家。这种不平衡性，决定了开展远程教育的教学模式必然是多样化的，因而采用何种教学资源也必须因地制宜，扬长避短，综合利用。六、电大多种媒体教学资源的整合及应用 建设多种媒体的教学资源是一项艰巨复杂的工程，建设的目的是为了应用，推广应用的任务更为重要。从电大远程教育的实践来看，有限教学资源的利用情况不容乐观，通过艰辛努力建设的教学资源得不到充分使用，是十分让人痛心的事。因此，有的远程教育专家指出，要用十分的力气抓硬件建设，用十二分的力气抓软件建设(包括教学资源的建设)，用二十分的力气抓推广运用。 多种媒体教学资源的应用是否成功，并不仅仅在于向受教育者提供了丰富的教学资源信息，更主要的在于能否将这些教学资源加以有机组合和合理运用。多种媒体教学资源之间整合应用得好可以互相支持和补充，用得不好也可以相互重复或干扰，关键问题是怎样在它们之间以一种兼容和内聚的方式来分配信息，以及采用最有效的整合方式来表达这些信息，笔者认为，应该从以下几个方面着手，从而达到最佳利用多种媒体教学资源的目的。 1、因地制宜经济社会发展的不平衡导致教育发展不平衡，是我国尚处于社会主义初级阶段的一大特征。“全面发展，重心下沉”则是电大自诞生起就开始摸索并逐渐成熟的一条有效缓解不平衡发展的办学策略。进入以信息技术为核心技术的现代远程教育阶段，曾出现过脱离我国经济社会发展不平衡实际的“一刀切”的“建设基于互联网的现代远程教育模式”的提法，使电大“重心下沉”的办学策略与教学资源建设和运用一度脱节，特别是四川，占全省总面积62%的少数民族地区中，贫困县数占到全省贫困县总数的90%以上，经济落后，交通不便，信息闭塞，更应立足省情，坚持“重心下沉”，积极探索、构建在整体提升现代远程教育水平的基础上，针对经济发展程度不同的地区因地制宜地进行不同资源配置使用。形式总是为内容服务的。能用简单形式表达清楚的教学内容，就没有必要用复杂形式表达；能采用印刷媒体表达清楚的教学内容，就没有必要采用电子媒体。不同课程和同一课程的不同内容对媒体有不同要求，不应该片面强调某种媒体，否定其它媒体的作用。无论何种地区，印刷媒体仍然是最基础、最方便、最经济和最适合受教育者学习的媒体。应花费大力气建设好适合广大受教育者自主化学习的印刷媒体在经济发达的中心城市，信息化基础设施较好，计算机网络环境具备，应大力推广基于计算机互联网的以CAI课件、网络课程为主的教学资源的配置和使用。使学习者在办公室、家里都能方便地自主化学习，解决工学矛盾。同时，也不排斥适当的面授辅导。须知，任何先进的技术手段和教学资源，均不能完全替代教师面对面的讲授。如果各地均有合格的甚至优秀的面授教师，我们还劳神费力地搞什么远程教育呢？中心城市往往又比较容易请到水平较高的优秀面授教师。在经济相对比较发达的中小城市中，采用卫星、广播、电视、音像媒体与计算机课件和网上资源相结合的资源配置，聘请合格的面授教师实施辅导。对于经济发展落后的边远地区和少数民族地区，则应坚持“实用为度”原则，配置以文字教材、视听(广播电视、VCD光盘等)教材为主，创造计算机网络条件，逐步推广运用计算机课件、网络课程等教学资源。应千方百计地把文字教材、辅导资料、录音带、录像带、VCD光盘等教学资源，及时地、廉价地送到这些地区的学习者手上。这些地区，既严重缺乏合格的面授教师，又缺乏各种媒体的教学资源，也正是远程教育最有用武之地的地方。如果我们的远程教育都只在中心城市开展，这种远程教育不要也罢。 通过以上立足省情、因地制宜的资源运用策略，四川电大在现代远程教育条件下，实现了多种媒体教学资源在经济社会发展不平衡的各类地区能较好地合理应用。 2、经济优惠经济优惠是指在教学资源的开发、选择、配置等方面，首先应予考虑的是学习者能否承受，包括经济上的“用得起”和心理上的“愿意用”。学习者用不起或不愿用，教学资源制作的技术再先进、形式再精美、种类再齐备，最终都摆脱不掉成为“摆设”或“花瓶”的命运。如果新技术、新媒体失去了受教育者的支持，受教育者用不起和用不上的话，则将毫无价值。经济优惠的另一个方面是指对那些经济特别贫困，但又特别需要教学资源的地区，免费配送其需要的教学资源。各级电大可制定相关的扶贫措施，每年免费定量、定点为贫困地区培养当地留得住、用得上的人才。笔者人为，在西部大开发战略中，中央电大和东部经济发达地区的电大应该有所作为，这些是电大坚持“四个面向”办学方向，树立良好社会形象的善举。3、管理权限下放中国幅员辽阔，人口众多，各地情况千差万别，需求迥异。为了适应各地的需求，应当十分重视调动地方教学资源建设的积极性，逐步下放课程管理权限，中央一级不宜统得过多过死。就是省级电大，也应当充分发挥市（州）一级电大资源建设的积极性，不宜包打天下。须知全国电大系统经过20多年的建设，也是人才济济，有的地方甚至藏龙卧虎。地方资源建设搞得好的，经过鉴定确属水平高的，可以推荐全国使用。就算水平不高，但确有特色，满足了当地的需求，在局部范围内解决了问题，也不是什么坏事。只有调动了全国各级电大的积极性，在资源运用上遇到的许许多多问题才能真正找到办法解决。 4、先行试点，以点带面，逐步推开 教学资源的整合和应用是一个动态发展的过程，这个发展过程随时代进步、观念变革、经济的发展及科技更新等外部环境变化而变化，也许将永无止境。因此，任何试图在资源整合和应用上“一步到位”“盲目跟风”的观点与做法，都是徒劳的。选择什么样的媒体，怎样选择媒体、媒体配置的数量和种类等，都必须符合国情、省情，市（州）情、县情，量力而行，先行试点，以点带面，逐步推开。切忌“一刀切”、切忌教条主义和形而上学。 5、优化配置，综合利用，重在应用 对多种媒体教学资源，要根据具体的情况进行相应的优化组合，才能达到最佳的学习效果。怎样选择这样的组合，对不熟悉现代教育技术的受教育者来讲是很困难的。这就需要教师根据各种媒体的特点和作用，大多数学习者的需求和条件，帮助和引导学习者进行选择和组合，使学习者逐步从被动学习的方式转变为主动学习方式，最后达到能自主选择多种媒体教学资源并优化组合。常见的组合方式有以下几种： (1)印刷媒体+电子媒体+远程网络教学辅导 适合的对象：上网方便，经济条件相对优越。个体学习为主，自学能力有限，需要较多的辅助性教学帮助。此种组合仍然以印刷媒体为主，电子媒体作为对印刷媒体的补充(如演示、动画、交互操作等)，网络上的教学资源应尽量做到配合印刷媒体、电子媒体，进行进一步的咨询、答疑，通过电子邮件实现个别指导，能在互联网上进行在线的实时或非实时交流。 适合的课程：印刷媒体抽象、不易看懂的，如理工、经济类等动手操作或实践性环节较强的课程。 教师的引导作用：对不见面的、水平参差各异的学习者进行教学资源使用的学习指导，这种指导主要是基于互联网的方式，它是现代远程教育模式的发展方向。教师的指导作用是通过互联网给学习者提供学习内容的大纲、学习进程，学习内容的重难点，各种教学资源的配合学习方式；有些课程也通过互联网直接进行讲授或个别指导，并且还在网上组织讨论活动，使个体学习者仍然置身于一个学习环境中，帮助他们在各种教学资源中找到最佳的搭配方式和最好的学习方法。但这样的结果是教师的工作量将大大增加，尤其是个别指导方式，人数越多，工作量越大。这也是网络教学的弊端之一。 (2)印刷媒体+电子媒体+多媒体教学辅导 适合的对象：上网条件不佳，但经济条件相对优越，自学能力有限，需要借助较多的辅助性教学资源进行学习，在硬件设施较强的教学点（如配备有录象机或VCD机，有多媒体计算机教学条件等）学习。 此种组合应配有设计较为科学、完善的多媒体课件，使印刷媒体和课件既不重复，又相互补充，使学生能借助于计算机学到印刷媒体中学不到的知识，拓展知识面，积累实践经验。 适合的课程：印刷媒体不易理解，操作过程多，图形、图像、视频信息较多的课程，如计算机操作、医科、广告、摄影、艺术等课程。 教师的引导作用：指导学习者的学习以印刷媒体为主，在授课时充分发挥电子媒体能展示声、图、文及动态信息的优势，借助于多媒体计算机(投影仪)对这些信息进行综合处理和控制，通过多种方式的人机交互作用，呈现多媒体教学内容，完成引导学习者学习的过程。使学习者在学习的过程中逐步学习使用多媒体课件进行自学，来补充印刷媒体的不足之处。 (3)印刷媒体+音像媒体+面授辅导方式 适合的对象是：教学点软硬件设施不完善，辅导力量较弱，经济条件较差的学习者或学习小组。 适合的课程：条理性较强、印刷媒体基本能满足学习需要的课程，如文科类、法律类、英语类课程。 教师的引导作用：对于自学能力较强的学习者，通过印刷媒体的方式传递学习内容的大纲、进程表及重难点内容；少量的音像媒体作为重难点、例题、小结等的补充即可满足学习的需求。面授辅导，对那些软硬件设施不完善，学生经济条件较差而自学能力又不足的地区来说，学习小组学习及进行音像授课和面授辅导仍不失为最经济、最有效的学习模式。这种方式是广播电视大学远程教育中最传统的学习模式，之所以还留存下来，就是因为这种学习模式的经济性和简便性，对那些边远贫困地区的学习者来说，起点低，自学能力差，买不起昂贵的多媒体教材，但又渴望学到知识，通过这种学习方式，尽量将学习费用降到最低。教师的引导作用是通过音像媒体和面授辅导对印刷媒体进行补充，使学习者达到领会教材中的内容，学到新知识的目的。当然，这种现象会随着社会的发展、经济的富强而得到改观，当现状得到改观时，学生的学习模式也会朝着以上两种方式转换。 某些特殊课程如英语口语的教学，面授方式与学生直接进行面对面的语言交流，是其它任何现代化的先进教学手段所不能替代的。6、加强培训、提高基层电大教学点管理人员和辅导教师对多种媒体教学资源整合及应用的能力在促进现代远程教育发展的进程中，不仅需要引进现代化的设备，更重要的是需要培养掌握现代教育思想