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钳工实训说课稿各位老师、评委： 大家好！今天我说课的课程是金工实习工程机械运用与维护专业的主要岗位有：工程机械操作工、装配工、维修人员等，从这些岗位、能力、课程的对应关系中，我们可以看出金工实习课程在工程机械运用与维护专业的职业岗位群中起到了重要的支程作用。它是该专业一门传授机械制造基础知识和技能的技术基础课。总体来说本课程在专业人才培养目标中有三大作用。 是学生从事工程机械运用与维护的前提。 通过本课程的学习能使学生单独完成任务，并培养学生分析和解决问题的能力。为学生考取钳工技能资格等级证做准备。下面我将从课程目标、课程资源、课程设计、教法学法、课程评价和课程创新与特色六个方面进行阐述。一、 课程目标通过对工程机械运用与维护行业职业岗位对金工实习课程中，理论知识和技能的要求，了解毕业生在该行业中的情况，我确定本课程的教学目标； 知识目标，掌握钳工工作中的各种理论知识点。能力目标，达到能正确使用和维护保养常用设备。熟练掌握和使用各种工具、夹具、量具。能根据工件的技术要求编制加工工艺和机床维修的一般知识。情感目标养成遵守钳工操作规程安全文明生产的好习惯。二、课程资源教学目标的确定，让教材的选取有了明确的方向，我选用冶金工业出版的高职高专“十一五”规划教材，该教材的特色是内容广，理论知识讲解较多。但实训操作针对性不强。所以我同时还采用了中国劳动社会保障出版社第四版的钳工技能训练为辅助的教材。该教材对技能操作讲解较多，针对性较强。二者相结合，有利于学生实训，真正做到理论与实践相结合。要较好的完成教学目标,除了要正确选用教材外,我们还需充分利用已有的实训条件,目前我系有二个钳工实训车间、四个刮削平台、一个钳工装配车间（浏阳）和若干台钻床、沙轮机。金工实习每期面临大一、大二、大三各个层次的学生，各有不同的特点。 大一，理论知识和动手操作能力为零，但对实习有较浓的兴趣。 大二，具备一定的基础知识和动手操作技能，动手能力一般，自主学习的能力较强，但厌烦枯燥单一课题，喜欢新花样。 大三，理论知识和动手能力较强，对实训有较浓的兴趣。对校外实训非常期待。所以我面对的教学对象必须分层次、分段进行 教学。三、课程设计根据授课对象的这些特点，本课程的教学在吸收传统注重理论学习的基础上进行了课程体系改革, 以“理论够用,实践为重”为指导，以实践操作为载体,加入了“理论实践再实践”的教学思路,重点强调培养操作技能。具体做到了以下“四”化：（1）教学内容模块化为了使本课程的教学真正服务于工程机械运用与维护专业的人才培养目标，我将教学内容整合成安全文明生产、装配、刮削、课题练习四个模块，本课程每期开设一个月，每周18课时，四周，总课时为72课时。（2）模块内容项目化为了使教学对接行业、立足职业岗位的工作实际，我把每个模块中每一个项目设置为多个项目，其中装配技能在现在企业中是工作的基础，如车床装配分为床头箱装配、溜板箱装配、进给箱装配。课题练习是保证考取钳工技能资格证的前题。这两项目是本课程的重点兼难点。（3）实践教学层次化本课程设计为从基础操作单一课题练习综合课题练习。三个层次的实践教学，最大限度地充分利用现有的有限资源，本着多动手多经验、操作难度从简单到复杂的宗旨，以培养学生的动手能力及创新能力。（4）实训内容职业化 在实践教学过程中，注重培养学生的职业素养，在实训中紧密联系企业，以企业用人要求为标准，让学生在做人和做事的两方面同时提升。四、教法学法在每个课件中教学过程分为五个步骤： 分析图样 操作示范 巡回指导 逐个点评 归纳总结 对于大二以上的学生除新知识要操作示范，可以让学生直接操作。通过对学情、教材、教学目标的分析和确定，在课程中我主要采用任务导向法、讲解法、操作演示法和巡回指导法等教学方法。结合学生的实际情况，让学生自主探索、交流中获取知识、逐步完成实习任务。下面以加工锤头为例来说明讲解法和任务导向法在教学过程中的具体应用。任务导向法让学生了解从圆钢加工成四边形，再根据图样加工成锤头的过程。 分发图样和相关资料，讲解公差配合，精度保证的方法等。（45分钟） 根据图样分组拟定加工工艺路线，（分担讨论，分析图样等）（45分钟） 以组为单位汇报讨论，确定加工工艺路线。（45分钟） 学生开始实践。从圆钢加工成四边形，再根据图样加工成锤头 检查指导。（在学生操作过程中巡回指导）（1170分钟）评价总结（用标准来考核，总结等）（45分钟）本课堂我坚持精讲多练，通过师生互动，让学生动起来，使得课堂充满活力，让他们带着问题听课，围绕着任务操作，引导他们边学边练，轻松愉快的完成本次任务。五、课程评价调动学生的学习积极性，除了有生动的教学课堂外，要有工作时和企业一样的纪律性同时要有合理的考核方式，本课程的考核方式是平时成绩60+考试成绩30+10的课堂表现。六、课程特色与创新总体上来说,我认为本课程的创新特色体现在以下四个方面:（1）以四化教学模式为载体，项目教学立足于职业岗位工作实际，达到了教学合一的特色；（2）“任务驱动”使学生学习目标明确，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习的自信心；（3）考核方式实现了岗位化、过