三合-培养学生问题意识课题实验方案.doc

小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究课题实验方案 三合中心校 冯丽君2013.10.20小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究一、问题的提出，即研究的背景亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。” 现代教育家陶行知先生专门书诗每事问：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。而在现实生活中，学生问题意识的严重缺失已是一个不争的事实。冷静地反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主。教师讲概念、讲例题、讲答案。一直讲到“学生没有问题走出教室”。整个教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识，学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题；我们的一些优质课、观摩课中教师预设的问题过多，学生提出的问题太少。即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。更有教师把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的措施。另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑。如此不但不能增强学生的问题意识，而且使学生产生厌恶、烦燥。就出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力？因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识至关重要，它是创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个具有普遍意义的课题。二、课题的界定及理论依据1.课题的概念界定数学问题：学生从数学的角度出发，不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。 问题意识：是学生积极的思维活动中所形成的一种心理倾向。是学生在认知活动中原有的知识经验难以解决实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性，也反映了思维的独立性和创造性。 数学问题意识：是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题” 中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。2.课题研究的理论依据 我认为以下的教育理论和思想是支撑本课题的理论： (1)杜威的教育理论 就哲学而言，哲学强调由对外部世界的探索向对人的内部世界的探索以及对人自身命运和价值的思考。杜威在民主主义与教育中描绘了他的教育观点，他认为学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室。他鼓励教师把学生置于问题情境中，并帮助他们探索重要的社会的和智力的问题。杜威的门徒克伯屈认为，学校学习中应该把儿童分成小组，并让他们去进行他们自己感兴趣的设计和选择。主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，然而一切创造“始于问题”，这就很明显地看出杜威的教育哲学和现代教学为我们的课题提供了哲学基础。 (2)建构主义理论 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的，其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。 数学课程标准最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。我们认为：培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。三、课题的研究目标1.促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，解决学生上课会听讲，不会提问题的现状，使数学课堂充满活力。 2.教师要善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，具有创新精神。同时不断反思自己的教学行为，改进自己的教学行为，提高自身的素质。 3.能够培养学生创新精神、实践能力和终身学习的能力，全面提高教育教学质量。 四、课题的研究原则：在课题研究中，我以课标为准绳，教材为基础，力求教育方式开放，让学生在宽松的环境中学习。寓教于乐，学而不厌。开展课题研究，具体遵循以下三条原则： 1.层次性原则 教师对学生的提问应有层次性，提问的深度取决于学生提出问题的能力和提出问题的层次的高低。学生的“最近发展区”不可能在同一层面上。为此，一方面，教师要注意区分学生在知识、能力方面的个性特点，使每个学生在课堂教学活动中都得到提高。另一方面，教师要根据教学内容及学生差异，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑的方法。 2.循序渐进原则 学生提问题能力的形成不是一朝一夕之功，应允许学生有一个由不会到会，由不善于到善于问“问题”的过程。“循序渐进”中的“序”是客观的，它来源于学习者在一次具体学习之前大脑中已有的意识或无意识。 3.激励性原则 在课堂教学中，教师要尽可能地运用负批评，即使学生提出或回答的问题是幼稚的荒谬的或错误的，教师也不应嘲笑讽刺和压制他们。要恰当合理的运用激励性评价策略，教师要支持学生的求新求异、质疑问难，鼓励学生在成长过程中进行新体验新探索。五、课题研究的方法 1.行动研究法。通过实验研究，探索出培养小学生数学问题意识的方法途径。 2.经验总结法。通过对数学教材和课堂教学实际的研究，总结出教学内容中问题和问题情境的类型；通过实验结果的分析研究，在理论层面上总结培养学生问题意识的经验。 3.叙事研究法。教师及时反思课题研究工作，形成书面材料，可以是教育案例，个案分析，也可以是课题研究心得体会等。具体阐述如下：1.营造和谐氛围，鼓励学生“敢问” 在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露，展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；甚至必要时允许学生不举手发表意见。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。 2.创设问题情境，引导学生“会问” 学生只有主动地学习，才会善于发现问题，也只有不断的发现问题，提出问题，才是创造地学习，否则学生永远是一个被动者。在教学过程中，教师要善于创设情境，组织学生找出规律的材料，便于学生探索、实践、发现问题。 3.指导提问方法，使学生“善问”。 小学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的认知状态中。由于没有掌握好找问题、提问题的方法和技巧，课堂上学生往往不知从哪里入手提问，不知提什么样的问题，即便是提出的问题多但质量不高。因此，要使学生善于发现问题、提出问题，教师必须对学生进行提问方法的指导，促使学生提问能力的提高。 4.注重课堂教学中的反思，让学生“好问”。 所谓反思，就是通过批判、推断、概括、抽象化思维活动，将新知识在头脑中进一步完善、丰富和系统化。教学中，积极培养学生不断反思，不断进行数学思考的能力。 按照“传道、授业、解惑”的古训，教师要有反思教学的意识，及时调整教学方法和策略，以获得最佳的教学效果。六、课题的周期1.前期准备阶段（2013.9.25-2013.10.30）。通过文献研究，收集整理与本课题相关的资料，为课题研究提供科学的依据，并认识课题的研究价值，确定研究课题，形成课题研究方案。2.实施研究阶段（2013.11-2015.11）。综合运用文献研究、行动研究、案例研究等方法，研究小学数学教学中学生问题意识培养的内涵、因素与特征和小学数学教学中学生问题意识培养的策略、方法和评价。3.总结阶段（2015.11-2015.12）。运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，形成课题结题报告。七、课题研究的操作通过教师引导、师生间的相互活动，充分让学生主动参与，在教师“带着问题走向学生”的活动下，学生也“带着问题走向教师”，通过师生间的相互交流探究，达到解决问题形成新的认识的目的。 具体将学生问题意识培养过程分成三个阶段： 1.习惯养成阶段把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。教师主动与学生讨论，引导学生与学生讨论，创设师生之间、学生之间相互交流的机会，增强学生的问题意识，敢于面对问题、探究问题。 2.问题意识形成阶段改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式，创设问题情境，不断激发起学生强烈的求知欲望和参与热情。发现了问题，就想去探索、解决，形成了学习的主动性。教师引导学生自己学，推动学生自己学，学生进了“书山”，教师指点门径，学习之途由学生自己去跋涉，并经常使学习内容与答案保持若明若暗的距离，让学生动一动、跳一跳才能摘到苹果，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。3.自觉探究问题阶段。培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。通过自主学习，不断增强问题意识，最大限度地增强学生的独立性，以人为本，让每一个学生都成为与众不同的唯一，同时能主动参与合作学习，在学习中学会合作。在教师出现错误时学生能大胆指出。具体做法是将分阶段的做法逐渐转变为学生自觉自动化的学习方式，成为学生的良好习惯，大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生，引导学生形成“主动参与、大胆质疑、乐于探究、合作交流”的学习方式，发展创造思维能力，成为创新型人才。八、研究教师及合作者： 研究教师：冯丽君 合作者：卢秉瑞、惠艳云、宋春凤、姜泊威九、研究成果预计1.摸索出一条全新的数学教学之路。建立起具有新