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教学资料范本语言区域案例指导策略编 辑：_时 间：_观察语言区域涂涂妮妮讲故事看图讲述和排图讲述的共同特征.都离不开讲述的凭借物图片.离不开看（观察）和说（讲述）两个要素；同时排图讲述又有其相对的较独特的特征.即要求幼儿先要将教师所提供的无序图片排成一定的序列.然后再进行讲述。如果我们将看图讲述的活动程序表述为“看?想?讲”.那么.排图讲述则是“看?想?排?讲”。显然.排图讲述在看图讲述的基础上多了一个操作程序“排”。由此可见.“排”是排图讲述区别于其他图片讲述类型的内在的质的规定性.同时也是其所独具的教育价值所在。它不仅有利于发展幼儿的分析、判断、推理能力.而且有利于发展幼儿的逻辑思维和创造性思维。因此.在组织与指导幼儿开展排图讲述活动时.教师首先应抓住排图讲述的“质”是“排”.而后才是“讲”.应有的放矢地将组织与指导的着力点放在如何采取有效的策略.去引导幼儿懂得运用观察的方法。如观察图片上事件发生的地点（场景）的变换、时间的变化、人物出场的先后顺序、情节的发展等根据图片的性质.我们可以将排图讲述的类型粗略地分为单线索排图讲述 ( 即所提供的图片的内在联系较强.图片间排序的线索较为明显且单一 ) 和多线索排图讲述 ( 即所提供的图片排序线索为多元的 ) 。我们认为.从思维的类型来讲.单线索排图讲述是属于聚合式思维.侧重于考察幼儿逻辑思维能力.要求幼儿排序合理、准确；而多线索排图讲述则属于发散式思维.侧重于培养幼儿创造性思维能力.要求幼儿排序新颖、独特、能自圆其说。从图片资料而言.多线索排图讲述因对图片制作的质量要求较高.可以进行多线索排图讲述的资料 ( 图片素材 ) 是比较有限的；而单线索排图讲述则多得多.几乎所有看图讲述活动的图片都可以用来开展单线索排图讲述活动。综合以上的分析.我们在组织与指导幼儿排图讲述时.首先应依据不同的“类型”.采取不同的指导策略。对于单线索排图讲述.教师应着重通过一些有效的问题来启发幼儿去观察图片间的内容.捕捉隐含在图片间的内在联系。而多线索排图讲述.则偏重于要求幼儿依据图片内容去发挥想像.猜想图片的内容讲的可能是这样.也可能是那样。当然.不管是哪一类型的排图讲述.都应处理好图片中一般图和重点图之间的关系。一般图主要是交代事件的起因或开端；而重点图所蕴含的信息往往能起承上启下的关键作用.或有充分联想的余地.起着转折或递进的作用。因
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