论文：如何发挥小学高年级美术作业评价的教育功能.doc

如何发挥小学高年级美术作业评价的教育功能【内容摘要】小学高年级学生学习美术的积极性逐浙减弱，出现了一系列不容乐观的现象，我觉得我们可以发挥美术作业评价的教育功能，从以下两方面来激发他们的兴趣：一、建立一种全面的美术作业的评价策略，使美术作业评价目标层次化、主体多元化、结果过程化、方法多样化；二、建立一种新型的美术作业评价指标。【关键词】高年级学生 美术作业 评价 多样化在这几年的美术教学中我发现了这样的现象：小学阶段一到高年级，上美术课的兴趣逐渐递减,主要表现在以下几方面：上美术课不带美术工具的学生越来越多，拖欠作业的人数也有所增加，学生们上课越来越无精打采，而且明明知道的问题也懒得主动举手回答，课堂气氛远远不如低年级来得活跃。我想很多美术教师可能也都碰到过这样类似的情况吧！经过在学生中开展调查了解，发现高年级学生产生上述现象的原因大致有以下几点：1、高年级，作业难度慢慢增加了，有的学生老认为自己作业做不好，慢慢对美术失去了信心，失去了兴趣，造成不喜欢上美术课的现象。2、有的学生曾经拿着自己感觉不错的作业给老师改，却没有得到预期的表扬，也没得到高分；3、平时美术作业评价学生只注重评价的结果，关心的只是成绩的好坏，如“优”、“良”等，长此下去就失去了新鲜感。4、高年级学生随着自我意识的形成，他们的独立性急剧增强，他们不再愿意被动地听教诲和安排，而是渴望用自己的眼睛看世界，用自己的标准衡量是非曲直。教学评价是整个教学活动的重要组成部分，具有认识、反馈、导向、改进、选拔、激励等多种功能，而属于静态的、对于学生学习结果的美术作业的评价传统的方式从表面上看能使作业水平整齐划一，达到一种标准，然而，实际上却压抑了学生的发展，扼制了学生的创造力，降低了学生的学习兴趣，容易使学生产生逆反心理，失去对美术的学习兴趣，走到与我们的意愿相反的方向去。同样也挫伤了学生的自信心，学生个性中的独特人格特征，如敏感、强烈的表现欲、好强、自信等，得不到教师的鼓励和保护。新课改中提出教师对学生的美术作业进行评价时要特别关注人和人的发展，体现出尊重与关怀，激发被评价者的主体精神，帮助学生认识自我，建立自信，因此构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的小学高年级美术作业评价体系能使学生的智能和身心得到全面的积极主动的发展，切实提高教育质量促进学生在原有水平上的发展，真正做到发挥评价的教育功能。一、建立一种全面的美术作业的评价策略1、评价目标层次化在美术教育中，差异性是一个很值得重视的特征。我们知道，艺术是以表现价值观为主，价值观反映出学生的不同兴趣和爱好。而且，这种价值取向也会影响到感知的过程和结果。另外，学生的个性气质也会造成学生在美术学习上的差异。关于这一点已经有许多的心理学家和美术教育家研究证实。在美术学习和创作上，一些学生表现得大洒脱或马虎草率，另一些学生则表现得工整细腻或拘谨局促；一些学生追求客观再现，另一些则偏爱主观表现。个体的差异性，不仅反映在学生的学习方法上，而且反映在他们的学习效果上。这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。美国著名心理学家加德纳提出的多元智力理论为学生个体的个性化发展提供了有利的支持，对学生评价的发展也有着重大的影响，它提示我们：每一个学生都由自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理的。因此，我觉得认为可以对学生的评价应采用更为灵活的方式，评价目标采取多种层次，改变以往的那种单纯技能性的方法来评价学生的作业情况；而是在兴趣与态度、知识与技能、探究与创新方面都给予作出评价，尽量发现每一学生在美术学习过程中的闪光点，让每一学生树立学习美术的信心。只有这样，才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，才能使每个个体发现自己的长处，增强自信。因此我们在每次对美术作业进行评价时根据不同的对象分三个层次来进行：第一层次，一般指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化作业，这是学生对知识进行内化的过程；第二层次，一般指有较大变化或带综合性和灵活性的作业，这是学生把知识转化为技能，对知识进行同化的过程；第三层次，一般反映在探索性、创造性方面的作业，这是学生对知识进行强化、优化的过程。2、评价主体多元化。以往评价的主体主要是指教师，学生是被评价者，是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位，因此导致了如下一些问题的产生：A评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。B由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。美术作业的评价，强调改变单一评价主体的现状，实施多主体评价。要加强学生的自评与互评，并倾听家长对学生评价的意见，畅通多方面信息反馈的渠道，使学生评价真正成为教师、学生、家长等共同积极参与的交互活动，尤其注重学生本人在评价中的作用。在整个评价过程，从评价目标的确立直到评价的消息反馈，都让学生始终以主体身份参与其中，让他了解所要解决的问题，了解评价方式、评价手段及其评价结果。只有在主体参与中，学生才可能更清楚地认识自我，学生的自我教育能力才会得到不断提高。由于强调被评价者的主体地位，原有的评价者与被评价者之间的居高临下的传统评价关系得到了改变，对学生的评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反映，而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程。通过评价，它可以促使学生身心和谐地发展，师生关系更为融洽。3、评价结果过程化。平时美术作业评价学生只注重评价的结果，关心的只是成绩的好坏，如“优”或“良”等，长此下去就失去了新鲜感。至于作业为什么得“优”或“良”根本不知原因，使评价变为了一个机械、死板、对立的过程。而美术作业评价不只是关注评价结果的准确、公正，更要关注学生对评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度的接受评价结果，并在反思中变“结果”为“新起点”，在更高水平上获得发展。在这里，虽然强调评价结果的准确公正，但这已不是评价的最终目的，而只是通过评价发现问题、实施改进、促进发展的基础和手段。在这过程中，它注重被评价者在评价中的作用，鼓励被评价者本人对评价的主动参与，强调评价过程中评价者与被评价者之间建立良好关系的重要性，强调评价者与被评价者之间以及评价者相互之间的双向沟通和协商。4、评价方法多样化。倡导的是评价方法的多样化，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和时间能力等方面的进步与变化。成长档案记录袋、表现性评价、行为观察等质性评价更加适用于美术作业的评价。因此，我们要强调评价方法的多样化，用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量我们每一个个体，目的在于促进每个个体积极主动地发展。例如：为每个学生设立一只档案袋，并尽可能放手让学生自己设计，让学生看到自己设计的封面，知道这袋子里是自己创作的作品，有一种珍惜感。在教学过程中，我们可以要求学生通过一段时间的学习，把自己认为满意的美术作业放入学生档案中，也可以是课外创作的美术作品。当放入袋子以后，就给那张作品，自己取好题目，自己评价（评价不再是优秀、良好等，也不是一个分数，而是“笑脸、五角星、心”等），让学生世界中的评价“符号”尽情展示，教师不多加“干涉”。并且对每次作业进行筛选存放时，可以与前一次的作品进行比较，不满意的作品允许拿出袋子或回去再进行修改。以上做法要求学生把自己的认识过程作为评价的对象，促进学生自我监控、自我意识和认知能力的发展，克服了以往仅以选拔为目的的评价功能，突出了评价的改进、鼓励和调节的作用，为每个个体的特长的发展创造了条件。此外在美术作业评价中还可以加入音乐、语言、文字等抽象需感知的元素，使学生通过对具象事物与抽象概念的创作与评价，进一步了解审美活动中的真正意义，感受其想法。通过多种渠道带给学生大量的讯息，这也是美术作业评价中自身所具有的特性所决定的。二、建立一种新型的美术作业评价指标新课程标准中指出，评价要从学生的成长需要出发，理解他们的眼高手低，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识，然而，无论用什么方式评价美术作业，其关键是要解决如何对图形化、多样化、个性化的美术作业制定评价指标体系，否则就会使评价误入歧途或失去应有的意义。美术作业的评价指标一级指标二级指标三级指标四级指标评价等级ABC情感态度价值观学习情感学习兴趣喜欢美术，对所学内容感兴趣学习习惯课前用具准备齐、节约使用材料、安全使用工具、整理卫生清洁审美理解理解作品美，能找出几种美的地方审美表达表达美的感受，积极表达自己的想法学习态度主动参与愿意参加活动，积极思考，回答问题大胆表现愿意参加活动，积极思考，回答问题耐心细致完成作品认真仔细，没有遗漏坚持始终做事始终有头有尾，始终保持热情合作态度能积极承担任务，善于帮助他人，愿意与他人配合基本技能工具运用体验各种绘画工具使用时的不同效果材料使用体验运用不同材料进行造型时所产生的不同效果探究与创新探究能力探究意识能在学习中勤于思考，敢于提出问题积极研究能积极研究问题，获得认识并发表探究结果创新能力创新意识课堂发言或作品中能表达自己的新的见解，与众不同创新手法能用不同技法创作作品注：学生根据具体指标，结合自己的实际情况，实事求是的选择自己评价等级。学生气质和性格的个性差异与美术教育 真正做到因材施教就要在教育心理学的基础上，了解学生的气质和性格，对不同的学生采取不同的评价方式。 什么是气质？心理学上把人在情绪体验和行为反应的强度与速度等方面的特点，称作气质。人的高级神经活动根据神经系统的强度、平衡性和灵活三个基本特征可分为四种基本类型 。1 （胆汁质）强而不平衡的神经类型或称兴奋型；胆汁质的学生行动迅速，强而有力；情绪易爆发，不能控制等。这类学生在课堂中一般是较快完成作业的，但是作品一般缺乏深度思考。有时候因为课堂知识不够丰富有趣而对美术捣乱美术课堂，应充分肯定他们的作品，保留他们好动的优点，同时又要小心指出美术作品中的不足。在引导他们进步的同时不应磨灭他们的个性。对胆汁质的学生教师可在巡回指导的过程中放下架子和他们共同探讨，挖掘他们对知识的初步感受。2 （多血质）强、平衡而灵活的神经型或称活泼型；多血质的学生行为活泼、敏捷，善于适应环境变化；情绪反应迅速，表现明显，但易变。 这类学生一般班级中的尖子生，愿意配合教师的教学，是教师眼中的好学生，也是能按教师的要求较好完成美术课堂作业的学生。这类学生一般不满足于老师简单的优、良、中、差的评价，他们善于表达自己的想法 ，教师应做一个认真的倾听者，一起体验他们的创做过程。3 （粘液质）强、平衡而不灵活的神经类型或称安静型；粘液质的学生行为缓慢，能平稳地适应环境；情绪反应慢，能自我控制等。这类学生容易投入感情，与教师授予的知识产生共鸣，但是考虑的因素比较多，往往容易猜测教师的爱好与评价方式。完成作业比较慢，这样的学生要给足充分的创作时间，但要注意激发他们大胆创新的意识。4 （抑郁质）弱神经类型或称抑制型。抑郁质的学生行动迟缓，情绪反应慢又不表现于外，如果一旦发生情绪反应，却深刻、持久；能体验到别人觉察不出的事件等。这类的学生在绘画作业时一般深思熟虑，绘画速度比较慢。绘画作业精细、工整.他们常依赖老师的过程性评价，教师如果不给予积极性的评价，他们会很难下笔。教师应根据学生的性