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论文：循环日记：让学生爱上作文教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”为了让学生关注生活，记录生活。我让学生每星期写一篇周记。一段时间下来，作文的内容是丰富了一些，可新的问题又出现了：学生把写周记当成了一件苦差事，草草写完作文之后便万事大吉，甚至连读都不读，更提不上自己修改了，一切都听任老师的批阅。面对学生们对写日记的态度，我暗自思考：如何引导学生快乐地写日记呢？著名心理学家洛克曾说过：教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。于是，我尝试让学生练习写“循环日记”，使日记真正成为学生运用知识、调动储备、记录生活、自由表达的一种自觉的精神活动。一、给予自由敞开心扉写真话。为了使学生学会真实地写作，并尽可能持久地保存一颗纯真、快乐的心灵。我并不把“循环日记”当作作业一样布置给学生，而是当作一个快乐的师生间的游戏来做。为此，我与学生“约法三章：老师在批发或讲评日记时，不准有批评，只能以鼓励和表扬为主。如果老师违反约定，学生们可以反驳，也可以不写日记。老师在日记写作和评讲过程中只是学生的一个朋友，一个可以敞开心扉交流的朋友。面对“朋友”式的老师，学生们开始放心大胆地去写日记。有一位学生在日记中这样写道：早上我来到学校，走进教室老师已经来了，已经开始在检查同学昨天晚上的作业，我很不自然地坐在座位上，因为我昨天病了一天，所以不知道作业是什么，生怕老师批评我。快轮到我了，我的心砰砰直跳，这时老师走到我跟前，看我还无动于衷地坐在那里，就大声地说：“董炜，你的作业呢？”我本来就很害怕，低着头，小声说：“老师，我没有写作业。”“什么？没写作业。哦，我差点忘了，你昨天病了，对不起，我刚才不应该对你那么大声。你今天完全好了吗？”“恩，好了。”我这才松了口气。原来老师是这样关心我。我真是太幸福了。其次给学生选材自由。我不硬性规定今天写这个，明天写那个，而是让学生自由地去写。充分相信孩子选择材料的能力，相信孩子独特的观察视角。有一位学生在第一次“赌博”的日记中这样写：星期天下午，我上完书法课本想搭车回家，可等了“半个世纪”也不见一辆公交车的影子。我正闷得慌，一抬头，见路旁有一家小卖部，挂着个响当当的招牌-大抽奖，我像见着了救星，赶紧抢“鲜”。我走近这家店，一看，只见招牌上写着“一毛钱抽奖一次”。我摸了摸口袋，有一块五! 除了搭车的钱外我还有一元的本钱。我毫不犹豫地把这一元钱给了老板，心里还暗暗地祈祷：“天灵灵呀，地灵灵呀! 老天老地快显灵呀!”念叨罢，我一把拿过抽奖盒，手放在里面胡乱抓了一张，迟疑了一会儿，打开一瞧，上面居然躺着四个无情的大字-谢谢惠顾! 我不灰心，又抓过一张，还是原来的下场。我气恼了，心想豁出去了，也要拿一个奖。可谁知我今天手气真烂，摸了十张，一个奖也没得。我不信我就这么倒霉，决定背水一战，拿出了准备搭车的五毛钱。手里攥着这五毛钱，我恨恨地想：“我不信今天就这么倒霉！”我毅然地从抽奖盒中掏出了5张“生命券”，可“皇天偏负苦心人”，我又得到了同样的“回报”。我垂头丧气地走出了商店，连搭车的钱也没有了，只好乖乖地走回家。哎，赌博真是没有“好下场”呀!孩子以其独特的眼光，通过生动有趣的语言，把第一次“赌博” 刻画得活灵活现，不得不让人感到佩服。自由地写日记，给学生提供了广阔的天地。二、多种激励兴致盎然乐表达 孩子们好于表现自己，渴望自己的劳动成果能得到别人的认可，尤其是老师的肯定。“循环日记”为学生提供了一个表现自我的舞台，老师、同学就是舞台上的“导演”。怎样才能使舞台上的演员保持一颗愉悦、快乐的心情呢？我在循环日记中引进了竞争激励机制，营造了轻松愉悦的习作氛围。具体操作如下：1、分成小组（把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的十组。）每组的四个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体。组与组比一比，赛一赛。学生激动地挥动小拳头，信心十足。2、起个名字让学生给自己小组取个响亮而有意义的名字。果然别具一格：“青青小草”“成长足迹”“有我必胜”每个名字充满童趣、富有个性。3、写上寄语循环日记组长用心在每一本扉页上写下一句：“生活是船，灵动的笔是风帆！”“用我们的笔记录生活的芬芳和斑斓！”不同的话语，一样的期望。我还十分重视日记的批改与讲评，坚持天天面批，并制定了评改细则五星制。五星制是指：字迹工整一颗星，格式正确一颗星，标点正确一颗星，语句通顺，没有错别字一颗星，内容具体一颗星。简单明了的评改细则一公布，学生自己对自己的日记等第做到心中有数。一周循环结束后，首先每一组评出星数最多的同学为“小组冠军”，在自己的名字后面得到一个可爱的米老鼠印章；然后以组员总星数最多的小组为“周冠军”，在小组日记本封面上加一个“唐老鸭印章”；学期结束再评出“日记小能手”和“日记先进组”，分别获得老师的小礼物。在日记本上，经常能看到老师鼓励的话：“你真有写作天赋，继续努力吧！将来定是个小作家！”“你的日记，老师和同学们都很喜欢读！”“你的写话水平进步得真快呀！”“从你的日记里，老师看出你是个积极要求上进的孩子！加油吧！”老师的一枚动物印章或者一句表扬的话，让学生获得了“我能写好”的自信。为学生创设一个民主和谐的日记氛围。学生感受到了来自老师的殷切希望，热情关注，真挚帮助，同时也使学生感受到老师正关注着自己的生活、思想和学习，满足了孩子渴望引起别人关注的心理。三、相互交流你来我往展风采教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”不断地给以学生评价和激励，增强学生自信心和兴趣，使学生始终保持一种强烈的表现欲，学生之间形成了一种良好的“日记氛围”。由于循环日记是一种“群体行为”，因此更有利于营造你追我赶的竞争氛围，有利于形成你帮我学的良好循环状态。在学生写日记前，我要求学生先读前面同学的日记，并根据自己的水平，提出观点，可以写上简短的评语，也可在在课后与该同学口头交流。当学生去读其他人的日记时，他可以从中学习到别人写话的精华部分，了解他人的思想，从而促进共同提高。在讲评时，我请写得较好的同学把日记读给大家听，利用交流，营造一种因为真实而感动、而欢乐的氛围。有了这样一个开放的、轻松的日记交流氛围，孩子们充分地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。在一次赏读学生的日记时，我看到班上一名学生的日记是这样写的： “令天，英语老师让我们写作业时，我一看头就晕了，在林老师的催促下我很快就写起来了，没想到不到十分钟就写完了，这叫我懂得了一个道理，眼是松汉，手是好汉。” 这篇日记很短小，但看得出来这是他自己的亲身感受。同学们是这样批的：请问什么是“令天”？一笔之差可意思却截然不同！千万不能马虎呀；你的作文怎么都是逗号呢？注意标点符号的正确使用；你能够将品德书中格言用到作文中，这很好，如果内容再具体些就好了同学们的批语中有善意的批评，也有诚恳的忠告。这位同学看了大家的评语深受教育，在日记中表示一定要反复修改，改掉缺点。每一次交流，都再一次燃起了学生写话的火花，孩子们在交流中自发学习，在得到反馈后向自己提出新问题、新目标，再一次激发思维，使习作的天地更为广阔。通过一段时间的尝试，我发现了孩子们深深地爱上了日记，爱上了