教师资格证考点解析.doc

考试内容科目一：综合素质 科目二 教育教学知识能力 面试 （教育教学实践能力）题型：题量分值具体分布情况如下：题型题量每题分值总分合计单项选择题20240150简答题31030材料分析题22040教学设计题多选14040教育教学知识与能力考试大纲一、考试目标 1.教育的基础知识和基本能力。具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。 2.学生指导的知识和能力。具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。 3.管理班级的知识和能力。具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。 4.学科知识和运用能力。具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。 5.教学设计的知识和能力。具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。 6.教学实施的知识和能力。具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。 7.教学评价的知识和能力。具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。 二、考试内容模块与要求 小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。具体考试内容模块与要求如下： （一）教育基础 1了解我国小学教育的历史与现状。 2了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。 3了解教育科学研究的基础知识。 4了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。 5了解有关教育学、心理学的基础知识。 6理解小学教育的基本特点。 7掌握小学教育研究的基本方法。 8掌握教师专业发展的基础知识。 9能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。 （二）学生指导 1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。 2.了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法。 3.了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。 4.了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。 5.掌握指导小学生学习的主要方法。 6.掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法。 7.能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学生学习。 8.能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生全面、协调发展。 (三)班级管理 1了解小学班级管理的一般原理。 2了解小学班主任的基本职责。 3了解小学班队活动的基本类型。 4了解小学课外活动的基本知识。 5. 掌握小学班级管理的基本方法。 6掌握组织小学班级活动的基本途径和方法。 7能够针对班级实际和小学生特点，分析班级日常管理中的现象和问题。 8能够整合各种教育资源，组织有效的班队活动，促进小学生健康成长。 （四）学科知识 1了解小学有关学科的基础知识、基本理论和学科发展的重大事件。 2了解小学有关学科课程标准的主要内容和特点。 3掌握小学有关学科课程标准的内容领域所涵盖的核心知识及其关联。 4能够针对小学生综合学习的要求，适当整合小学有关学科内容，开展学科教学活动。 （五）教学设计 1了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤。 2了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识。 3了解小学生在不同学习领域的基本认知特点；。 4了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。 5理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响。 6掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求。 7能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准，结合教材特点，合理地确定教学目标、重点和难点，完成指定内容的教案设计。 （六）教学实施 1了解小学课堂教学情境创设的基本方法。 2了解小学生学习动机激发的基本方法。 3了解小学课堂教学组织的形式和策略。 4了解小学生学习方式的基本类型和小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响。 5掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法。 6掌握小学课堂教学总结的基本方法。 （七）教学评价 1了解小学教学评价的基本内容、类型和主要方法。 2了解小学教师教学反思的基本内容、类型和主要方法，以及教学反思对教师专业发展的作用。 3能够针对小学课堂教学设计和实施进行恰当评价。 三、试卷结构 模 块 比 例 题 型 教育基础 19%单项选择题 简 答 题 学生指导 31%单项选择题 简 答 题 材料分析题 班级管理 学科知识 50%单项选择题 简 答 题 材料分析题 教学设计题 教学设计 教学实施 教学评价 合 计 100%单 项 选 择 题 ： 约33%非 选 择 题 ： 约67%（注：可根据当前小学教师培养和小学教育教学知识与能力考试的具体情况，在材料分析题和教学设计题中分别设置语文、数学等科目的选考内容，考生可任意选择一个科目作答） 四、题型示例 1单项选择题 （1）在世界教育学史上，被公认为第一部具有科学形态的教育学著作是 A夸美纽斯的大教学论 B赫尔巴特的普通教育学 C杜威的民主主义与教育 D布鲁纳的教育过程（2）课堂导入方式多种多样。通过对旧知识的回忆、复习、做练习等活动，对照新内容，发现新问题，明确学习任务来导入新课。这种导入方式称之为 A.直接导入 B.练习导入 C.事例导入 D.温故导入 2简答题 （1）小学生认知的主要特点是什么？ （2）小学课堂教学常用的组织形式有哪些？ 3材料分析题 阅读材料，回答问题。 （1）有一位班主任在介绍班风建设经验时谈到：“在我们学校，校长要求班主任在教室盯班，及时了解班级情况，适时处理突发事件。只要学生出教室门、宿舍门都要排队，班主任都要在场。同时还制定了班主任十到位制度：学生上课要到；课前打了预备铃要到；学生听广播要到；学生做眼保健操要到；学生上室外课要到；学生去宿舍要到；学生去餐厅吃饭要到；学生生病要到；学生看电视时要到；学生打扫卫生时要到。这一制度的施行，使班风、班纪大为好转。” 可是，有的教师却对这种做法提出异议。 问题： 请运用小学班级管理的有关理论分析“班主任十到位制度”。 （2）请在下述材料中任选其一回答问题。 材料一：教师在教学“相同位数的数”大小比较方法时，请同学比较3215和2145的大小。有位小女孩站起来说：“3215大于2145，因为3215的最高位是千位，有3千，2145的最高位也是千位，是2千，3千比2千多。” （教师预设：“相同位数的数”比较大小时应从最高位开始） 一个小男孩高声喊了起来：“你比较的两个数千位是不一样的，如果一样了怎么办呢？” （教师预设：该问题是“相同位数的数”大小比较的重点和难点） 教师示意女孩对男孩的提问进行回答。小女孩有点急了，马上答道：“如果千位是一样的，我就比较百位”。“百位也一样了呢？”小男孩继续追问。“百位也一样的话，我就比较十位；十位也一样的话，我就再比较个位。”小女孩一口气把男孩没有问的问题也回答了出来。话音一落，全班同学都为小女孩的精彩回答和小男孩穷追不舍的问题意识鼓掌喝彩！ 材料二：一位初任教师在进行伊犁草原漫记教学时，要求学生归纳课文中描写猎人猎熊果敢的词句，但是，有一名学生没有按照教师的要求进行归纳，反而说猎人很残忍，同时指出猎人的猎熊行为是违法的。 原本课文是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师始料未及的。这位教师并没有因为学生提出不同观点而气恼或回避，而是因势利导，从保护野生动物的角度出发，让学生充分讨论，发表意见。 材料三：（具体学科教学片断或案例描述略） 问题： 请结合所选择的材料谈谈你对小学教学中预设与生成及其关系的理解。 4教学设计题 材料一：“周长的认识”（具体教学内容略）。 材料二： “汉语拼音认识汉字”（具体教学内容略）。 材料三：（具体学科及其教学内容略） 请在上述材料中任选其一，就课堂教学目标及某一教学环节（譬如课堂导入、讲授新知等）进行教学设计。 教育学基础知识1.本节知识是历年考试的重点内容之一，大多以单项选择题和简答题的形式进行考查。.教育的概念、本质属性、教育起源与发展、教育学的发展、教育与社会的发展、教育目的以及教育制度均是常考知识点，特别是对一些细节知识点，如教育学发展中著名教育家及其著作、观点等需要准确识记。考点梳理一、 教育概述 教育一词的由来教育是人类特有的一种社会现象。 “教”字早在甲骨文中已多次出现，古义指教化。 但“教”与“育”这两个字在春秋以前尚未合成一词。 “教育”一词最早出现于孟子尽心上。 孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。 父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。 ”这里“教育”指的是教诲培育，这就有我们今日所说的教育的含义了。教育的概念教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 因此，可以说教育产生的根本原因就是人类生存发展的需要。教育有广义和狭义之分。从广义凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。 它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 教育合力又称“三结合”教育，是指以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社会教育为为依托的共同育人的力量。狭义的教育是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的，有计划，有组织的施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。真题再现1.【2016 年下半年小学真题】教育产生的根本原因是（ ）。A.社会经济发展的需要B.国家政权稳定的需要C.人类文化传承的需要D.人类生存发展的需要【答案】D。（也就是劳动促进教育的产生的意思）2.【2016 年下半年小学真题】学校教育的直接目标是（ ）。A.推动社会发展B.增强人的体质C.增进社会公平D.促进人的发展【答案】D。（教育是培养人的社会活动，学校教育是狭义的教育）3.【2013 年下半年小学真题】发挥教育合力必须注意三种教育形态的有机结合，这三种教育形态是（ ）。家庭教育 学校教育 社会教育 自我教育. . . .【答案】。 解析：教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形态，故本题选 。（二）教育的构成要素及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。 其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。受教育者（学习者）受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。 受教育者是教育的对象，是学习的主体。教育影响（教育媒介）教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。 教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。（三）教育的属性教育的本质属性教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 它有以下几方面的特点：（）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。（）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（）教育这种培养人的活动，真题再现“人只有通过适当的教育之后，人才能成为一个人”，夸美纽斯的这句话旨在说明教育是（ ）。.培养人的社会实践活动.使人得以生存的活动.传递社会经验的活动.保存人类文明的活动【答案】。 解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 夸美纽斯这句话表明了教育具有培养人的本质属性。 教育的社会属性（）教育具有永恒性教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。（）教育具有历史性在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。（）教育具有相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。教育的相对独立性主要表现在以下几个方面：第一，教育具有质的规定性。 教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。第二，教育具有继承性。 教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，但同时又是从以往教育发展而来的，都与以往教育有着渊源关系，正因为教育具有这种继承性，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的传统和特点。第三，教育要受其他社会意识形态的影响。 教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，但同时又和上层建筑中其他意识形态（主要表现为政治思想、道德观念、哲学思想、宗教、文学、艺术、法律等）发生发生密切的联系，受这些意识形态的影响，主要表现在教育观点和教育内容上。第四，教育与社会政治经济发展不平衡。 这种不平衡主要表现为两方面：一种情况是教育落后于一定的政治经济发展水平，另一种情况是教育超前于一定的政治经济发展水平。（四）教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能的分类包括：1.个体发展功能和社会发展功能按教育功能作用的对象划分，可以把教育的功能分为个体发展功能和社会发展功能。教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。 它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。 教育作为社会结构的子系统，通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。 现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。 教育的社会功能2.正向功能与负向功能按教育作用的性质划分，可以把教育的功能分为正向功能与负向功能。教育的正向功能（积极功能）指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。 教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往就是指教育积极的功能。教育的负向功能（消极功能）指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 教育的负向功能是由于教育与政治、经济发展不相适应，教育者的价值观念与思维方式不正确、教育内部结构不合理等因素，使教育在不同程度上对社会和人的发展起阻碍作用。显性功能与隐性功能按教育功能呈现的形式划分，可以把教育的功能分为显性功能与隐性功能。教育的显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。 如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等，就是显性教育功能的表现。 显性功能的主要标志是计划性。教育的隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。 显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性教育功能。（五）教育的起源与发展第一节 教育的起源生物起源说：1.教育是一种简单模仿 2.生物的冲动是教育的主要动力。代表人物沛.西能解释：动物对幼崽的爱护和照顾便是教育行为，教育不过是继承了动物界业已存在的教育形式心理模仿说：教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，代表人物是美国教育家孟禄。劳动决定说：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一，代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫解释：1.人在生产实践中需要传授捕猎等一些生存技能，还有一些生产工具的制作，从而产生了教育，（生产力的发展）2.需要借助教育把生活经验和一些本民族优秀文化传授下去，这样就产生了教育。（生产关系的发展） 教育的发展原始社会（生活形态）下的教育教育的主要内容：1，满足生产生活实践（生产工具，狩猎生存技能）2.宗教仪式方面的教育重：原始社会教育特点：1. 教育没有等级性（阶级性）2.教育内容就是生活本身（制造生产工具，生存技能）或者教育内容与生产实践紧密相连3.教育方式是采用手把手的教导的方式4.没有专门的教育机构等。重：古代社会的学校教育特点1. 教育具有阶级性（从受教育者权利来看）2.教育内容与生产实践相脱离（品德教育为主）2. 教育方法格外重视记忆与背诵 古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会两个历史阶段的教育，重点内容见下表：奴隶社会教育机构教育内容教育特点中国夏商庠、序、校人伦、骑射、军事目的是培养未来统治者；中国早在 多年前的夏代，就有了学校教育的形态西周国学、乡学六艺（礼、乐、射、御、书、数）“学在官府”“政教合一”外国古印度吠陀为主的经典、经义宗教教育（婆罗门教、佛教）古埃及文士学校文字、书写、执政能力以僧为师、以吏为师古希腊斯巴达“赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪”，称为“五项竞技”尚武教育，教育唯一目的就是培养体格强壮的军人和武士雅典读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等崇文教育，教育目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，智者最先确立了三艺，即文法、修辞、辩证法【 年下半年小学真题】中国最早的学校教育形态出现在（ ）。.西周 .春秋战国 .夏朝 .殷商【答案】。在夏朝就出现了庠这种教育机构（4）近现代教育近现代教育包括资本主义教育和社会主义教育两种形态。资本主义社会教育的特征第一， 资本主义教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识，培养熟练的劳动力。第二， 在课程内容上注入了科学知识，增加了许多新的学科。第三，在教学方法上，引进实验法、演示法、实习法等新方法，尊重学生学习积极性的启发教学法受到重视。第三， 扩大了受教育权，提出了普及教育的口号。第四， 在教学组织形式上，以班级授课制取代了个别教学制。社会主义社会教育的特征第一，社会主义教育为维护劳动人民自身的利益和促进社会进步与发展服务，教育目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人。第二，教育权为广大劳动人民所掌握。第三，注重教育与生产劳动相结重：（5） 世纪以后的教育的特点（或者现代教育的特点）第一，教育的终身化。 终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求，而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于：现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。第二，教育的全民化。 全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。第三，教育的民主化。 教育民主化一方面追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾。 另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。第四，教育的多元化。教育的多元化是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。第五，教育技术的现代化。 教育技术的现代化是指现代科学技术（包括工艺、设备、程序、手段等）在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。除此之外，还表现出了教育全球化、教育信息化和教育具有科学性等特点。二、 教育学概述一、 教育学的概念教育学这个术语导源于古希腊文，意思是带领儿童的人。从这一词派生出来的就是关于研究儿童教育的专门学科教育学。这一术语的含义就是关于教育的科学。那么，教育学的研究对象是什么呢?简单地回答：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学，即研究如何培养人的科学。它所研究的是教育中最一般的问题，如什么是教育，如何教育。它不同于教育经济学、教育社会学、教育工艺学等具体教育学利，也不同于各种学科教育学。它不是研究教育中的某一个方面的专门问题，而是教育中最一般性的问题，它是其他教育学科的基础学科。研究教育的一般问题，揭示和阐明教育规律，并以其指导教育实践，是教育学的根本任务。二、教育学的发展教育学作为关于教育活动的专门知识产生以后，经历着漫长的发展过程，这一过程大体可分为如下几个阶段(一)教育学的萌芽阶段这一阶段在欧洲始于古希腊到资产阶级革命以前，即从公元前5世纪到公元16世纪，约两千年左右；在我国是从春秋战国开始，一直持续到清朝末年，即公元前6世纪到公元19世纪，约两千五百年。在这个漫长的历史阶段中，教育学尚未形成独立的科学。人们只是在教育实践中对教育经验不断总结和概括，井在此基础上产生了一定的教育思想。这些教育思想往往都混同在一些思想家和教育家的言论记录和著作中。如我国古代伟大的思想家、教育家孔子，他长期从事教育工作，积累了丰富的教育经验。孔子的教育思想主要包含在他的哲学思想之中，并同他的政治思想、伦理思想、文学思想等混同在一起，散见于(论语)之中，如后人经常提及的：温故而知新、举一反三、不愤不启，不悱不发等。在此阶段有两本教育著作值得一提。一本是成书于战国末期，是我国也是世界上最早的一部教育专著学记。(标志着我国教育学的萌芽世界第一部教育著作)全书虽只有1229个字，但对教育的作用、教育目的、教育制度、教学和道德教育的原则与方法、课内外关系、教师和学生以及教和学的关系等各个方面都作了比较系统的论述，其中有的可以说已达到了规律性的认识。如：教学相长、及时而教、不陵节而施、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达、相观而善、长善救失、禁于未发等，已成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。同时春秋时期，我国最著名的思想家孔子，他的教育思想集中反映在论语一书中。另一本是古罗马教育家昆体良的名著论演说家的教育西方第一部教育著作。该书系统总结了罗马共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就。由于这一阶段人们对教育的研究只停留在现象的描述，简单的经验总结、形象的比喻上，缺乏科学的理论分析，尚未形成独立完整的体系，因而只可以说是教育学的萌芽或雏型期。真题回顾：1.是故学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也.故曰：教学相长也。”这句话出自（ ）A.大学B论语C学记D孟子 答案：学记2我国最早记载和阐释孔子“不愤不启，不悱不发”教学思想的著作是A.大学B论语C学记D孟子答案：论语“庶”与“富”是“教”的先决条件。首次提出这一教育观点的教育家是（）3.A 孔子 B孟子 C荀子 D墨子 答案 孔子(二)教育学的独立形态阶段从欧洲文艺复兴时期到19世纪中叶，教育学进入了一个新的发展阶段。17世纪初，教育开始从哲学知识体系中分离出来成为独立的科学。英国哲学家和自然科学家培根在他的论文论科学的价值和发展(出版于1623年)中已把教育学作为单独一门科学提了出来，把它理解为指导阅读。17世纪以来，西方资产阶级出现了许多对后世颇有影响的教育家，留下了许多教育名著，这些著作一般都具有比较完整的体系。如捷克夸美纽斯的大教学沦（标志着教育学形成一门独立学科），英国洛克的教育漫话，法国卢梭的爱弥尔，瑞士裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德，德国赫尔巴特的普通教育学，福禄贝尔的人的教育等等。其中夸美纽斯的大教学论、赫尔巴特的普通教育学在教育学发展的这一历史阶段均具有划时代的意义。大教学论成书于1632年，这是近代最早的一部比较系统地反映学校教育的理沦著作，它是教育学开始成为独立科学的际志。在这本著作中，夸美纽斯提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性原则。高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。这些主张对于今天仍然具有极大的启示价值。1806年出版的普通教育学，标志着规范教育学的建立或教育学科体系的建立是一本自成体系的教育著作。赫尔巴特试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立教育方法论，强调要按照教育者心理活动规律去规定教学过程和阶段，选择教学的手段和方法，提出了教学的教育性理论。同时他主张把人类长期积累的知识、技能以及道德规范、行为准则按逻辑顺序编成教材，分科教学，系统地传授给儿童；在传授过程中教师是当然的权威者，儿童必须绝对地服从教师的教导，即强调教师中心。他的这一系列的主张在以后被称为传统教育派。由于普通教育学具有坚实的理论基础，在西方被视为第一本教育学专著。总之，在这一阶段中，教育学已具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，并开始运用诸如心理学、伦理学等相关学科知识阐明教育教学的理论问题。但是，由于历史的局限，他们对教育问题的研究还缺乏科学的方法论指导，对教育问题的认识始终未摆脱唯心主义和形而上学的束缚。因此，他们的思想体系还未达到真正科学化的地步。(三)教育学的发展多样化阶段自19世纪50年代到20世纪中叶，随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起。这些学科的知识和研究方法，对教育学的发展起了巨大作用。教育学不仅从这些学科中吸取了有关的研究成果，而且也逐渐利用社会学所常用的实证方法(搜集资料、进行调查、统计、根据事实进行客观的记述、比较、说明、探究其规律)和心理学所采用的实验方法来研究教育问题，从而使教育学向着实证的社会科学转化，在科学化的道路上前进了一步。这一阶段世界上出现了各种各佯的教育学如英国斯宾塞的教育论，德国梅伊曼、拉伊的实验教育学，美国杜威的民本主义与教育，原苏联凯洛夫的教育学，我国孟宪承的教育概论、杨贤江的新教育大纲等。其中，美国实用主义教育家杜威的代表作民主主义与教育在国际上产生了较深远的影响。杜威主张以儿童中心代替教师中心，以活动课程代替分科教学。在他看来，人们最初的知识、最能永久令人不忘的知识是关于：怎样做的知识，因此，在学校中就要为学生设置相当的环境，使学生由做事而学习。据此，他提出教育即生活，学校即社会，从做中学等主张，提倡在经验中学习，在处理问题中学习。他的学说成为现代教育派的代表，从此西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。1939年出版的以凯洛夫为主编的教育学是一本尝试以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育著作。这本著作在原苏联和我国产生过很大的影响。该书继承了17至19世纪欧洲的传统教育思想，重视系统知识的教学，强调课堂教学和教师的主导作用。虽然这本书存在着忽视学生主体性，对发展学生智力重视不够，有教条主义和形而上学的缺陷，但应看到这是在社会主义教育理沦建设中迈出的可喜一步。1930年杨贤江以李浩吾为化名出版的新教育大纲，是我国第一部以马克思主义观点系统论述教育基本原理的著作。书中论述了教育的本质和作用，指明了教育是一种上层建筑，是阶级斗争的工具，揭露了旧中国教育的反动本质，在教育理论上起了启蒙作用。新中国成立后，主要引进原苏联教育学，以它为指南对教育理论和实践进行厂改造。并结合我国的教育经验，曾编写和出版了一些教育学，这可以说是马克思主义教育学在我国的创建阶段。真题再现：1教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A夸美纽斯和布鲁纳 B夸美纽斯和杜威 C赫尔巴特和布鲁纳 D赫尔巴特和杜威“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移在这里儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织起来。”这一儿童中心理念出自教育家（ ）A.洛克 B康德 C杜威 D 培根主张让儿童顺其自然地发展，甚至摆脱社会影响的法国教育家是（）A 杜威 B 卢梭 C裴斯泰洛齐 D洛克(四)教育学的理论深化阶段自20世纪50年代以来，新技术革命促进了生产的大发展，智力的开发和运用成了提高生产效率和发展经济的主要因素，从而引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展。近30年来，出现了几本较为著名的教育著作，如美国布鲁姆的教育目标的分类系统、布鲁纳的教育过程，原苏联赞可夫的教学与发展、巴班斯基的教学过程最优化等等。教育过程一书，是美国教育心理学家布鲁纳于1963年发表并出版的。他主张：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。所谓学科基本结构，即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间的相互联系与规律性。他还提出了这样一个命题：任何科目都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童。他特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。布鲁纳的教育思想，对于编选教材，发展学生的能力，提高教学质量，具有积极的意义。但他忽视学生的接受能力，主张儿童提早学习科学的基本原理，是难以推行的。1975年，原苏联出版了教学与发展一书。这本书是原苏联心理学家、教育家赞可夫1957年至1974年进行教学改革实验的总结，全面阐述了他的实验教学论的体系，系统地叙述了学生的发展进程，介绍了研究学生学习过程的情况。通过实验，他批评丁原苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。赞可夫的教学理论对原苏联的学制和教育改革，一度起了很大的推动作用。目前，我国的广大教育工作者正在认真总结我国的教育实践经验，继承我国宝贵的教育遗产，借鉴国外有益的教育经验，加强教育学的理论建设。提高教育学的科学水平，努力编写具有中国特色的社会主义教育学。三、 教育与社会发展的关系人类社会的发展受着生产力、生产关系和上层建筑的发展规律所支配。因此想了解教育与社会发展的关系，就不能不从教育与生产力，教育与政治经济制度的关系中来说明。一、教育与生产力的关系(一)生产力对教育的制约作用历史唯物主义告诉我们，物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础。在物质资料的生产中，生产力是最活跃、最革命的因素。生产力的发展迟早会引起生产关系的变化和一切社会关系的变化，推动和制约着整个社会的发展，因而也推动和制约着教育的发展。具体地说，生产力对教育的制约作用主要有以下几个方面：1、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度，并对教育事业的发展提出要求教育活动需要一定的人力、物力、财力等方面的物质条件，这些物质条件的提供取决于社会生产力的发展水平。即取决于生产力所能够提供的剩余劳动量。首先，一个社会办多少学校，有多少人受教育和从事教育，决定于剩余劳动量。当一个社会的生产力发展的水平还很低，实际的劳动人口还要为自己的生活必需用去很多的劳动时间，除了本身所需要的生活资料只能提供微小的剩余时，这个社会中的可能受教育的人和从事教育工作的人必然是很少的。其次，社会生产力发展水平及其所能提供的剩余劳动量又直接制约着一个国家在教育经费方面的支付能力。这种支付能力不仅表现在教育经费的绝对值上，同样也表现在国民总收入中教育经费所占的比值上。一般说来，生产力发展水平较高的国家，公共教育经费在整个国民收入中所占的比例就比较高。反之，生产力发展水平较低的国家，其公共教育经费在整个国民收入中所占的比例相应地比较低，教育经费的支付量直接影响到校舍设备、师资条件等方面的教育能力，而教育能力是决定教育事业发展规模和速度的主要因素。生产力的发展水平不仅为教育事业的发展提供了物质条件，而且也对教育事业的发展提出了要求。这种要求既有社会方面的，也有个人方面的。社会要求教育事业能够随着生产水平的提高而得到相应的发展，以保证提供足够数量的人力资源；而社会上的每个人在文化教育方面的要求，也是随着生产力的提高而不断增大。如果教育的发展跟不上生产力发展的要求，社会必定要努力发展教育事业，否则，经济发展将因人才欠缺而受到影响。如果教育的发展超过了生产力，的承受能力，占用过多的资金和人力，社会将会对教育进行调整，使教育的发展适应生产力发展水平。这就是生产力的发展对教育事业发展的推动和制约作用。2、生产力的发展水平制约人才培养的规格和教育结构教育是一种培养人的活动，社会通过教育所培养的人，一方面是一定社会政治、经济制度和思想关系的体现者，是具有一定的阶级意识和世界观的入。这时，教育所培养的入的规格是由社会的政治经济制度所决定的，而不是由生产力所决定的。另一方面，当教育所培养的人进入直接的生产过程时，又构成社会生产力的要素。生产力的发展必然对教育所要培养人的规格提出要求，并且生产力越发展，对学校教育培养的人才的知识、智力水平的要求就越高。例如，在使用手工工具进行生产的时期，不需要或很少需要文化科学知识。尽管剥削阶级同样也需要物质生产供他们消费，但不需要他们参加生产。他们操纵的学校教育，在培养人的规格方面，很少考虑到与生产有关的文化科学知识要求。只是到了近代，随着大工业机器生产的产生和发展，才要求工人既具有科学文化知识，又掌握机器生产技术。社会生产力和科学技术发展经历了三次革命。第一次技术革命是蒸汽机的发明和应用，要求普及小学教育，才能适应生产力发展的需要；第二次技术革命是电气化，要求工人具有初中文化程度，需普及初级中等教育；第三次技术革命是电子计算机的广泛应用，从60年代后期开始，使生产力达到了更高的水平，要求普及高中教育，并大力发展高等教育。生产力的发展也对教育结构提出要求。设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例如何，都受生产力发展水平和产业结构所制约。例如，机器大工业生产要求教育所培养的人要比手工业的知识广博些，要能掌握机器生产的知识和技术。所以在教育结构上，要求重视基础教育和职业技术教育，发展理、工大学和设置理、工专业。在现代社会，随着生产力的快速发展和科学技术迅猛进步，基础教育逐渐得到普及，中等职业技术教育大量发展，高等专科教育和成人教育发展迅速。许多大学增设了核物理、电子计算机和自动控制等新的专业。这一切部是和生产力发展水平分不开的。3、生产力的发展促进教学内容、教学技术设备、教学方法和教学组织形式的发展和改革学校中的教学内容(主要是自然科学方面的内容)和生产力的发展密切相关。在古代，由于落后的手工劳动和自然科学没有直接联系，决定了学校教学内容中人文科学占统治地位，自然科学知识微乎其微。如，当时开设的课程主要是哲学、政治、道德和宗教。随着生产力的发展和科学技术的进步，教学内容中自然科学的比重越来越大，而且各科越分越细，学科越来越多。欧洲学校教学内容发展的情况是这样的：14世纪只有算术、几何、天文；文艺复兴以后增加了地理和力学；18世纪产业革命后增加了代数、三角、植物、动物、物理和化学等。到了现代，原子物理、电子计算机、遗传工程、激光、海洋工程、控制论、信息论、系统论等新兴的科学技术，逐渐纳入了学校的教学内容。学校中的教育技术设备(主要是学校的物质设施和仪器设备)，都是一定的生产工具和科学技术在教育领域中的应用，它反映了一定社会生产力的发展水平。中世纪的欧洲，学校中运用的基本设备是黑板和粉笔，模型加地图，这是由当时生产力发展水平决定的。从19世纪下半叶开始，随着机器生产和大工业的发展，照相、幻灯、广播、电影等，相继运用到教育教学领域。在科技迅速发展的今天，电视、录像、录音、电子计算机、卫星地面接收装置等视听运算设备，都作为教育手段应用到教育过程中，为人们的学习提供了高效率的现代化工具，使教育突破了时空限制，从而促进了教育的迅速普及和教学质量的提高。教学方法和教学组织形式的运用也与生产力的发展密切相关。在古代，低下的生产力水平决定了学校教育只能采取口、耳之教，教师注入，学生死记的教学方法，采取个别教学的教学组织形式。工业革命后，由于先进教育技术的运用，教学方法上出现了新的变化。如物理、化学的实验，幻灯、电影、电视的演示教学，在教学组织形式上，产生了班级上课制，出现了广播、电视教学和电子计算机教学。这些都是以生产力的发展为前提条件的。当然，生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响，生产力的发展虽为教育的发展提供了物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力是与生产关系同时作用于教育的。(二)教育对生产力的促进作用教育不仅为生产力所制约，反过来教育对生产力的发展也起巨大的促进作用。这主要表现在：1、教育能把可能的生产力转化为现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段马克思主义认为，人是生产力中最基本的因素。这里所说的人，是指具有一定的生产经验、生产知识和劳动技能的入，当人还没有任何生产经验、生产知识和劳动技能时，他只是一种可能的生产力，要把这种可能的生产力转化为现实的生产力，就需要依靠教育。通过教育，可以使人掌握一定的科学知识、科学经验和劳动技术，即把可能而尚未掌握科学技术的人变为掌握科学技能的现实的劳动力，从而形成新生产能力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。在当代社会中，教育的这种转化作用，随着生产力的高度发展而显得更加重要。因为在现代化的生产中科学知识日渐成为生产发展的决定因素，科学渗透到生产的各个部门中，劳动逐渐成为科学的劳动。在这种情况下如果离开了教育对人的培养和训练，不通过教育来实现科学与人的结合，也就不可能有现代化的生产。国外一些经济学家对教育的经济功能作了一些计量。如前苏联的科洛夫指出，根据苏联的实际情况可以计算出教育水平每提高1，社会劳动生产率就提高14。在美国，舒尔兹计算出，教育投资的收益在劳动收入增长中的比重是70。在国民收入增长中所起的作用是30。由此可见，通过教育提高劳动者的科学素质对于提高劳动生产率，获得经济效益，有着重大的作用。因此，当前许多国家都十分重视由教育所实现的人的能力的开发。2、教育是科学知识再生产的手段科学知识在未用于生产之前，只是一种意识形态的或潜在的生产力，要把这种潜在的生产力转变为人能掌握它并应用于生产中去的现实的生产力，必须依靠教育。教育在科学知识再生产方面所发挥的作用，首先表现在它的继承性上。任何一个人或者说任何一个时代对于自然的认识总是有限的，要形成真正的科学知识，在绝对真理的氏河中不断前进，就需要科学知识上的继承和积累。而科学的继承和积累又必须通过教育来实现，教育把已经创建的科学知识不断地再生产出来，为新一代所掌握和继承。同时又为新的科学知识的发现作好了知识上的储备。没有教育，科学就无法向前发展。通过学校教育所进行的科学知识的再生产，又是-种扩大再生产。它可以使原来为少数人所掌握的科学知识为更多的人所掌握，并且不断地扩大其传播范围。这种科学知识的扩大再生产可以提高全社会的科学文化水平，从而为先进科学技术的普及和提高，为新产品的推广和使用，也为今后技术力量的补充和发展，提供了广泛的基础。因此，也直接推动了生产力的发展。学校教育所进行的科学知识的再生产，又是-种高效率的再生产，它通过有效的组织形式和方法，缩短了再生产科学所必需的劳动时间。正因如此，现在通过学校高速度地进行科学知识的再生产已成为社会共同关心的问题。3、教育是发展科学的一个重要手段教育的主要职能是传授人类社会已经积累起来的知识，但它也担负着发展科学知识、生产新的科学知识的任务，在现代学校，尤其是高等学校，由于科研力量比较集中，学科领域比较齐全，有利于开展综合性课题和边缘科学的研究，再加上可以不断地从学生中吸收科研的后备力量等，因而它必然成为进行科学研究，发展科学技术的一个重要阵地。现在许多国家都非常重视高等学校在科学研究方面的重要作用，把高等学校作为科学研究的重要阵地。如，美国有60以上的高级科研人员集中在大学，日本各大学的科研人员占全国的40以上。同时高等学校在科学研究上也取得了丰硕的成果。如在我国1981年国家科委颁发的44项发明奖中，其中有20项是由高等学校完成或参与完成的。此外，在高等学校中，一般都有实验室、实验园地、校办工厂和农场，它们既结合教学进行实验和实习，又可开展科学研究，创新科学知识和技术。学校还担负着社会咨询和培训工作，对生产上遇到的问题，可以帮助研究和解决，这都起着发展科学技术，促进生产的作用。现在，学校教学、科研和生产的关系越来越密切，它成为加速现代科学技术更新的有力因素。总之，在现代社会构成生产力的各种因素中，都渗透了教育的作用，教育越来越成为社会生产力发展的直接推动力量。所以，从此意义上说，教育具有生产性。正因为如此，当今社会许多国家部特别重视教育，并优先发展教育。二、教育与政治、经济制度的关系(一)政治、经济制度决定教育的性质所谓政治、经济制度决定教育的性质，是说政治、经济制度决定着教育的思想方向和为准服务的问题，并非决定教育的一切，这种决定作用主要表现在以下几个方面：1、政治、经济制度决定教育的领导权教育的领导权由谁来掌握，这是由一定社会的政治、经济制度决定的。在阶级社会里，统治阶级为在教育上体现自己的意志，就一定要控制和掌握教育的领导权。首先，他们利用国家政权的力量来掌握教育的